初中生心理韌性、社會支持與自尊的關系研究

摘 要：目的 探索初中生心理韌性、社會支持與自尊之間的關系。方法 采用心理韌性量表、社會支持量表以及自尊量表于2022年9月至2023年1月對遵義市416名七到九年級的中學生進行調查，并對數據進行相關分析和中介效應檢驗。 結果 （1）心理韌性、社會支持和自尊整體水平中等偏上；（2）初中生在心理韌性的目標專注（t=-3.552 ）、情緒控制（t=-2.181）、積極認知（t=-2.622）、家庭支持（t=-2.202）等維度，社會支持的客觀支持維度（t=-2.380）、自尊的自我認同維度（t=-2.151）和人際開放度維度（t=-2.602），女生均顯著高于男生；（3）社會支持能正向預測其自尊水平（ =0.701，plt;0.01）與心理韌性（ =0.600，plt;0.01），心理韌性能正向預測其自尊水平（ =0.541，plt;0.01）；（4）心理韌性在社會支持與自尊間起部分中介作用，間接效應占總效應的46%。結論 初中生心理韌性在社會支持與自尊間起部分中介作用。可以通過增加社會支持和增強心理韌性的方式提升初中生的自尊水平。

關鍵詞：初中生；心理韌性；社會支持；自尊

中圖分類號：G444 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " " "文獻標識碼：A 文章編號：1009-3583（2024）-0158-04

Research on the Relationship among Psychological Resilience， Social Support and Self-esteem of Junior High School Students

XU Xiu-fen， LI Ling-pan

（School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006， China）

Abstract： Objective： to explore the relationship between psychological resilience， social support， and self-esteem among middle school students. Method： to use the psychological resilience scale， social support scale， and self esteem scale to survey 416 middle school students in grades seven to nine in Zunyi City from September 2022 to January 2023， and conducted correlation analysis and mediation effect tests on the data. Result： （1） The overall levels of psychological resilience， social support， and self-esteem are above average; （2） Middle school students have significantly higher levels of psychological resilience in terms of target focus （t=-3.552）， emotional control （t=-2.181）， positive cognition （t=-2.622）， family support （t=-2.202）， objective support dimension of social support （t=-2.380）， self-identity dimension of self-esteem （t=-2.151）， and interpersonal openness dimension （t=-2.602） compared to boys; （3） Social support can positively predict their self-esteem level （ =0.701， plt;0.01） and psychological resilience （ =0.600， plt;0.01）， while psychological resilience can positively predict their self-esteem level （ =0.541， plt;0.01）. （4） Psychological resilience partially mediates the relationship between social support and self-esteem， with indirect effects accounting for 46% of the total effect. Conclusion： The psychological resilience of middle school students partially mediates the relationship between social support and self-esteem. The self-esteem level of middle school students can be improved by increasing social support and enhancing psychological resilience.

Keywords： junior high school students; psychological resilience; social support; self-esteem

新高考形勢下，初中生面臨日益增大的學習壓力和復雜的人際關系、社會適應問題，因此初中生的心理健康問題越來越受到關注。心理韌性是促進個體積極有效應對并獲得良好適應結果的關鍵，[1]社會支持是主觀幸福感的重要預測變量，[2]自尊能體現個體對自我的評價和態度，[3]這些因素可以促進初中生適應和應對挫折、壓力和困難，從中獲得幸福感和積極的自我評價。因此對初中生這些因素的研究具有重要意義。

心理韌性是指個體在經歷生活挑戰與壓力時的適應能力，被視為一種主觀能力與情緒控制能力。[4]Kathleen等人認為心理韌性是一個不斷變化的過程，它能集中體現個體的各種能力與特點，并從不斷變化的過程中幫助個體在面對困境時能夠有效應對。[5]研究表明提高初中生的心理韌性可以降低患抑郁癥的風險，減輕負面生活事件對個人心理的影響，并能預防心理危機的發生。[6，7]社會支持是社會成員之間的相互幫助，是一種潛在的資源，它有助于個體更好地應對各種緊急事件，并促進個體之間的交流和互動。[8]研究表明，社會支持在促進心理健康、增強應對壓力的能力、提高幸福感等方面具有積極的影響。[9]當社會支持水平較高時，人們所遭遇的壓力性生活事件產生的負面影響會減少。[10]自尊是隨著兒童的成長和人際關系的逐漸穩定，在社交環境中逐漸形成的。[11]研究發現心理韌性能正向預測自尊，[12]社會支持也可以彌補自尊心理防御的不足，使得個體更易獲得正向情感、體驗到認同感等，從而提高個體的自尊水平。因此自尊水平較高的人更可能表現出較好的應對策略，因為他們認為自己值得被支持和被重視，更容易將挫折看作是臨時現象，從而緩解負面情緒的影響，相比之下，自尊水平較低的個體更容易出現消極的情緒反應。因此，自尊和心理韌性之間的關系非常密切，自尊水平越高的人更可能擁有更強的心理韌性和更好的情境應對機制。

綜上，心理韌性、社會支持和自尊之間存在著密切的關系，這些因素都與個體應對挑戰和壓力的能力密切相關。但三者之間是否存在中介或調節效應，需要進一步進行探索。

一、對象與方法

（一）被試

本次調查采用整群隨機抽樣的方法， 選取遵義市初級中學的學生為調查對象，于2022年9月至2023年1月使用問卷星發放了445份問卷，其中416份為有效問卷，問卷有效回收率93.48%。所有被試及其班主任老師對本研究知情同意。詳細數據見表1。

（二）方法

采用問卷調查法，使用統一的指導語指導學生填寫問卷。研究工具有：

1.心理韌性量表

選用由胡月琴、甘怡群編制的心理韌性量表，[13]該量表共分為五個維度：目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協助。量表以5點計分方式填寫，27道題中有12道題為反向計分，所得分值越高說明心理韌性水平越好。本次問卷經檢驗，信度為0.946，效度為0.930。

2.社會支持量表

選用葉悅妹等人編制的青少年社會支持量表，該量表共有17個題項，分為三個維度：主觀支持，客觀支持，支持利用度。量表以5點計分方式填寫，得分越高說明社會支持水平越好。本次問卷經檢驗，信度為0.930，效度為0.905。

3.自尊量表

采用孫佳培編制的初中生自尊量表，將初中生自尊的維度歸納為以下四個：一是自我喜愛，二是自我認同，三是人際開放度，四是自我價值。[14]該量表采用 Likert 5點計分，所得分值越高說明自尊水平越好。本次問卷經檢驗，信度為0.917，效度為0.889。

使用 SPSS20.0 進行數據的錄入和分析。

二、結果

（一） 初中生心理韌性、社會支持與自尊的總體水平

統計分析發現，416名學生心理韌性總體水平為3.57，社會支持總體水平為3.61，自尊總體水平為3.62，均高于量表平均水平，說明學生心理韌性、社會支持與自尊的總體水平良好。具體結果見表2。

（二）初中生心理韌性、社會支持與自尊的性別差異

獨立樣本t檢驗發現，在心理韌性的目標專注（t=-3.552）、情緒控制（t=-2.181）、積極認知（t=-2.622）、家庭支持（t=-2.202）維度，社會支持的客觀支持維度（t=-2.380）、自尊的自我認同維度（t=-2.151）和人際開放度維度（t=-2.602），男女生存在顯著差異（plt;0.050），表現為女生均顯著高于男生。其中，在目標專注維度差異極其顯著（plt;0.010）（具體結果見表3）。

（三）初中生心理韌性、社會支持與自尊的相關性分析

初中生心理韌性、社會支持和自尊分別進行皮爾遜相關分析發現，初中生心理韌性、社會支持與自尊相互之間均表現為顯著的正相關關系（plt;0.01），因此可將心理韌性、社會支持和自尊納入中介模型中進行分析。結果見表4。

（四）初中生心理韌性、社會支持與自尊的中介效應分析

在置信區間為95%，參照假設模型和相關分析的結果分別分析心理韌性在社會支持與自尊間的中介作用。由下表5可知：社會支持能顯著正向預測自尊（ =0.701，plt;0.01），放入心理韌性這一中介變量后，社會支持依然能夠顯著正向預測自尊（ =0.380，plt;0.01），同時社會支持能夠顯著正向預測心理韌性（ =0.601，plt;0.01），且心理韌性能夠顯著正向預測自尊（ =0.540，plt;0.01），這表明心理韌性在社會支持和自尊間起到部分中介作用。

對心理韌性在社會支持和自尊間的中介效應進行Bootstrap檢驗，結果見表6。在95%置信區間都不包含0，說明心理韌性的間接效應顯著。該中介作用模型中間接效應的作用路徑為社會支持→心理韌性→自尊，效應值為0.320，間接效應在總效應中占的比例為：ab/c=0.320/0.701=46%。直接效應的作用路徑為社會支持→自尊，效應值為0.380，直接效應在總效應中占的比例為：c’/c=0.380/0.701=54%。由以上結果分析得出：初中生心理韌性在社會支持和自尊之間起到部分中介作用。

三、討論

（一）初中生心理韌性、社會支持與自尊的總體水平

研究結果發現，初中生社會支持、心理韌性與自尊測試的總體水平良好，與王唐英研究結果一致。[15]心理韌性水平越高，心理越健康，即心理韌性與心理健康的水平呈顯著正相關。[16]初中生社會支持水平處于中等偏上，和心理健康顯著相關，起到很好的調節作用。初中生自尊水平處于中等偏上，良好的自尊水平能提高主觀幸福感。[17]這表明被測試者在心理健康方面具有很好的基礎水平，在現代社會中，初中生面臨的各種挑戰和壓力也越來越多，社會、學校和家庭也更加注重學生心理健康的培養和維護，因此，學校和家庭加強了對初中生的心理教育，幫助他們增強心理韌性和自尊，同時提供更多的社會支持和關愛，提高他們的心理幸福感和滿意度，促進其全面發展和健康成長。這也能解釋初中生在心理韌性、社會支持與自尊總體水平偏上的原因。

（二）初中生心理韌性、社會支持與自尊的性別差異

本研究發現，女性在目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、客觀支持、自我認同與人際開放性等維度中，均表現出顯著高于男性的水平。這與現有文獻的研究結果相同。[18]研究表明，相比于男性，女性在情緒表達與情感管理等領域表現得更擅長，女性在家庭支持與主觀支持方面表現出更高的評分，這可能與女性更強的社會角色定位與關注家庭支持及教育方面有關。因為在傳統的家庭結構中，男性通常被賦予經濟提供者和家庭外部事務管理者的角色，而女性則被賦予家庭護理和教育兒童等內部角色。然而，在現代社會中，女性的經濟地位和社會角色已經發生了很大的變化，女性在社會中的地位越來越被重視，并逐漸走向公平和平等的地位。此外，女性在自我認同與人際開放維度上得分也較高，從社會心理角度上講，也許可以解釋為女性更關注自我表達與更愿意與他人交往的現實表現。例如，女性在社會中往往扮演著更加情感化和照顧他人的角色，因此更注重與他人的交流和溝通，以保持和諧的關系。

（三）初中生心理韌性、社會支持與自尊的相關性分析

社會支持對個體的心理韌性具有積極的保護作用，該保護作用表現為社會支持與心理韌性存在顯著正相關，與馬文燕等人的研究結果一致。[19]張金勇和趙守盈的研究也發現初中生社會支持能正向預測心理韌性。[20]初中階段是個人成長中的重要時期，社會支持可能來自家庭、朋友、老師、社會團體等方面的支持，包括情感支持、信息支持、倫理道德支持等。這些支持因素對于個人心理健康和發展具有顯著影響。在初中時期，獲得和感受到這些支持對于增強他們的心理韌性非常重要。社會支持可以提供初中生在挑戰中的安全感和信任感，增強他們的自信心和自尊心，從而增強他們克服逆境和挫折的能力。因此，初中生社會支持能正向預測心理韌性。王迪的研究表明自尊能正向預測心理韌性。[21]心理韌性能夠增強個體的自我控制和自我調節能力，從而提高他們的情緒穩定性和自我約束能力。當初中生遇到挫折、失敗或批評時，如果他們能夠通過自我調節來管理自己的情緒和情感，避免過度情緒化或自責自怨的反應，那么他們就能更好地保持穩定的自我形象和心態，從而提高自尊。初中生社會支持能正向預測自尊。初中生的社會支持系統（如家庭、朋友、老師等）可以幫助他們形成積極的自我認知和價值觀，增強自我效能感，提高情感穩定性，可以讓初中生感受到他人的關注、尊重和支持，促進自我肯定和自信，從而增強自尊。

（四）初中生心理韌性、社會支持與自尊的中介效應分析

本研究發現初中生心理韌性在社會支持和自尊間起到了部分中介作用，與王淑丹研究結果一致。[22]說明社會支持不僅直接影響到自尊，還可以通過心理韌性間接影響到自尊，間接效應占總效應的46%。社會支持可以為初中生提供必要的支持、鼓勵和幫助，增強他們的自尊。社會支持也可以通過增強初中生心理韌性，提高其在應對挑戰和變化時的適應性和應變策略，以及減少在遭受挫折和失敗時受到的影響，從而間接影響到自尊，因此，心理韌性在社會支持和自尊中有部分中介效應存在。

研究結果提示我們，在教育和培養初中生的過程中，不僅需要注重知識的傳授，還需要注重培養他們的社會支持能力、心理韌性和自尊心理。學校可以加強學生的團體活動、設置適量壓力的競賽活動等，通過有組織的團隊活動，讓學生感受到社會支持，同時增強心理韌性和自尊。并且充分運用心理韌性作為中介，在干預的過程中要注意心理韌性對社會支持和自尊之間的中介作用，充分利用心理韌性的作用，鼓勵學生從困難中走出來并增強自信心。

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（責任編輯：婁 剛）