習(xí)作支架運用的實踐與思考

支架理論的應(yīng)用讓中年級的語文習(xí)作課程教學(xué)有了全新的思路。教師可以發(fā)揮這一理論的指導(dǎo)作用，優(yōu)化設(shè)計習(xí)作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和各項教學(xué)模塊，讓學(xué)生能在支架理論的支撐下，對習(xí)作主題形成更清楚的認(rèn)識，有效梳理習(xí)作思路，在發(fā)散習(xí)作思維的前提下，全面提高學(xué)生的綜合習(xí)作能力。本文主要分析中年級習(xí)作支架運用的意義，探尋有效的應(yīng)用策略。

立足學(xué)生學(xué)情"準(zhǔn)確搭建支架

在習(xí)作課堂上，為了幫助學(xué)生有效梳理習(xí)作思路，教師需要突出支架理論導(dǎo)向作用。在設(shè)置支架之前，需要根據(jù)學(xué)生在習(xí)作課堂上的綜合學(xué)習(xí)與實踐表現(xiàn)，有效分析具體的學(xué)情，確定接下來的教育和指導(dǎo)工作方向。可以通過課堂上的簡單測試與考核，了解學(xué)生在習(xí)作方面的基礎(chǔ)能力，在掌握全面學(xué)情信息的前提下，確定接下來的習(xí)作支架設(shè)置目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要以培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主習(xí)作能力為導(dǎo)向，做好支架的優(yōu)化設(shè)計，并立足核心素養(yǎng)考量優(yōu)化設(shè)置習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維發(fā)散能力養(yǎng)成為導(dǎo)向。

以“這兒真美”主題為例，在指導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，先引領(lǐng)學(xué)生回顧自己在閱讀過程中關(guān)于風(fēng)景描寫類文章的閱讀理解認(rèn)知情況，回顧自己在平時生活中所觀看和體驗到的風(fēng)景，就一處自己印象較深的美景展開創(chuàng)作。比如說，可以從花園、果園、田野、小河等一些比較常見的地點和風(fēng)景角度著手展開習(xí)作。在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，需要有效發(fā)揮支架的助力作用，指導(dǎo)學(xué)生在風(fēng)景描述過程中就風(fēng)景所在的位置、特征等方面進(jìn)行支架的構(gòu)建。一般情況下，教師可以從地點或者時間的變化，比如一年四季、一日晨昏等角度著手合理構(gòu)建支架。然后，幫助學(xué)生確定具體的習(xí)作順序，讓學(xué)生基于支架的引領(lǐng)，對接下來的風(fēng)景描述和習(xí)作內(nèi)容加以梳理，從而保證學(xué)生的文章更具有邏輯性，也增強了整個文本的可讀性。

創(chuàng)設(shè)多樣情境"創(chuàng)新搭建支架

在支架理論導(dǎo)向下，教師需要創(chuàng)設(shè)多樣情景，做好任務(wù)型情景支架的有效設(shè)計。讓學(xué)生能在情形感知與引領(lǐng)下，樹立起正確的習(xí)作觀念，有效梳理習(xí)作思路，掌握任務(wù)情境中的基本構(gòu)成要素，明確接下來的習(xí)作方向。

比如說，在圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題組織習(xí)作教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生能認(rèn)識中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的習(xí)俗特征，教師可以有效發(fā)揮任務(wù)情景助力作用，構(gòu)建趣味性的習(xí)作支架，讓學(xué)生能在支架引領(lǐng)和啟發(fā)下，有效梳理習(xí)作提綱，理清正確的習(xí)作思路。在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日展開習(xí)作教學(xué)的過程中，可以合理構(gòu)建習(xí)作支架，引領(lǐng)學(xué)生思考春節(jié)的特點，擬定春節(jié)的習(xí)作題目。之后，做好開頭脈絡(luò)的有效設(shè)計，闡述自己喜歡春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的原因。然后，從春節(jié)做什么、說什么、聽什么、講什么幾個維度著手合理設(shè)置習(xí)作框架，按照一定的順序展開春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，分享自身的習(xí)作體驗，就自己對于春節(jié)的情感加以抒發(fā)。

同時，還需要在構(gòu)建任務(wù)情景、組織支架教學(xué)活動的過程中，指導(dǎo)學(xué)生參與小組合作討論。在這一環(huán)節(jié)，需要明確學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)地位，使其能根據(jù)所選擇的春節(jié)這一主題，從原因、經(jīng)過、結(jié)果幾個層面著手進(jìn)行有效的書寫。

此外，在創(chuàng)設(shè)情境組織支架教學(xué)的過程中，教師還需要有效發(fā)揮問題情景的導(dǎo)向作用。讓學(xué)生能在問題的啟迪下，形成更加清晰的習(xí)作思路。比如，在圍繞“推薦一個好地方”組織習(xí)作教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生回顧自己平時生活中的學(xué)習(xí)體驗，就以前去過哪些好看、好玩的地方展開話題討論和交流。圍繞祖國的名勝、家鄉(xiāng)的風(fēng)景、學(xué)校的景觀等不同場所展開話題討論，然后確定選材的范圍。之后，提出問題，“你為什么要推薦這個地方？這個地方的風(fēng)景有著怎樣的特點？能運用怎樣的詞語對這一地方的景觀加以描寫？”等。

使用方法指導(dǎo)"有效搭建支架

在支架理論導(dǎo)向下，教師需要有效發(fā)揮自身的指導(dǎo)職責(zé)，向?qū)W生滲透有效的方法。可以發(fā)揮觀察單的作用，讓學(xué)生在參與習(xí)作訓(xùn)練活動時，基于觀察單的認(rèn)識，對觀察表進(jìn)行詳細(xì)記錄。學(xué)生所獲得的習(xí)作信息更加全面，在接下來的習(xí)作訓(xùn)練過程中，就能真正基于自己所掌握的習(xí)作要素，規(guī)范參與習(xí)作訓(xùn)練活動。

比如說，在圍繞“一項小實驗”展開習(xí)作教學(xué)時，為了讓學(xué)生能按照一定的順序流程，將實驗過程清晰記錄下來，教師可以發(fā)揮觀察單的作用，在設(shè)置觀察單的過程中，引領(lǐng)學(xué)生就實驗的名稱、準(zhǔn)備、實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行記錄。然后，在接下來的習(xí)作訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的框架和順序，就實驗主題展開習(xí)作。要讓學(xué)生確定習(xí)作的先后順序和流程，保證整個習(xí)作文章更具有可讀性。

同時，在給予學(xué)生方法指導(dǎo)的過程中，教師還需要有效發(fā)揮分類圖的作用，在帶領(lǐng)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生從多個角度著手，對習(xí)作主題加以分類，提煉出有效的觀點。一般情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生從正面和反面兩個維度著手展開習(xí)作。此外，也可以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖支架的作用。教師引領(lǐng)學(xué)生在確定習(xí)作主題之后，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確整個習(xí)作的框架，并參與習(xí)作活動。

創(chuàng)新評價方法"多元搭建支架

在支架理論導(dǎo)向下，教師需要創(chuàng)新評價方式，有效構(gòu)建評價支架，幫助學(xué)生確定習(xí)作學(xué)習(xí)方向。教師需要從課標(biāo)出發(fā)，明確習(xí)作評價目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在參與習(xí)作評價時，形成良好的自主反思意識，在展示學(xué)生習(xí)作成果的前提下，就學(xué)生習(xí)作的基本框架、習(xí)作順序以及邏輯性等方面進(jìn)行有效的評價分析，讓學(xué)生能形成更清晰的習(xí)作思路。

同時，還需要在構(gòu)建評價支架的過程中，充分發(fā)揮自評、互評等多元化評價手段的作用，引領(lǐng)學(xué)生先自主評價。基于所構(gòu)建的評價支架，對應(yīng)所創(chuàng)作的文章成果，分析文章在內(nèi)容規(guī)劃和習(xí)作形式上的問題，了解自己在習(xí)作中存在的缺陷。更要通過互評的方式，引領(lǐng)學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，分享有效的習(xí)作經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的習(xí)作能力和學(xué)習(xí)水平。在指導(dǎo)學(xué)生互評期間，可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，合理設(shè)置評價支架內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，要從基本的語言表述、語言優(yōu)美和邏輯性等多個角度著手設(shè)置評價內(nèi)容，健全評價支架體系。

再者，在構(gòu)建評價支架的過程中，還需要有效發(fā)揮教師本身所具備的指導(dǎo)地位，要以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作動能為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置評價支架方案。給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的習(xí)作要點，為學(xué)生今后高效能完成習(xí)作奠定良好的動能支撐基礎(chǔ)。

此外，還需要在構(gòu)建評價支架時，發(fā)揮現(xiàn)代載體助力作用，可以通過微課短視頻等，將學(xué)生的習(xí)作成果直觀記錄下來，方便學(xué)生在今后的習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中，能基于自身在評價支架引領(lǐng)下所收獲的習(xí)作經(jīng)驗和體會有效梳理習(xí)作思路。在把握正確習(xí)作方向的基礎(chǔ)上，有序完成習(xí)作探索，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中發(fā)展和提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

總之，在開展中年級習(xí)作教學(xué)的過程中，作為教師需要樹立起全新的育人指導(dǎo)思想，明確支架理論所具備的導(dǎo)向作用。在確定習(xí)作目標(biāo)的前提下，合理構(gòu)建習(xí)作支架，通過學(xué)情分析、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、評價革新等構(gòu)建完善的支架體系。讓學(xué)生擁有更優(yōu)質(zhì)的習(xí)作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在參與習(xí)作拓展訓(xùn)練的過程中，能促使學(xué)生真正掌握習(xí)作的方法和要領(lǐng)，全面提高學(xué)生的綜合習(xí)作能力。

責(zé)任編輯/李慕絢