提升教師家庭教育指導力

我們發現一個奇怪的現象：無論學校做多少家庭教育培訓，家長們學習多少家庭教育知識，在遇到自己孩子的實際情況時，他們還是束手無策。接觸一線老師，我們也會發現，最令老師們苦惱的往往不是教學問題，而是孩子身上出現的習慣、行為方式等方面的問題，這些基本素養問題得不到解決，最主要的原因還是家庭教育。

怎樣才能使每個家庭面臨的不同問題真正得到解決？那就需要深入每個家庭，了解他們遇到的問題，這樣才能從根本上幫助父母改變不合適的養育方式，成就孩子成為更好的自己。因此，我們建議學校把“培養教師的家庭教育指導力”作為重要的課題。

設立分層家長會。學校鼓勵教師取消面向全班的大型家長會，改為分時段、分批次、根據孩子不同情況進行的小型家長會。在這樣的家長會上，老師的主要角色是傾聽者。由家長對家庭相處方式進行詳細描述，老師也向家長客觀反饋孩子的在校情況，雙方做深入、全面的溝通。一輪家長會下來，有的老師積累了十幾個甚至更多不同養育方式關聯孩子不同行為的例子。反思多多，收獲滿滿。

建立案例記錄分享群。對家庭養育研究感興趣的教師組建成“家庭教育研究項目組”，把遇到的案例先寫下來：先呈現孩子的行為表現，再探究孩子行為背后家庭的養育方式及親子相處模式，最后提出思考。每周由一位老師在群里分享。這種做法最大的好處是促使老師們真正關注孩子們，并與他們的家庭建立深入連接。

舉辦一場家庭養育專題分享會。教師講述他們發現的孩子行為習慣與家庭養育方式之間的關聯，以及他們幫助家庭調整養育方式較為成功的經驗。將平時所遇到的各種典型案例聚集在一起，開展一場“案例對對碰”。這個過程既有趣又燒腦。教師由以前的被動接受信息到現在的主動思考問題，在愉快的氛圍中了解了大量學生行為習慣與家庭養育方式之間的關聯。

學校鼓勵有育兒經驗及能力較強的教師，對有需求的家庭進行一對一的溝通幫扶。比如將每周一、三的晚托時間定為與家長的溝通時間，每次約談一個家庭，時長大約40分鐘，盡可能邀請父母共同到場。

值得注意的是，我們要做的是家庭養育的診斷與指導，而不是有關孩子問題的報告會。所以，溝通過程中切忌老師唱獨角戲。教師與家長一對一地進行溝通，最重要的原則就是“追問與傾聽”。教師要調整自己的定位，交流階段盡量少說話，多傾聽，在充分了解家庭養育方式與親子相處模式的基礎之上，結合自己的判斷與思考，對家庭進行問題診斷并提出合理建議。

在與學生家庭做一對一診斷與指導的過程中，教師發現很多家長并不知道自己身上有問題，要在老師的不斷啟發與追問下才能意識到。事實證明，一旦找到了家庭養育中的“真問題”，只要家長愿意配合改進，孩子的行為立馬就會發生巨大轉變。

不過，任何事很難一蹴而就。面對眾多不同層次的老師，以及如此龐大的不同情況的家庭，學校在做教師家庭養育指導力培養這件事上切不可“一刀切”。學校成立了“和潤家庭教育項目組”，招募了一批對家庭教育感興趣、有相對敏感度的老師組成了一個20人左右的研究小組，由研究能力較強且自身有一定家庭教育經驗的教師任組長。所以，前面提到的三個階段都是先在家庭教育項目組中進行，再輻射到全校的。

經過兩年多的實踐，我們欣喜地發現，絕大部分老師對于家庭教育這件事呈現出濃厚的興趣，在“每周一得”活動里，有60%以上的老師寫了關于研究兒童的故事。在近兩年的期末評教中，“學生最滿意教師”和“家長最滿意教師”的比例呈明顯的上升趨勢。教師面對家長時的從容、自信與專業，以及家長對老師的理解、支持與配合，是校園里最美好的畫面。

責任編輯/周小益