小學語文課堂中批注式教學的應用

摘" "要：隨著新課程改革的推進，批注式教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于小學語文課堂，區別于以往的教學模式，學生不再是被動的知識接受者，而是課堂的積極參與者。在日常的教學活動中，教師要緊扣概念滲透、符號講解等，豐富課堂內容，轉變授課模式，通過循序漸進的引導，讓學生形成批注的習慣，不斷提升學生的綜合能力，實現學生的全面發展。

關鍵詞：批注式教學 小學語文 高效課堂

批注式教學能讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生要進行自主閱讀，標注自己的疑惑之處，圈畫出文章的精髓之處。基于學生的閱讀情況，教師通過高效的“師生”“生生”“生本”對話，讓學生從書中汲取營養，形成獨立的思想、健全的人格、豐富的情感。本文從具體的教學案例出發，深入分析教師應如何應用批注式教學。

一、開展基礎講解，滲透學生的批注概念

（一）滲透批注概念

結構化教學理論認為，學生的學習應該從教具的使用過程中理解和學習概念，而不是通過教師直接的指導來掌握概念。基于上述理論，批注式教學不僅能最大限度地激發學生學習的積極性，還能提升學生的學習能力以及自主學習意識。因此，在教學中，教師應從兩個方面滲透批注概念，建構學生的閱讀習慣。一方面應引導學生理解“什么是批注式教學”，區別于直觀的概念滲透，教師可以借助具體的文章講授具體的應用方法；另一方面應引入豐富的批注閱讀作品。對名家名篇的閱讀和理解，能逐步提升學生的理解能力，讓學生懂得批注的方法，養成良好的閱讀習慣。

以教學部編版小學語文三年級上冊《花的學校》為例，在課程講解階段，首先，筆者要求學生在8分鐘的時間內進行批注。考慮到學生的實際情況，筆者選擇前兩個自然段進行批注。通過批注，學生意識到批注應圈畫出文章的修辭手法、文章的動詞以及特色之處。其次，讓學生提出問題。因為每一個學生的實際情況不同，所以筆者將講解的權利交給他們，通過高效的“生生互動”，讓學生解決既有的問題，實現對知識點的應用與創新。最后，針對學生無法解決的問題，筆者及時介入并加以講解，區別于以往的講授方式，既提升了學生的閱讀能力，又提升了學生的互動與溝通能力。

（二）講解批注符號

在教學過程中，為了最大限度地提升批注式教學效果，教師應輸出批注符號的使用方法。（1）對學生布置大量的閱讀教學任務。通過循序漸進的訓練，逐步加深學生對批注式教學的理解。（2）有意識地將批注式教學與預學任務結合起來。區別于以往的教學模式，學生需要利用多個批注符號解讀同一段文字。（3）將課后作業與批注式教學結合起來。

以教學部編版小學語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》為例，首先，在前期的預學階段，筆者利用線上學習平臺展示批注符號的使用方法，要求學生利用批注精讀整篇文章。為了最大限度地發揮批注式教學的作用，筆者鼓勵學生批注文章內容，寫下自己的疑惑之處。其次，緊扣學生的實際情況，將其劃分為6個學習小組，讓小組中的成員將自己的批注成果發送線上學習群，通過討論，學生大致了解了“胡蘿卜先生有哪些有趣之處”。最后，在課程講解階段，以學生的問題導入，快速講解文章內容，讓學生思考“如何為文章續寫一個結局”。

二、轉變教學模式，培養學生的學習習慣

（一）營造學習氛圍，促進學生的自主學習

在課程講解階段，教師可以從兩個方面促進學生自主學習：（1）預留出自主思考的時間。在以往的教學模式中，為了提升課堂效率，教師習慣直接告知學生答案。這種教學模式不僅會降低學生學習的積極性，還會讓學生失去“自主學習的能力”。在教學中，教師需要活躍學習氛圍，并平衡“教”與“學”的尺度。（2）注重方法上的引導。由于小學生的理解能力有限，如何進行方向上的引導，如何創設問題情境，就成為教學面臨的主要問題。對此，教師可以引入多元化的教學策略，將教師的“教”與學生的“學”結合起來。

以教學部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，首先，在課程講解階段，筆者要求學生用批注符號標注生字、生詞。基于學生的諸多疑惑，筆者引入本節課的典型問題，將批注式教學融入每一個環節。其次，讓學生依次用批注符號劃分文章的段落與層次，厘清相應的結構，尋找文章中的關鍵詞并標注自己的疑惑之處，總結文章中的優美表達方式。最后，讓學生帶著問題加深對文章內容的理解，如在“尋找文章中的關鍵詞，并標注好自己的疑惑之處”時，筆者及時引入小組合作，讓學生分享自己的所思所想，提升學生的閱讀能力。

隨著新課程改革的推進，教師可以將批注式教學與項目式教學結合起來。區別于以往的教學方法，教師應致力于提高學生的關注度，讓學生形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

（二）引入群文閱讀，提升學生的閱讀能力

群文閱讀是一種以多篇相互關聯的文章為基礎，引導學生學會自主閱讀的教學模式。在日常的教學活動中，教師要積極地將群文閱讀與批注式教學結合起來。由于批注式教學是一個長期且系統的過程，因此，教師可以以某一篇文章為教學案例，進行精講，再借助群文閱讀讓學生進行練習。區別于以往的教學模式，以批注式教學為基礎的群文閱讀帶來了如下的挑戰：（1）從挑選的文章來看，教師不僅要選擇主題相近、寫作技巧相近的多篇文章，還要融入批注式教學的特點。（2）從中期的課程講解來看，教師需要以批注式教學為主線，設計豐富的學習任務。

以教學部編版小學語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例，首先，在課程講解階段，筆者帶領學生感受文章中的情感之美：“有哪些句子、詞語凸顯了作者的情感？”結合這個問題，學生利用符號相繼圈畫出“幽深的霧蒙蒙的樹林”“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”“濃濃的苦苦的草木氣息”。其次，為了鍛煉學生的閱讀能力，筆者引入多篇文章的選段，要求學生明晰“作者筆下的自然是什么樣子的”。最后，讓學生確認文章的主題。考慮到學生對知識點的應用與遷移，筆者還創設了一個情境問題：城市的日出是什么樣子的？憑借此前的理解，學生生動、準確地描述了城市的日出景象。

在教學過程中，教師只有將批注方法與閱讀主題相結合，才能最大限度地發揮批注式教學的作用。因此，教師要加強對課本內容的理解，并篩選出符合要求的文章；針對學生存在的問題，要及時記錄并在后續進行總結；要提前預估學生可能存在的問題，基于群文閱讀安排相應的探索任務。

三、延伸批注式教學，提升學生的綜合能力

（一）融入線上學習，促進學生自主學習

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師減少“教”的時間，鼓勵學生依靠自主學習解決問題。然而，小學生的理解能力有限，在教學中，教師應如何平衡自己的“教”與學生的“學”呢？即如何保障學生課后的學習效率與質量。針對這一教學需求，教師應劃定合適的學習小組，布置豐富的課后復習任務，讓學生批注內容，提出自己的問題。另外，教師要及時關注各學習小組的問題，鼓勵學生自主解決問題，對學生無法解決的問題，并不是直接告知，而是通過引導，逐步提升學生的學習能力。

以教學部編版小學語文五年級上冊口語交際“講民間故事”為例，首先，在預學階段，筆者緊扣口語交際的內容，設置“收集民間故事”的任務。根據任務要求，學生要基于互聯網技術收集大量的民間故事。其次，分小組合作，各學習小組圍繞收集的民間故事，進行批注式閱讀。比如，有的學生收集了民間故事《白蛇傳》，針對故事內容，小組中的每一個成員都要展開批注式閱讀。由于學生的關注點、興趣點、閱讀能力均不同，學生進行了激烈的討論。最后，為了提升課堂的教學效率，要求各小組學生選擇一個民間故事，進行課程導入階段的表演，并提出問題：“如何把故事講得更加生動、有趣？”

在這個過程中，學生不僅可以在線上學習群討論與學習項目有關的內容，還可以利用互聯網技術收集大量的電子書籍，通過對電子書籍的批注，提高其應用與創新能力。

（二）優化成果展示，提升教學評價

在以往的課堂評價中，教師多以自己為主體，開展結果式、等級式評價。由于小學生的理解能力有限，如果教師仍堅持以往的評價方式，不僅會讓學生失去參與的積極性，還會降低批注式教學的效果。因此，在日常教學活動中，教師應以成果展示重構評價體系，在豐富的“師生互動”“生生互動”中，讓學生分享自己的所思所想，提升自己的綜合能力。比如，在進行作文教學時，教師可以將學生的作文內容轉化為范文，鼓勵學生利用批注式教學進行分析，通過“生生互動”，學生既能明晰寫作的具體要求，又能明晰自己的修改方向。

以教學部編版小學語文五年級下冊《紅樓春趣》為例，由于學生此前已學習過“如何閱讀古典名著”，在課程講解階段，首先，筆者設計閱讀任務：“文中涉及哪些人物形象？他們各有哪些特點？”讓學生基于批注式閱讀，挖掘文字中的細節。比如，有學生認為，賈寶玉是一個心腸好、沒有貴公子架子的人。針對這個論述，有的學生表示認同，有的學生提出疑問。筆者沒有直接公布答案，而是鼓勵學生借助批注式閱讀探究“賈寶玉的人物特點”。其次，讓學生進行有序的互評，依次完成對林黛玉等人的分析。“在出現的這些人物之中，哪一個是中心人物？”“總結一個人物形象需要從哪些方面入手？”讓學生緊扣文章內容，進行觀點的分享。最后，考慮到學生的個體差異，筆者選擇基礎比較薄弱的學生，提出問題：“你還有哪些可以補充的？”隨后，讓其他學生紛紛進行補充。相比以往的評價方式，學生不再處于被動地位，而是教學評價的參與者。

基于批注式教學，教學評價被賦予了新的內涵。在教學中，師生互動不僅能加深學生對批注式閱讀的理解，還能引導學生實現對知識點的遷移。另外，在教學結束后，教師要對教學過程進行復盤，通過對多個環節的回顧，不斷調整教學內容，提升教學質量。

總之，隨著新課程改革的推進，小學語文教學面臨新的發展趨勢。為了最大限度地發揮批注式教學的作用，教師要優化教學策略、豐富教學內容，將批注式教學模式應用于每一個教學環節，通過預學、課程講解、教學評價等，加深學生對批注式閱讀的理解，提升學生的閱讀能力，讓學生形成良好的學習習慣，進而實現學生的可持續發展。

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