做好“加減乘除”法 助力課程園本化

幼兒園課程建設是學前教育改革的重要方向。目前，很多幼兒園都在進行課程園本化的探索實踐，這是對課程進行選擇、重組、生成和創新的過程，強調課程的適宜性，即課程要適合幼兒園的具體情況，同時更好地滿足幼兒的發展需求。但是在這一過程中也逐漸出現了一些誤區，如把特色活動與園本課程混淆、課程結構缺乏整體規劃、課程要素之間缺乏有機聯系、課程內容線性疊加導致“超載”現象，以及出現一味跟風模仿和復制等現象。筆者結合所在的宜昌市桃花嶺幼兒園在課程園本化過程中遇到的一些問題以及解決策略，總結在課程建設中的幾點做法。

謹慎做“加法”

在幼兒園課程建設中，“加法”意味著引入新的內容、方法和資源。然而，這個過程需要謹慎進行，避免簡單地疊加和拿來主義。一些幼兒園可能會盲目追求課程的多樣性，引入各種內容，但忽視了課程與本園教育理念、資源條件和孩子們實際需求的契合度。這種做法可能導致課程內容繁雜，孩子們難以從中獲得深度和連貫的學習體驗。

宜昌市桃花嶺幼兒園在課程建設初期，因為有豐富的音樂、養成教育方面的教科研成果，所以在課程內容中增加音樂、環保美工等特色教育資源，充實了孩子們的學習體驗。但隨著課程改革的深入，我們意識到，一味地增加活動內容，不利于一日保教活動的科學開展。從實踐角度來看，我們需要增加的是教育資源，而不是活動內容本身。于是，我們充分利用園內外的教育資源，包括社區資源、家庭資源以及其他可用的資源，再由各年級或各班級根據孩子的興趣和現實需求進行科學的篩選與替換，從而達到課程結構和內容上的平衡。

適當做“減法”

“減法”意味著減少不必要的環節和負擔，為孩子們和教師創造更加輕松和高效的教育環境。通過減少過于緊湊的作息時間和過多的活動安排，可以讓孩子在園的一日生活更加合理和舒適。同時，對于教師而言，減少煩瑣的案頭工作和不必要的行政負擔，可以讓教師有更多的時間和精力投入到教學中。宜昌市桃花嶺幼兒園基于園所歷史、文化、優質資源，提煉出“以美育為抓手，促品行之養成”的“美行”課程理念，在明確課程的核心理念后，放慢了腳步，反思復盤前一階段的做法和成效，從以下幾個方面做了減法。

一是減少作息環節，讓節奏慢下來。原來的一日活動作息，環節有十多個，時間被分割得比較零散，環節多，轉換就多，但幼兒的需求是隨時發生變化的，那種把每個環節精確到幾時幾分的作息安排，已經不利于教師更好地追隨幼兒。教師需要有彈性的時間去等待、去觀察、去進行隨機教育。當把作息時間向低結構模塊化調整后，整個節奏就慢了下來，教師和孩子都能更加從容地過好每一天。

二是減課程內容，讓教育靜下來。課程建設初期，我們向教職工進行問卷調查以及座談，收集到最多的問題是覺得基礎課程與園本特色活動整合性不強，內容多，活動多，教師在活動安排、內容選擇以及時間分配上比較茫然。針對這個問題，我們組織教研組長和骨干教師將已有的活動內容、活動資源、方案等進行了梳理，對基礎課程和園本課程的配比進行了調整，讓內容不再是簡單的疊加，而是同等價值下的互為補充、替換，重構出新的課程框架。

三是減教師負擔，讓研究沉下來。每一位教師都是課程建設的參與者和建設者，教師的積極性和專業能力對于課程園本化的成功至關重要。園本化的過程不僅是書面工作，而且還需要通過實踐來進行驗證和完善。這個過程涉及教師的創新和專業能力的發展，教師需要在實踐中不斷思考、改造和創新。于是，園所盡可能減輕教師的案頭工作，只要能夠共享的資料就不再重復書寫，讓教師把更多的時間用在活動后的反思、記錄和分析上；同時借助信息技術賦能，盡可能簡化工作流程，行政后勤人員以服務一線教師為主，幫助教師減少保教活動以外的事務。

三道“減法”做完后，課改的步伐變得輕松、從容了許多，孩子們有大段時間進行連貫的游戲和深度的學習探究，教師也更有耐心去等待、傾聽孩子，樂意以孩子的視角去看看孩子想做什么、對什么感興趣，更加珍視游戲和生活的獨特教育價值，新型的師幼關系逐漸形成，而這是課程品質提升的關鍵。

巧妙做“乘法”

“乘法”在幼兒園課程建設中代表著創新和整合，通過將園本課程與校園文化的深度融合，可以實現各方面的增效。宜昌市桃花嶺幼兒園秉持“以美育行，以愛育人”的辦園理念，將園所文化“美行”教育貫穿于一日活動之中，構建“大美育”背景下幼兒全面發展的課程模式——戶外游戲、進餐、午睡時，世界名曲縈繞耳邊，領略經典藝術之美；在夏至采摘、冬日賞雪中，體驗四季更迭之美；在春耕秋收、每周勞動日中，感知勤勞創造之美。從見面微微笑，到健美的姿態、整潔的儀容，從生活中的自我服務，到交往中的互幫互助，從學習時的專心傾聽，到參與“三峽蟻工”、垃圾分類等社會活動，孩子們在“你真美”的賞識激勵下，越發自主、自信、自律。

在課程實施中，幼兒園以“美”為切入點，挖掘生活中有意義的契機，使之與幼兒的經驗建立聯結，從而生發、推進幼兒的深度學習。例如：要開運動會了，大班孩子們研究吉祥物、會旗、班牌的設計，創作、繪畫、制作，在開幕式上驕傲地舉著自己的成果入場；班級進行集體生日會，孩子們來到露臺上一番裝扮和布置，一個氛圍感十足的戶外派對開始了，吃蛋糕的同時，還不時有小朋友上前獻歌獻舞，快樂指數瞬間加倍；教寢一體的活動室里，可抽拉的床和帶滑輪的柜子成了孩子們的研究對象，怎樣讓一間活動室滿足學習、游戲、進餐和午睡的不同功能呢？孩子們自行設計布局，每天自主移動，打造出一個百變空間。當“美”與育人全要素相乘時，“美行”課程的內涵品質得到成倍的提升。

智慧做“除法”

這里的除法，不是數學中的平均分或者比率，而是“去除”——去偽存真，除繁化簡。面對現在的教育現狀，教育管理者要時常問自己，一定要這樣做嗎？只能這樣做嗎？還有更好的做法嗎？

宜昌市桃花嶺幼兒園在這幾年的課程建設過程中，每當要做改變之前，保教團隊都三省吾身，認真審議后再做決定，避免盲目跟風。在環境創設上，我們會適當留白，努力打造一個兒童友好型、有邀請感的環境；在保教管理上，我們將關注點從結果轉向過程，以《幼兒園保育教育質量評估指南》為依據，通過蹲班，觀察師幼互動、觀察班級環境、觀察孩子們在環境中的游戲、生活、同伴相處，以及與孩子們隨機訪談等方式，來綜合考評班級保教工作；在課程評價上，我們讓孩子們參與進來，請家長幫我們記錄下孩子真實的想法，分析后進行響應或改進。所做的這些，都是希望讓課程設置更加科學合理，摒除不必要的形式和內容，讓教育回歸到兒童本位。幼兒園管理層需要具備清晰的認識和判斷力，剔除那些看似華麗卻無實質教育意義的內容，專注于提供真正有助于孩子們成長的教育資源和活動。通過智慧地“除”去浮華，為孩子們營造一個更加真實、自然和富有教育意義的學習環境。

在教育生態學視域下，幼兒園課程不僅僅是知識的傳授，更是一個動態、互動的過程，它要求我們從系統思考、動態調整和資源開發的角度出發，創造一個教育影響因素順暢流動的生態。這是一項系統而復雜的工作，需要我們不斷地進行“加減乘除”，通過謹慎增加有益的內容，適當進行精簡和優化，巧妙進行課程創新和整合，以及智慧地去除不必要的形式主義，從而構建一個更加適合幼兒發展的教育生態。當我們真正把兒童放到課程中央，蹲下來與幼兒平等對話時，才能真切體會到那種雙向奔赴的美好。

（本文系湖北省教育科學規劃2023年度專項資助課題“‘互聯網+’背景下美行教育園本課程建設與應用的實踐研究”的成果，課題編號：2023ZB049）

責任編輯/王娜娜