應(yīng)用主題式教學(xué)，建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂

摘" "要：小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力的重要時(shí)期。隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析能力的重要性，在此過(guò)程中，主題式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)策略被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。為了最大限度地提升課堂教學(xué)效率，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué) 高效課堂 小學(xué)語(yǔ)文

主題式教學(xué)是將相近或相似知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)容，按照由淺入深、由靜到動(dòng)、由平面到立體的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)用主題式教學(xué)能最大限度地利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了將素質(zhì)教育、課程教學(xué)與主題式教學(xué)相結(jié)合的策略。

一、打破教材限制，做好前期準(zhǔn)備

（一）挖掘主題內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

從具體的定義來(lái)看，主題式教學(xué)的根本目的是提煉主題。然而，小學(xué)生的年齡較小，在面對(duì)大量的文章內(nèi)容時(shí)，往往不知如何進(jìn)行閱讀。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，提煉主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：（1）閱讀文章內(nèi)容，提煉具體的主題。（2）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在日常的備課中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)階段性的教學(xué)目標(biāo)。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，該課旨在讓學(xué)生感受到“西沙群島是一個(gè)美麗、富饒的地方”。圍繞這一主題，筆者初步設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)具體的詞語(yǔ)，如優(yōu)美、物產(chǎn)、寶貴等詞。（2）明晰西沙群島海水的特點(diǎn)。（3）感受作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。（4）厘清景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，嘗試用景物描寫(xiě)介紹祖國(guó)的大好河山。由于本文與文字審美、圖畫(huà)審美息息相關(guān)，因此，在踐行第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者積極融入美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，考慮到最終的教學(xué)效果，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣主題情境、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)科融合亦成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)，教師可以將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合。

（二）突破教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，教材內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。從小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)看，編者在編排文章時(shí)以單元為核心、以諸多類(lèi)似的課文為基礎(chǔ)。要想最大限度地發(fā)揮教材內(nèi)容的功效，教師就要突破傳統(tǒng)的講授方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并致力于在課程講解階段激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整授課順序，優(yōu)化課程講解的效果。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》為例，在備課階段，筆者提煉單元主題，明確教學(xué)重點(diǎn)。從教材內(nèi)容來(lái)看，本單元主要是童話。從口語(yǔ)交流和寫(xiě)作任務(wù)來(lái)看，不僅要讓學(xué)生感受到童話的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生懂得怎么寫(xiě)童話。為了最大限度地發(fā)揮單元教學(xué)和主題式教學(xué)的功效，筆者積極了解學(xué)生的情況：你讀過(guò)哪些童話？你平常是如何閱讀童話的？結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一邊分享自己的實(shí)際情況，一邊反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)需求。從后續(xù)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生都閱讀過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》，少部分學(xué)生閱讀過(guò)《一塊奶酪》，但都沒(méi)有閱讀過(guò)《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》。針對(duì)這種情況，筆者按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在應(yīng)用主題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把握整個(gè)單元的重難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；應(yīng)提前了解學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、一對(duì)一溝通等方式，洞悉學(xué)生具體的學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

二、踐行主題式教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

（一）優(yōu)化切入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

受應(yīng)試教育模式的影響，教師習(xí)慣以枯燥的講授方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。然而，小學(xué)生的理解能力有限，如果教師忽略了學(xué)生的具體情況，將自己視為教學(xué)的主體，就容易讓語(yǔ)文課堂“枯燥化”。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化切入方式，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化課程講解。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》為例，首先，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“詩(shī)詞大會(huì)”，根據(jù)“詩(shī)詞大會(huì)”的內(nèi)容，學(xué)生要圍繞“春天”背誦符合主題的詩(shī)詞，通過(guò)“生生互動(dòng)”，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，結(jié)合此前預(yù)估的學(xué)情，展示大量的注釋，要求學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容：“詩(shī)詞中出現(xiàn)了哪些動(dòng)植物？這些動(dòng)植物的出現(xiàn)有什么作用？”針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一邊分析古詩(shī)內(nèi)容，一邊構(gòu)建出一幅完整的春江晚景圖。最后，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的春江晚景圖。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將信息技術(shù)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助豐富的教學(xué)資源形成理性的思考。

（二）引入小組合作，優(yōu)化主題式教學(xué)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，缺乏理性思考的能力與創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這一情況，教師不能生硬地將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)積極地引入小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)討論，交換自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在“教學(xué)評(píng)一體化”理念的影響下，教師設(shè)置的討論任務(wù)要與主題相關(guān)，通過(guò)循序漸進(jìn)的探索方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例，從本文的主題來(lái)看，學(xué)生需要明確陶罐與鐵罐的特點(diǎn)，挖掘鐵罐的“人性弱點(diǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者緊扣上述主題設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)：“本文共分為幾部分？在這幾部分中，陶罐和鐵罐發(fā)生了哪些變化？陶罐和鐵罐分別代表著哪類(lèi)人？”結(jié)合上述問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。針對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能在討論時(shí)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的沖突。比如，其中一個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為，鐵罐代表了剛愎自用的人，陶罐代表了懦弱的人。另一個(gè)小組的學(xué)生則認(rèn)為 ，陶罐身上具有虛心和謙遜兩種品質(zhì)?；趯W(xué)生的認(rèn)知沖突，筆者及時(shí)介入，鼓勵(lì)學(xué)生列舉自己的論據(jù)。當(dāng)所有學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)之后，筆者引入新的問(wèn)題：“你從故事中學(xué)到了什么？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生總結(jié)了本文的主題，即“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處”。

受年齡等諸多要素的限制，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新主題式教學(xué)

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從前文的論述中，不難發(fā)現(xiàn)主題式教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，小學(xué)生的邏輯思維能力有限，在面對(duì)大量的文字時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種手足無(wú)措之感。為了最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生挖掘主題的能力，教師要更新教學(xué)理念，靈活調(diào)整授課節(jié)奏。針對(duì)主題比較淺顯、容易挖掘的文章，教師可以將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并加快授課節(jié)奏。針對(duì)主題比較隱晦、不容易挖掘的文章，教師可以放慢授課節(jié)奏，詳細(xì)闡述“如何尋找主題”。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》為例，從教材的內(nèi)容來(lái)看，本文講述了宋慶齡兒時(shí)誠(chéng)實(shí)守信的故事。為了讓學(xué)生自主挖掘主題，在教學(xué)中，首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圈畫(huà)出文中母親與宋慶齡溝通的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生一邊分析宋慶齡的人物形象，一邊總結(jié)宋慶齡身上蘊(yùn)含的人文精神。比如，有的學(xué)生列舉出宋慶齡的話：“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信。”在該生看來(lái)，“一個(gè)人在家，很是沒(méi)勁”是因?yàn)樗螒c齡要遵守承諾，要獨(dú)自一人等待小珍的到來(lái)。針對(duì)學(xué)生的分享，筆者沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是提出問(wèn)題：“從《我不能失信》中，你學(xué)到了什么？”結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生嘗試總結(jié)文章的主題：“文章告訴我們，做人要誠(chéng)實(shí)，要遵守自己的諾言?！?/p>

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的句子中找到答案。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生理解上的困難時(shí)，要將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)切割為多個(gè)有聯(lián)系的小任務(wù)，讓學(xué)生既能“尋找主題”，又能提升閱讀能力。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

受年齡等諸多要素的限制，小學(xué)生的精力有限，在他們經(jīng)歷一整節(jié)課的學(xué)習(xí)后，往往會(huì)非常疲憊。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，并利用課堂結(jié)束前的幾分鐘，深化學(xué)生對(duì)主題的理解。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)體系，教師可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新。其中，在評(píng)價(jià)主體層面，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體；在評(píng)價(jià)方法層面，教師不能采取單一的結(jié)果式、等級(jí)式評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》為例，在課程的最后講解階段，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：（1）概括女?huà)z補(bǔ)天的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（2）分析女?huà)z的人物形象?？紤]到課堂的教學(xué)效率，筆者隨機(jī)挑選了兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)分享。任務(wù)一為課程內(nèi)容的復(fù)盤(pán)，大部分學(xué)生的答案是統(tǒng)一的。在點(diǎn)評(píng)任務(wù)二時(shí)，筆者將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如，有的學(xué)生將女?huà)z的形象概括為：智慧、勇敢、甘于奉獻(xiàn)。針對(duì)上述三個(gè)形容詞，其他學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“在故事中，女?huà)z是一個(gè)甘于奉獻(xiàn)的女神形象。然而，文中并沒(méi)有體現(xiàn)她的大智慧。”通過(guò)激烈的討論，學(xué)生回顧教材內(nèi)容，加深了對(duì)文章主題的理解。

在此過(guò)程中，教師要將自己視為學(xué)生的引導(dǎo)者，通過(guò)科學(xué)的總結(jié)以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成完整的知識(shí)體系。

總之，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主題式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，備受教師的關(guān)注。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)主題的重要性。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)高效的師生互動(dòng)以及豐富的探索活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更加深入地理解文章的主題；應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依靠循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生的理性思考；應(yīng)借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

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