森林培育學課程思政探索與實踐

摘 要：森林培育學是我國各高等院校林學專業人才培養課程體系中的核心課程，融入思政教育的森林培育學課程對于培養德才兼備的高等林業人才具有重要的思想引領作用。該文從教學團隊、育人目標、課程教材、課程設計、思政體系、教學方法、實踐教學、評價反饋和育人成效等方面闡述廣西大學林學專業森林培育學課程思政教學經驗。實踐表明，人才培養成效顯著，可為同類課程思政教學提供參考。

關鍵詞：森林培育學；課程思政；思政元素；教學實踐；課程設計

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0189-04

Abstract： Silviculture is a core course in the talent cultivation curriculum system of forestry major in various higher education institutions in China. The integration of ideological and political education into Silviculture has an important ideological guiding role in cultivating higher forestry talents with both moral and talent abilities. This article elaborates on the ideological and political teaching experience of the course of Silviculture in the Forestry major of Guangxi University from the aspects of teaching team， educational goals， course textbook， course design， ideological and political system， teaching methods， practical teaching， evaluation feedback， and educational outcomes. Practice has shown significant effectiveness in talent cultivation， which can provide reference for ideological and political education in similar courses.

Keywords： Silviculture; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; teaching practice; course design

基金項目：2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新農科背景下林學專業課程體系改革與提升路徑研究”（2024JGA110）；2023年度廣西大學本科專業核心競爭力提升計劃項目“以問題為導向的林學本科實踐能力再提升計劃”（ZYHX202303）

第一作者簡介：程飛（1982-），男，漢族，陜西漢中人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為森林培育。

大學是為國家輸送德才兼備的專業人才的主陣地[1-2]，課程思政教育是將大學生塑造成合格的社會主義建設者的主渠道，大學所有課程都應積極承擔起這一任務，通過堅持進行課程思政建設，強化課程育人功能。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》《廣西高校自治區級課程思政示范課程遴選暨自治區級課程思政示范課程展示三年行動方案（2021—2023年）》及《廣西大學全面推進“三全育人”建設實施方案》精神，全面推進廣西大學課程思政建設，結合學校實際，廣西大學特先后制定《廣西大學課程思政建設實施方案（試行）》和《廣西大學“立德樹人堂堂講”課程思政實施方案》。

森林培育學是我國林學專業人才培養課程體系中的核心課程[3-5]，向來重視學生對知識的掌握和應用的訓練。然而，當今社會對學生素質的要求已經不僅限于知識和技術層面，如何將思政教育融入到教學過程中，成為了當前森林培育學課程教學改革的一個重要議題。為了更好地貫徹中央和學校的要求，廣西大學森林培育學教學團隊進行了一系列的改革，在教授學生森林培育知識和技能的同時，還努力發揮課程思政的作用，將社會主義核心價值觀、生態文明建設、綠色發展理念等融入課堂和實踐教學過程中，以進一步履行立德樹人的根本任務。融入了思政元素的森林培育學對于提高學生的思想政治素質具有現實意義。本文將從教學團隊、育人目標、課程教材、課程設計、思政體系、教學方法、實踐教學、評價反饋和育人成效等方面探討如何實現森林培育學課程思政的教學改革。

一 教學團隊

優良的師資是森林培育學課程思政的基礎，教學團隊主講教師除了具有扎實的學科專業背景和先進科研成果外，還具有強烈教育情懷和育人意識，注重師德師風建設。廣西大學森林培育學教學團隊由教學經驗豐富的教授領銜，團隊成員近幾年榮獲過校級“優秀共產黨員”“優秀黨務工作者”和“我心目中的好老師”等榮譽稱號，還獲得了廣西高等教育教學成果特等獎1項，主持建設校級本科生和研究生課程思政示范課5門。

教學團隊新入職成員必須參加學校組織的師德師風和課程思政專題培訓，學院黨委和所在教工黨支部書記要與其進行談心談話，了解新入職教師的思想狀況，確保樹立良好的思想意識。學院每年邀請專業名師來院開展教學與思政培訓。基層教學組織和教工黨支部將黨建和業務相結合，在強化“以本為本”和“立德樹人”的思想，確保教師思想政治素質過硬的同時，每學期開展不少于2次的課程思政專題研討會，分享課程思政教學經驗，實現優勢互補、互學互鑒，激發課堂新思維，提升信息時代背景下的教育教學能力和課程思政能力。教學團隊中經驗豐富的老教師認真履行“傳幫帶”責任，除了向新成員傳授教學技能和經驗外，還以身垂范幫助青年教師樹立起良好的師德師風。每學期開課前，教學團隊開展集體備課，除了交流研討課程思政教學經驗外，課程負責人積極落實課程負責制，恪守底線思維，絕不允許有悖于社會主義核心價值觀的言行和內容進課堂。學院嚴格落實師德師風年度專項考核。在各項政策和制度的加持下，使得課程思政能夠入腦入心。

二 育人目標

森林培育學課程是林學專業的專業核心課程，旨在培養品學兼修的新林科人才。目前，廣西大學已將森林培育學課程納入校級課程思政示范課，這有助于學生對林學知識結構理解，同時也豐富和拓展了課程的思想內涵。通過本課程的學習使學生了解森林培育的特點及學科前沿發展趨勢，掌握森林培育的理論和各主要生產環節、技術，同時使學生了解我國豐富的森林資源在國家經濟戰略中所扮演的重要角色，林業在美麗中國建設中所發揮的重要作用，增強學生的生態文明意識、家國情懷、創新精神、科學態度和奮斗品質[6-8]。課程目標在弘揚愛國主義精神、傳承中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀的同時，還通過案例分析、討論、互動問答等方式，激發學生對國家、社會、自我發展等問題的思考，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三 課程教材

教材是實施思政教育的重要載體。廣西大學林學專業森林培育學課程采用的是由中國林業出版社出版，翟明普和馬履一主編的《森林培育學》第4版教材，是國家級規劃教材[9]。該教材內容與時俱進，彰顯時代特征，有思想內涵，強調森林資源培育、保護和促進可持續發展的重要性。通過對教材的解讀、分析和討論，引導學生獨立深入思考問題，提高其思辨能力和綜合素質。

四 課程設計

為落實廣西大學“課程思政堂堂講”的總要求，結合人才培養方案，森林培育學教學團隊對教學大綱進行了多次修訂。在此基礎上，依托廣西林業特色，教學團隊開展深入的課程設計。教學團隊依據林學專業教學標準和人才培養方案，對課程內容進行了模塊化，要求學生掌握森林立地、造林樹種選擇、林分結構、森林生長發育及其調控、林木種苗培育、森林營造、森林撫育與主伐更新和森林培育規劃設計等理論知識，同時能正確運用基礎知識和專業知識解決森林培育問題的實踐能力，具備苗圃規劃設計和育林規劃設計能力。針對這些教學內容，教學團隊對思政元素進行深度挖掘，形成了一套森林培育學課程思政體系，確保了課程“章章有思政”“堂堂講思政”的思政教育模式形成，實現了專業教育和價值塑造相統一。教學內容以“知識、能力培養+價值觀引領”為核心，在講好知識與技能同時，以通俗易懂的方式充分融入了生態意識、家國情懷、創新精神、科學態度和奮斗品質等元素，以習近平新時代中國特色社會主義理論為指導，用馬克思主義的立場、觀點、方法引領學生，從而給學生弘揚正確的世界觀、價值觀、人生觀，最終達到為黨育人、為國育才的目的[10-12]。

五 思政體系

（一） 生態意識

在森林培育學概論、林種規劃與造林樹種選擇、苗木培育、整地與造林和封山（沙）育林等章節中，教師介紹祖國森林培育的典型事例，廣西林業創下的多個全國第一；講述塞罕壩林場困難立地造林、樹種選擇成功、“一棵松”到百萬畝人工林海的案例；講述黨的二十大報告，科學開展大規模國土綠化行動，指出要推進國有林場特色種苗基地和保障性苗圃建設；介紹國內外人工林地力衰退狀況，分析地力衰退產生的原因，同時提出維護地力的措施；以天然林保護工程為例，介紹封山育林的目的和意義。通過上述案例，激勵學生堅持綠色發展理念，持之以恒推進生態文明建設。

（二） 家國情懷

在林分結構、森林收獲與更新和林農復合經營等章節，教師講述選擇樹種的意義，及其對森林質量和碳匯功能提升的作用；介紹廣西林業輝煌成就，同時使學生意識到還需要通過提高林分質量、培育高值木材等成為林業強省；引述習近平總書記的大食物觀，指出森林是“水庫、錢庫、糧庫、碳庫”。通過上述案例增強學生的使命感、責任感。

（三） 創新精神

在森林的生長發育及其調控、森林立地、林地和林木撫育以及林木種子等章節，教師介紹廣西某林場營建珍貴樹種豐產增效和大徑材培育集成技術和模式；介紹利用發展的眼光看待土地資源分類工作，使土地資源分類工作順利進行；講述林業領域的研究與生產實踐，將培育大徑無節良材與國家木材戰略需求相結合；介紹桉樹良種如何帶動廣西林業產業發展。通過上述案例引導學生明白創新、理論與實踐相結合的重要性，幫助學生樹立創新思維。

（四） 科學態度

在森林撫育間伐、林分改造、苗圃規劃設計、育林規劃設計等章節以及實驗和實習過程中，教師介紹多功能經營、近自然經營、森林健康經營等國際先進經營理論和技術；講述廣西某林場如何通過堅持生態建設產業化，一舉成為國家儲備林示范林場和全國森林經營樣板基地的過程；講述苗木培育理論的同時，結合林木種苗生產實踐及擬建苗圃的實際條件，對苗圃用地進行調查，并進行規劃設計；介紹林業規劃設計工作的信息化建設，讓學生掌握先進林業信息和工作方法；做實驗過程中要求學生嚴格按照實驗流程，規范實驗操作手法；課程實習中要求學生仔細認真，精益求精，以確保高質量的完成各項實習任務。通過上述案例和教學手段使學生明白如何科學地運用自然規律造福人類，科學森林經營如何提升森林經營管理水平，從而培養學生科學謹慎的做事態度。

（五） 奮斗品質

在參觀實踐和生產技術實習過程中，教師帶領學生參觀林業企事業單位黨建教育基地，聆聽林業企事業單位發展歷程，學習一代代林業人的光輝事跡；實習過程可以使學生體驗到林業人在實際生產中所經歷的艱辛。通過上述教學手段可以淬煉學生吃苦耐勞的品格，培養學生團結協作精神。

六 教學方法

傳統的森林培育學教學方法以授課為主，注重理論講解和技能訓練。然而，現代教學理念強調學生的主體地位，鼓勵學生參與到教學過程中，發揮自己的主動性和創造性。因此，在思政教育過程中，也需要采用更加靈活多樣的教學方法，例如，案例分析、小組討論、角色扮演和互動問答等方式，激發學生的興趣和積極性，促進其思考和交流，從而達到思想啟迪的目的。教學團隊還引入新聞媒體、社會熱點等信息資源，通過實際案例和事件的分析，讓學生了解社會現實和發展趨勢，引導他們關注國家和社會的發展，增強對時代責任的意識。除了課堂外，教學團隊還將思政育人場所延伸至課外，如邀請林業退休專家開展“老黨員說”活動培養學生使命擔當和奮斗品質，導師制過程中結合教師科研案例言傳身教培養創新精神和科學態度，分享“互聯網+”“挑戰杯”優秀項目培養學生創新創業能力。通過教學方法的多元形式呈現，努力實現教師與學生的同頻共振，以期達到“潤物無聲”“如鹽入湯”的育人效果[13-15]。

七 實踐教學

森林培育學是一門實踐性非常強的課程，除了理論教學外，還包括了實驗和實習內容，這就決定了課程思政教學場所需要延伸至林間地頭，達到課程全方位、全過程育人。林學專業已與廣西26家林業企事業單位形成了產教融合，協同育人的教育模式。在生產單位實習時，除了向學生傳授生產技能外，森林培育學教學團隊和生產單位工程師一起帶領學生參觀林業企事業單位的黨建基地和成就展，聆聽林業人吃苦耐勞、不怕艱辛的光輝奮斗歷程。與林業企事業單位協同育人，也使學生對林業行業發展有一定了解，對畢業后所從事的工作也有初步的認識，幫助學生建立起專業和行業自信，為就業和職業生涯發展打下基礎。課程實習過程中，學生經常會碰到荊棘難行、蚊蟲叮咬、下雨刮風和高溫暴曬等各種狀況，這本身也是對學生吃苦耐勞的精神和堅持不懈的意志力的塑造。課程實踐是集體活動，學生之間可以相互配合，為完成某一任務形成團隊協作機制，同時引導學生在遇到實際問題時群策群力，深入思考解決方案，促進了學生的思辨能力和創新能力的提高。

八 評價反饋

評價與反饋是課程思政教學改革中的重要環節[16]，通過評價和反饋可以及時發現教學中存在的問題和不足，為改進和提高教學質量提供有力的支持和保障。森林培育學教學團隊采取形式多樣的思政考察方式，既注重考核學生的專業能力，也注重考核學生的綜合素質和社會責任感。將生態意識、家國情懷、創新精神、科學態度和奮斗品質等思政內容融入到期末考試題中，思政元素也在平時的測驗、作業、討論等方面有所反映。從學生實驗和實習報告判斷學生的做事態度，在實驗和實習過程中觀察學生對待學習的態度、參與度、協作情況及吃苦耐勞的精神。對學生的評價要及時進行，讓學生及時了解自己的成績和表現，并在出現問題時及時得到糾正[17]。評價結果可以用于指導教師和學生的教學和學習，同時也可以作為教學改革的重要參考依據。此外，通過學生評教、督導聽課、教學團隊內部或與其他教學團隊相互聽課，以及發放問卷和座談等多元的方式收集學生和教師對森林培育學課程思政實施的意見和建議，可以及時發現教學中存在的問題和不足，并采取相應措施加以改進，以持續優化和改進思政育人教學模式。

九 育人成效

森林培育學課程思政的教學成效主要通過教師情懷和課堂設計去感染學生、引領學生，通過思政教育的實施使學生對林學專業興趣度和行業自豪感有了明顯提升，學生對自己在社會主義建設中所要擔負的歷史使命和責任感有了更加深刻的認識。近些年，廣西大學林學專業有70%以上的畢業生選擇在林業相關崗位就業，多數學生愿意到企事業單位基層進行鍛煉。在近期對畢業生的第三方跟蹤評價中，林學專業畢業生對林學專業專業課教師、課堂教學、實踐教學的滿意度均為100%。對19家用人單位的調查顯示，用人單位認為林學專業畢業生的“專業技能和能力”“學習能力”“團隊合作能力”“抗壓能力”“溝通能力”較強，對畢業生的吃苦耐勞和團隊協作精神的滿意度達95%。森林培育學教學團隊還將課程思政結合靈活多樣的教學方式和資源，如虛擬仿真軟件等新技術、新手段，也激發了學生學習興趣，提高課堂參與積極性，鍛造實踐能力。第三方跟蹤評價顯示，用人單位對林學專業畢業生工作表現的滿意度達95%，對畢業生工作勝任評價、社會需求吻合評價均為100%，對所學專業課程對當前工作貢獻度為94%。以上這些高度評價的取得均與森林培育學等課程在教學過程中深入貫徹課程思政密不可分。當前，廣西大學林學專業畢業生已廣泛分布在廣西、乃至全國林業行業戰線，正逐步成長為各林業企事業單位的中流砥柱。

十 結束語

本文從課程教學團隊、育人目標、課程教材、課程設計、思政體系、教學方法、實踐教學、評價反饋和育人成效等方面對廣西大學森林培育學課程思政教學進行了總結。實踐證明，在森林培育學課程教學中引入思政教育，不僅可以提高學生綜合素質、實踐操作能力和實踐經驗，還可以加強學生的生態意識、家國情懷、創新精神、科學態度和奮斗品質，培養學生的創業能力及團隊合作能力，從而可以為國家和地區德才兼備的林業高等人才的培養，國家生態環境建設和可持續發展作出更大更突出的貢獻。

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