資源中心建設背景下遵義農村幼兒園游戲材料本土化實踐與應用

摘 要：在貴州省大力推進農村幼兒園集團化管理資源中心建設背景下，遵義市高校理論工作者、學前教育發展中心研訓工作者、學前教育教研指導責任區工作者和幼兒園實踐工作者，共同進行遵義市農村幼兒園游戲材料本土化的實踐探索，在此過程中取得了區域推進新機制、項目實施新步驟、高校學前教育專業實踐教學新模式，以及幼兒園游戲材料本土化等一系列成果，具有一定推廣價值和實踐意義。

關鍵詞：遵義農村幼兒園；資源中心建設；游戲材料本土化；實踐探索

中圖分類號：G618 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0122-06

Localization Practice and Application of Game Materials

in Zunyi Rural Kindergartens under the Background

of Resource Center Construction

HUANG Yu-jiao1 ，2， ZHANG Yan-mei3， CHEN Shan4， WANG Shuang5

（1.School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006; 2. School of Education， Central China Normal

University， Wuhan 430079; 3. Zunyi Education Science Research Institute; 4. Zunyi Second Experimental Kindergarten;

5. Bozhou District Experimental Kindergarten of Zunyi， Zunyi 563100， China）

Abstract： Theoretical workers in universities， research and training workers in the preschool education development center， preschool education teaching and research guidance responsibility area， and kindergarten practitioners in Zunyi City， under the background of vigorously promoting the construction of the rural kindergarten group management resource center in Guizhou Province， jointly promote the practical exploration of the localization of game materials in rural kindergartens in Zunyi City. In this process， a series of achievements have been formed， including new regional promotion mechanisms， new project implementation steps， new practical teaching models for preschool education majors in universities， and localization of kindergarten game materials， which have certain promotion value and practical significance.

Keywords： Zunyi Rural Kindergarten; construction of resource center; localization of game materials; practical exploration

一、問題提出

（一）浸潤行：“資源中心+游戲材料本土化”等項目全面推進

《貴州省農村幼兒園集團化管理資源中心建設指導意見（試行）》和《貴州省農村幼兒園集團化管理資源中心配備指南（試行）》中明確提出：“農村幼兒園集團化管理資源中心（以下簡稱“資源中心”）是以鄉（鎮）中心幼兒園為責任主體，以教研指導責任區或集團化辦園所轄農村幼兒園為服務對象，集教研、培訓、管理為一體，幫助村級幼兒園快速規范管理、提高質量的工作機構。建立農村幼兒園集團化管理資源中心，通過課程資源、人力資源、信息資源區域共享，探索鄉（鎮）村學前教育一體化管理的機制和策略，對振興鄉村學前教育有著重要的現實意義。”基于上述文件精神，結合遵義市農村幼兒園現狀，遵義市教體局印發《遵義市農村幼兒園集團化管理資源中心建設工作方案》提出：“資源中心負責指導、幫助村級幼兒園，利用本土游戲材料創設幼兒學習、游戲環境，為村級園提供適宜幼兒學習和游戲的材料支持，指導村級園教師掌握一日活動中的各個環節，建立教學常規，在日常教學中合理地運用教研成果。”由此可見：推進農村幼兒園資源中心建設，實現鎮村一體化管理，已成為遵義市學前教育管理體制改革的重要抓手；以幼兒園游戲材料本土化為切入點和抓手，上下聯動各層面主體，左右聯動兒基會/兒慈會項目及省市級名師名園長工作室等，全面深入細致地執行文件精神，逐步落地生根，促進農村幼兒園內涵建設和質量提升，迫在眉睫。

（二）問診行：當前遵義農村幼兒園游戲材料本土化現實困境

為推進項目園去“小學化”，2017年初，遵義市農村幼兒園啟動了“三個改變”行動，即改變“小學化作息時間”、改變“小學化課桌椅擺布”、改變“老師教學組織方式”。“責任區―集團―鄉鎮―村園”上下聯動、層層推進，為農村幼兒園的內涵建設和課程質量問診把脈、開處方，在大家共同努力下，農村幼兒園的教育質量有了顯著提升。可是，由于遵義市農村學前教育基礎較薄弱、幼兒園教師參訓機會較少、項目園師資隊伍不穩定、師資水平參差不齊，以及幼兒園環境服務教學和兒童發展的“有效性”不強，導致項目實施整體質量還有待進一步提高，尤其是“游戲材料本土化”探索方面還面臨很多現實困境。一是本土材料的提供未能形成有效的課程資源；二是部分資源中心存在本土材料亂堆放現象，且未將本土材料的使用方法進行梳理，形成可供村級園教師參考的課程資源；三是部分教師對兒童使用本土材料開展游戲的教育價值缺乏科學認識，影響了農村幼兒園的教育質量。基于此，通過多層次多主體的聯動實踐，開發既適應幼兒身心發展特點又極具實操性的本土化幼兒園游戲材料，進而推動農村幼兒園資源中心建設，促進農村學前教育質量提升，并在高校學前教育專業實踐應用中培養“留得住、下得去、用得上”的本科應用型人才，提升學前教育專業學生的動手操作能力與資源整合能力等，極為重要和關鍵。

二、資源中心建設背景下遵義農村幼兒園游戲材料本土化實踐探索

（一）選擇行：以“項目-試點”為路徑的階段性試驗行動研究

為了解決上述農村幼兒園面臨的現實困境， 2017年遵義市啟動了“教育部——兒基會農村學前 教育質量提升項目”，項目園按照“有用環境”“有效 環境”“發展環境”三個目標推進，并選擇將項目的試 點園設在遵義市播州區石板鎮天旺村幼兒園，嘗試 建構“城鎮村區域間園際聯盟教研訓一體化”的兩 聯四動區域推進新機制。

此后，遵義市集結多層面主體，聯動全方位力量 進行全面推進。2018年，“教育部——兒基會農村 學前教育質量提升項目”按照“責任區、集團園為支 架，以課程游戲化、游戲材料本土化為載體，采取抓 中間、促兩頭”的工作路徑，在遵義市播州區石板鎮 天旺村幼兒園進行階段性試驗，在行動中通過“教研 責任區+資源中心+名園長（名師）+龍頭園+骨干教 師+鎮村幼兒園”的輻射幫扶機制推動，該園發生了 天翻地覆的變化。比如，每間教室不但有安吉游戲 材料等成品玩具，而且極具鄉野味的石頭、玉米芯、 松果等低結構本土游戲材料，也整齊有序地擺放在 教室里。據統計，本土游戲材料中有70%是由家長 和孩子提供的，其余30%由幼兒園教師入戶或上山 收集整理而來；廢舊類材料38種，自然類材料達100 多種；“百草園”里有農村常見植物68種，基本滿足了幼兒活動的需要。該園開創了遵義市學前教育的 幾個“第一”，即：第一家被評定為遵義市市級示范幼 兒園；第一家被遵義市確定為“游戲材料本土化試點 園”；第一家承辦遵義市市級“農村小規模幼兒園質 量提升項目——游戲材料本土化與課程游戲化”展 示活動的幼兒園。這所鄉村園一躍而變成優質園， 其經驗和做法值得推廣。

（二）深度行：多主體全環境支持的游戲材料本土化深入實踐探索

在多主體全環境支持背景下，該項目基于前期試點的實踐經驗，圍繞“游戲材料本土化”，在區域內通過遵義市學前教育教師發展中心、名園長/名師工作室、集團化教研、專題講座、實踐觀摩、以賽促訓等機構和活動，在不同層面幼兒園展開深入的實踐探索，形成了以“幼兒園游戲材料本土化”為抓手的“三段四環五字”項目實施新步驟（圖1所示），其實施過程主要體現在以下幾方面。

一是前期介入，項目組通過調研了解遵義農村地區幼兒園游戲材料本土化開展的現狀，并研制方案為后續的活動開展做鋪墊。二是在幼兒園游戲材料本土化的組織和實施過程中進行跟蹤研究，并通過各個責任區和集團園分組情況（圖2、圖3所示）開展成果展示，形成多個引領示范園和多種游戲材料本土化資源成果，并采用“選-看-做-獲-用”五個關鍵流程開展。其中，“選”是根據標準選擇“鎮-村”試點園；“看”是指圍繞教研主題進行專題培訓學習，引導小組或個人現場觀察；“做”是指聯動“中心+主管部門+責任區+項目園”各主體層面，擬訂方案、扎實推進；“獲”是指進行理念提升、案例分享，并展開現場研討，激發后續思考；“用”是指依托資源中心，“建管用”

好“活”資源，并提煉進行區域應用實踐。三是認真做好過程記錄，多主體參與并及時總結各階段成果，研創理論，進行推廣輻射。四是高校學前教育專業任課教師在教學改革中應用幼兒園實踐成果探索實踐教學模式，編制相關校本教材，并在幼兒園推廣應用，探索專業服務機制。

三、資源中心建設背景下遵義農村幼兒園游戲材料本土化實踐成果應用與推廣

該項目經過五年的實踐探索，積累了一些經驗，形成的一系列成果主要在高校學前教育專業和鎮村幼兒園中圍繞“課題-課堂-課程”進行推廣應用。取得的成果包括宣傳效果、特色成果、理論成果三個方面。

（一）宣傳效果

遵義市資源中心建設與遵義農村幼兒園游戲材料本土化相關實踐獲教育部、中國教育報、光明網、天眼新聞宣傳報道。實踐成果迎接區域內外多個園所參觀學習50余次。

（二）特色成果

提煉編制形成了一系列“校本+園本”特色成果，主要有以下三個方面的內容。

一是“幼兒園游戲材料本土化系列成果”之《幼兒園玩教具制作與應用》。本書由西南大學出版社出版，主要對幼兒園玩教具設計制作及應用等方面進行探討，共七章：第一章主要介紹幼兒園玩教具的理論和理念；第二章到第七章偏重于實踐層面的探討。該教材注重對學生實踐技能的培養，其在高校課程的推廣應用及園際交流與責任區輻射中，獲同行一致好評，具有區域推廣價值。

二是“幼兒園游戲材料本土化系列成果”之《樂 探慧玩——幼兒園游戲材料本土化實踐成果匯編》。 該成果集共收錄有關幼兒園游戲材料本土化實踐與 應用方面的優秀案例17例，涉及竹子、松果、玉米芯 等各種本土化材料的實踐應用，充分體現了幼兒園 游戲材料本土化方面的新理念、新做法和新思考，也 進入高校相應課程的優秀實踐案例庫，不僅能讓學 生從中獲取玩教具制作與應用的新思路新方法，還 能培養學生的反思意識和資源整合能力。

三是“幼兒園游戲材料本土化系列成果”之《“學 展賽訓合一”——lt;幼兒園玩教具制作gt;課程教育教 學成果薈萃》和《“學展賽訓合一”—lt;玩教具設計 與制作gt;課程課堂教育教學學生作業匯編》。具體內容包括：第一部分，益智類（勇敢小紅軍——重走長征路）；第二部分，綜合類（童心向黨）；第三部分，建構類（尋找紅色建筑）；第四部分，運動類（軍事演練之“我是小小兵”）；第五部分，藝術類（紅色戲樂坊）；第六部分，科學類（光影游戲）。此部分較好地展現了課堂教學成果，凸顯課程思政育人價值。

（三）理論成果

1.“城鎮村區域間園際聯盟教研訓一體化”的兩聯四動區域推進新機制

五年來，項目組通過“幼兒園游戲材料本土化”的實踐研究及應用推廣，初步形成了“城鎮村區域間園際聯盟教研訓一體化”的兩聯四動區域推進新機制（圖4所示）。

在實踐探索中，通過搭建多主體多層面的專業發展共同體，形成“城鎮村區域間園際聯盟教研訓一體化”的兩聯四動區域推進新機制，具有豐富的內涵和價值。其中，以資源中心建設為背景、以遵義農村幼兒園為側重點、以游戲材料本土化為重要抓手，形成了“高校+中心+責任區+集團園+村級園”自上而下與自下而上的互聯互動模式。由圖4可知，該模式左聯名園長/名師工作室（體現“帶動”價值），右聯兒基會、兒慈會、春芽計劃等（體現“推動”價值），凸顯多主體、多層面、多路徑、多方法、共提升的幫帶作用機制，以此提升農村學前教育質量，促進農村學前教育優質普惠發展，保障每個幼兒享有公平高質量的學前教育資源。

2.“學展賽訓合一”立體化實踐教學模式

在圍繞“幼兒園游戲材料本土化”的高校實踐應用中，探索形成了“學展賽訓合一”的立體化實踐教學模式（圖5所示）。

相關成果在高校的課程實踐中，通過請進來之優秀講堂與名師雙進、課程內實踐活動、專業特色活動之課程工作坊和教師基本功活動進行深入推廣應用。在“學展賽訓合一”立體化實踐教學模式中，“學”是基礎，“展賽”是橋梁，“訓”是核心。該模式依托幼兒園游戲材料本土化專題學習相關理論知識，重在為幼兒園玩教具制作與應用實踐奠定良好基礎；依托課程進行玩教具制作或游戲材料制作實操練習，重在踐行游戲活動；依托比賽與展示，重在提升學生實踐技能和創新思維，有效提升了學前教育專業人才培養質量。

（四）成果推廣應用前后的成效比較和分析

1.成果推廣應用前的基本現狀

項目成果推廣應用前，高校和幼兒園存在以下不足。一是地方高校學前教育專業實踐教學環節開展不足，尤其是學生實踐應用能力不足。二是農村幼兒園教育“小學化”傾向依舊嚴重。三是農村幼兒園環境創設無教育功能，墻面布置華而不實，材料投放沒有層次，陳列凌亂。四是教師對兒童自主、自由的游戲形式理解有誤，對游戲行為的解讀、指導策略欠缺。五是農村幼兒園留守兒童多，且膽怯缺乏自信，不敢大膽與人交談，科學探究和數學認知能力弱，藝術欣賞的機會少，藝術活動表現形式單一。六是農村幼兒園教育內容滯后，教師觀察能力不足，缺乏正確的兒童觀、游戲觀、課程觀等，難以支持幼兒的深度學習和高質量發展。七是“高校+教師發展中心（行政）+幼兒園”的聯動不夠。

2.項目成果推廣應用后的基本成效

項目成果推廣應用后的基本成效，在高校維度：一是學生的實踐能力、動手操作能力、資源整合能力、遷移創新能力、反思能力得到了顯著提高；二是提升了高校教師的課程改革能力、科學研究能力；三是凸顯了學前教育專業特色，促進了學前教育專業高質量發展。在幼兒園維度，本研究成果主要在三個鎮村幼兒園進行試點及推廣應用，并取得了突出成效。

在遵義市播州區石板鎮天旺村幼兒園（村級試點園）取得的成效，一是資源中心建設逐步完善。資源中心從“雜物間―搭框架―建陣地―匯智慧”開始發揮作用，該園也從破舊的鄉村園變成優質市級示范園。二是教師專業能力快速提升。教師從原有的“今天我該教什么？”“孩子不喜歡這些本土材料”到主動收集本土材料、不干涉幼兒的游戲或參與幼兒的游戲，并開始記錄孩子的游戲。比如，幼兒園彩繪節“家園”會一起合作開發本土游戲材料，教師會邀請家長陪著孩子將石頭、木板、竹竿等廢舊物品或花草等資源帶到幼兒園，讓孩子們“有玩的東西”。三是環境布局得到有效改善。從單一的課桌椅擺放，空蕩蕩的材料柜到收集豐富多樣且鄉野味很濃的石頭、石子、玉米芯、松果等本土玩具材料，幼兒園開始逐步關注園本化主題環境的創設。四是兒童游戲水平均衡發展。過去不少教師不知道如何開展區角活動，現在已能熟練地組織一日活動，孩子們也從原來的“坐著學”到現在的“自主玩”，有了豐富的游戲材料和大量游戲時間。幼兒園在探索中創新了許多游戲方法。

在遵義市播州區龍坑中心幼兒園的實踐推廣（鎮中心園）取得的成效，一是重塑了幼兒教師的課程觀和兒童觀。以往該園教師大多認為游戲材料越貴越好、工業化生產的游戲材料的價值勝過自制游戲材料的價值，往往不愿或不想做新的嘗試與改變。通過實踐推廣后，該園教師不斷轉變、重塑自己的課程觀和材料觀，充分認識到適宜的游戲材料往往是低結構的、功能多樣的、本土化的、能夠發展幼兒高階思維的。二是提升了幼兒教師游戲活動組織能力。過去，該園教師在游戲中觀察與組織能力不足，難以通過游戲支持幼兒的學習與發展。通過實踐推廣后，他們在做中學、做中教，不斷進步，其組織與指導幼兒游戲的能力有了顯著提高。三是形成了互幫互助學習共同體。基于實際，該園以“幼兒園游戲材料本土化”活動組織為聚焦點，認真查找教研活動開展的問題點，尋找發展難點和需求點，在開展游戲時遇到諸如材料投放、觀察指導與評價幼兒等問題，組織教師共同研討解決方案，或走出去請進來共商共建共解決，形成學習共同體。

在遵義市播州區龍坪鎮興隆幼兒園的實踐推廣（村級園）取得的成效，一是更新了教育理念與方法。通過本次實踐，教師對于游戲材料之于兒童發展的價值有了深刻認識，并能在游戲中給予幼兒充分而全面的支持；杜絕“小學化”傾向，并能識別何為兒童游戲，真正更新了理念和方法。二是提高了園本教研能力。本次活動在集團園教研的引領下，園長和教研組長全程參與項目的區域推進，教研活動從實際問題出發，教師們共同研討解決方案，增加了研討的實效性，不僅改善和豐富了幼兒園區域環境和材料，創設了幼兒的游戲環境，同時也提升了園所教師利廢利舊的能力。三是豐富了園本課程內容。通過實踐探索，園所教師學會將收集到的自然材料和廢舊材料，如玉米芯、玉米稈、石頭等自然材料投入美工區、建構區等區域；用廢舊的紙箱、紙盒、提籃做區域隔斷，解決了沒有柜子分隔區域的難題；利用稻草、玉米葉、馬兒草等材料編織裝飾環境，并投入區域中供幼兒繪畫、涂鴉、粘貼、撕扯等。這不僅豐富了幼兒園的課程內容，同時也凸顯了本土化和特色化。

成果推廣應用后的成效清晰可見，即：幼兒的學習方式從“坐著死記學”到“自主游戲學”；教師的教育理念從“放任高控”到“放手支持”；家長的角色定位從“事不關己”到“息息相關”；幼兒園質量由“低下”到“優質”；教育環境從無到有、從有到優；高校學前專業學生從“笨手笨腳”到“輕車熟路”。

四、反思和展望

（一）多主體聯動支持的遵義市農村幼兒園游戲材料本土化實踐創新成效

該項目在實踐探索和應用推廣過程中，多主體聯動支持的遵義市農村幼兒園游戲材料本土化實踐凸顯了“五個新”。理念創新：秉持高質量發展、鄉村振興、精準扶教、關愛留守兒童、教研訓合一、共生發展等理念。機制創新：“城鎮村區域間園際聯盟教研訓一體化”的兩聯四動區域推進新機制。策略創新：以“幼兒園游戲材料本土化”為抓手的“三段四環五字”項目實施新步驟。活動創新：城鎮村一體化的資源中心教研、學展賽訓等。內容創新：圖文并茂、內容實用、實操性強的一系列成果。因此，多維度、系統化、多主體、全環境的專業發展共同體打造，能為各層面主體賦能增效，有效促進了各層面主體的專業成長。

（二）遵義市農村幼兒園游戲材料本土化實施效果的客觀審視與反思整改

1.實踐機制和實施步驟需要進一步完善。在本研究的實踐探索中，搭建了多維度多層面的專業發展共同體，摸索出的區域推進新機制效果較好。但高校教師全員、全面、全程扎根基層幼兒園的程度依然不夠，主觀能動性發揮不夠，各環節部分教師仍然處于角色“缺失”狀態。區域和主體之間的互動也需要進一步加強，高校在專業層面可通過“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等進一步走深走實、建立常態化的合作機制，如高校可邀請基層優秀幼兒園園長、一線教師或優秀教研員等走進高校課堂或講堂，與學生進行多形式的深度交流與聯動。

2.“幼兒園游戲材料本土化系列成果”在幼兒園和高校課程中的適宜性有待進一步檢驗，且試點幼兒園選在同一責任區，其推廣應用價值有待進一步檢驗。下一步，試點單位可選取不同區域不同性質的幼兒園，如民辦園等進行實踐探索。

3.校本（園本）成果有待進一步開發。已編制的特色校本成果集在內容上還不夠全面和豐富，應該進一步充實，使之更加完善。另外，成果集的理論性、實用性、規范性需要進一步加強，可在數字化背景下進一步思考和謀劃系列新形態教材的編寫與出版。

綜上所述，該項目基于貴州省資源中心建設背景對遵義農村幼兒園游戲材料本土化進行了深入的探索，是對農村幼兒園鎮村一體化管理實施新路徑的較好實踐，大力提升了農村學前教育質量，同時，探索形成的“城鎮村區域間園際聯盟教研訓一體化”兩聯四動區域推進新機制和“三段四環五字”項目實施新步驟，有利于合作或聯盟優勢作用的凸顯，實現了理論、實踐和思想理念等方面的融合發展。

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（責任編輯：曹先東）