關于高校思政課項目式教學實施策略的幾點思考

摘 要：為破解應用型高校思政課課堂部分學生頭抬不起來、興趣提不起來、常識掌握不起來、主動學習動不起來和探索熱情高不起來的窘境，結合傳統教學法之優點，將項目式教學“做中學”的核心理念引入高校思政課。該文從科學內涵、教師教學、項目設計、教學資源和教學評價五個方面探討高校思政課實施項目式教學的策略，重點設計貫通式、鏈條化、遞進型的項目式教學范例，在應用中力爭達到教師的教“活”起來、學生的學“熱”起來、思政課堂“火”起來和課程資源“聯”起來的目的。

關鍵詞：高校；思政課；項目式；教學開展；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0168-05

Abstract： To crack the dilemma of ideological and political class in applied colleges and universities that some students could not lift their heads， interest can not be raised， common sense can not be mastered， the students will not study actively and their passion for exploration isn't high， this papercombines the advantages of traditional teaching methods， introduce the core concept of project-based teaching "learning by doing" into the ideological and political courses in colleges and universities， and explores the strategy of implementing project-based teaching in ideological and political courses from five aspects： scientific connotation， teacher teaching， project design， teaching resources and teaching evaluation. It focuses on the design of through， chain， progressive type of project-based teaching examples， and strives to achieve the purpose of teachers' teaching "alive"， students' learning "hot" up， ideological and political classroom "fire" up， curriculum resources "united" in application.

Keywords： colleges and universities; ideological and political lessons; project-based; teaching implementation; implementation strategy

基金項目：山東省學校思政課教學改革項目“應用型高校思政課項目式教學科學內涵及實施策略研究”（SDS2022YB15）；山東省高等學校教學改革立項重點項目“基于師范認證標準的思想政治教育專業‘5326’人才培養模式研究與實踐”（Z2022148）；德州學院校級重點項目“高校新文科拔尖人才培養模式研究”（41302903）

第一作者簡介：田福寧（1980-），男，漢族，山東德州人，博士，教授，副院長。研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和2020年中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，都有關于“創新思政課教學方法”的明確意見和要求。與之相隨，高校圍繞思政課教學方法創新問題不斷探索，取得了突出成效。但根據調研，也存在部分大學生思政知識弱化、思政價值觀念弱化、思政辨析能力弱化、思政學科素養弱化、思政反思研究弱化的現象和問題，在應用型高校思政課課堂尤其存在部分學生頭抬不起來、興趣提不起來、常識掌握不起來、主動學習動不起來和探索熱情高不起來的窘境。為破解難題，結合傳統教學法之優點，將項目式教學“做中學”的核心理念引入高校思政課，不失為一種嘗試。

一 明確科學內涵是開展好思政課項目式教學的前提

對于何謂項目式教學法的問題，學界從不同視角進行了探討。有學者從培養學生專業技能的視角認為，項目式教學法即“嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務”[1]。有學者從知識建構的視角認為，“項目式教學就是基于學習者個體不同的經驗營造知識的情景以真實任務驅動學習者主動學習構建知識的意義，在解決問題的同時完成對知識的建構”[2]。有學者從完成教學任務的視角進行概括，主張“將課程中的知識點融入到項目中，在教師的指導下，學生真實地參加項目設計、履行和管理，將理論與實踐相結合，最后以完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的，從而在項目實施過程中完成教學任務的教學方法”[3]。

綜合學界對項目式教學涵義的探討，雖然表述不一，但是學者的探討有很多共性所指，主要體現如下：一是突出了“以學習者為中心”的理念，強調“做”在學習中的地位；二是突出任務，學者對項目式教學概念的探討無一不提及“任務”；三是突出結果，包括有形和無形“產品”的產出和形成；四是突出理論與實踐的相結合；五是突出教師的地位、功能，強調教師的營造、創設、導向、引導和評價等；六是突出方法，強調項目式的教學方法論定位和價值。

綜合學界研究，所謂項目式教學，可以簡要概括為在教師指導下，將理論與實踐相結合，依托項目任務，以學生主動或調動學生“學習”和“做”為主要方式，達到教學目的和完成教學任務的一種教學方法。

其中的“項目”可以簡單理解為“任務”，其任務包括學生獲取知識、價值、能力、發展和素養的任務，了解和掌握“產品”的性能、生產過程和環節的任務，形成“產品”的任務，分析問題和解決問題的任務，學科任務，課程任務，實踐任務，課題項目立項研究，技術攻關任務，等等。

依據項目（任務）類別，結合高校思想政治理論課的特點和實際，可以把高校思政課項目式教學之“項目”分為知識型項目、問題型項目、價值型項目、發展型項目、能力型項目、探究型項目和研究型項目等。其特點突出地表現在綜合性、實踐性、探究性、引導性、創造性、情景性、開放性、個性化、社會性和協作性等上。

當然，在設計和開展高校思政課項目式教學過程中，思政課教師可以依據教學目標、學生特點開展單項式的項目式教學，如知識型項目，也可以開展綜合性項目，如知識、價值、能力和素養綜合養成的項目式教學。無論采取何種項目式教學，高校思政課教師都應把轉變教學方式作為實施項目式教學的切入點。

二 轉變教學方式是開展好思政課項目式教學的關鍵

項目式教學作為一種“教學”活動，要在高校思想政治理論課教學活動中實施和應用，必須首先明確教師“教”的地位和角色定位。在高校思政課項目式教學中，教師教學的主導地位沒有變，教師仍是項目設計者、項目發布者、項目指導者、項目結果判斷者、項目評價反饋者和項目持續改進督促者，教師發揮著項目式教學“中樞”“大腦”和“指揮”的作用。

其次，高校思政課教師要實施好項目式教學，必須明確傳統教學與項目教學的根本不同點。所謂傳統教學法，學界更多地指向教學中常用的講授法和“灌輸式”教學法，認為這種教學法是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學方法，該方法的弊病被指責為“學生缺乏主觀能動性和個性化培養”[4]。而項目式教學，強調學生通過“項目”“任務”獲取知識、價值、能力、發展和其他核心素養，該方法突出了學生作為“主動學習者”的地位，被看作是一種真正體現“學生中心”的教學法。

再次，高校思政課教師實施好項目式教學，必須實現幾個教學重心的轉變：一是教師由備教材、備教案向備項目、備學生的轉變；二是教師由教“教材”向教“項目”的轉變；三是教師教學環節流程由教師講授—學生聽講—布置作業—批閱作業—作業反饋的循環往復向項目設計—項目實施—項目展示—項目評價—項目持續改進的循環往復的轉變；四是教師能力由“講”的能力向“導”和“評”的能力的轉變，特別是學生當堂展示項目后的點評能力。

最后，高校思政課教師要實施好項目式教學，必須處理好幾個重大的關系：一是教材目標與項目目標的關系。立德樹人、培養合格的社會主義建設者和接班人，是高校思想政治理論課的根本任務和目的，實施高校思政課項目式教學不可背離教材目標的初衷和使命，思政課項目設計必須堅持緊密契合和強支撐教材目標的原則。二是項目目標與培養目標的關系，即實現思政課與專業課的深度融合。這意味著高校思政課教師不僅有一門思政課的“獨門學技”，還需了解教學對象學科專業的背景和相關知識，同時充分考慮思政課項目實施學生課下占用時間，注意與學生學科專業學習時間的合理搭配。三是傳統教學與項目教學的關系，即用項目教學克服傳統教學的弊端，用傳統教學彌補項目教學的不足，實現兩種教學方法的相得益彰。

總之，實施項目式教學，教師必須首先會“做”，會設計、會組織、會點評，具備實施項目式教學法的能力、知識和素養，這是高校思政課實施好項目式教學的關鍵和決定性因素。

三 落實“做中學”是開展好思政課項目式教學的本色和亮點

傳統教學法是教師教什么、學生就學什么，學生通過背誦、記憶、討論、問答及題海等傳統方式達到學習目標和培養目標。而項目式教學貫穿和堅持的教學理念、教學方法、教學手段、情景設計、教學過程和教學評價等相較傳統，都發生了重大轉變。如前所述，項目式教學側重學生的“做中學”，強調的是“以學生為中心”[5]，注重學生通過體驗、探討、合作、實操、實驗和情景等方式達到學習的目標，在知識獲得和能力養成等方面不再是把教師置于中心的位置，而是真正突出和實現學生的中心地位，學生不再是被動的受眾群體，而是強調學生主動性、自主性、協作化和個性化的發揮。

為達到以上教學目的，結合項目式教學類型及高校思政課特點，本文設計了貫通式、鏈條化、遞進型的項目式教學范例，見表1。

首先，教學設計的思路是采取了知識—問題—探究—研究（實踐）的遞進式項目教學，即從以獲得基礎知識為目的的知識型項目為出發點，到以應用知識解決問題為目的的問題型項目，再到以應用知識和問題答案為目的的探究型項目，再到研究（實踐）型項目。目的是通過“項目”讓學生學會學習、學會知識，學會概括、學會反思、學會理論，學會綜合、學會分析，學會應用、學會研究、學會合作。在此過程中達到學生知識、價值、能力和素養的全面發展和提高。

其次，教學設計的直接目的是直面并著力解決高校思政課教師花費“巨力”的“教”，但課堂教學效果總感一般的問題；著力解決學生想學、愿意學好，但學習興趣、熱情和斗志提不起來的問題；著力解決理論與實踐、思政課與專業課、課上與課下、線上與線下、校內與校外，以及實施與評價不聯通、不貫通的問題。根本目的在于探索一種應用型高校思政課課堂高質量“教”與“學”的實現路徑，使教師的教“活”起來，使學生的學“熱”起來，使思政課堂“火”起來，把課程資源“聯”起來。

再次，教學設計的主要特點是在高校思政課課堂教學之中貫徹以“做”為主線的“講中有做”“做中有講”“做中學”“學中做”的教學理念；在應用型高校思政課課堂教學之中應用復合型、遞進式項目教學，實現“講—做—學”鏈條式和“知識—問題—探究—研究”遞進式的貫通融通；通過“項目”把線上線下資源、思政課與專業課、教材資源與網絡資源、校內資源與校外資源“串”起來；堅持“底線”思維，建立“項目設計—項目實施—項目展示—項目改進”為主線的閉環評價體系。

最后，項目（任務）書的發布及支撐學生完成項目的資源發布平臺，學生接收項目、接收學習資源和提交項目的平臺，可以選擇智慧樹在線教育平臺，教師申請賬號，建立翻轉課程，導入班級學生名單，作為實施項目式教學的虛擬平臺。

當然，落實“做中學”的高校思政課項目式教學，除了設計好項目之外，還要發揮高校思政課教師思想政治工作的作用和優勢，讓學生在思想觀念和行動上真正實現由被動學習向主動學習、由重知識向重應用和實踐、由課堂學習向線上和課下學習的轉變，使學生發自內心認可、接受和樂于通過項目達到知識掌握、能力提高、價值觀念和科學素養養成的教學方法。

四 優化教學資源是開展好項目式教學的必要支撐

從項目式教學的科學內涵和特點來看，項目式“教”與“學”的時點更為靈活、場所更為開放、信息來源更為豐富和教學“鏈”更加緊密。就教師而言，不是準備好教材、教案、課件、題庫和作業庫就可以滿足項目式教學的需求，教師需要課上教，也需課下線下指導；就學生而言，獲取信息的來源更多、資源量更大，什么時候學、通過什么途徑學，學生的自主性和選擇權更大。因此，高校思政課要想開展好項目式教學，有必要做好線上線下、課內課外、校內校外的各種資源準備。

（一） 豐富項目式教學案例庫，為項目式教學提供基礎支撐

所謂項目式教學案例庫，就是依托課程搭建起系統、完善、全面和細致的，可供思政課教師直接選擇、使用和鏈接的項目式教學設計。根據思政課的教學目標和特點，可以依托教師團隊搭建起不同類型的系統豐富的案例庫。如知識型項目案例庫，重在“用項目實操的過程和方式呈現在教學中，學生根據項目主動獲取相關知識”[6]。達到這一目的，不僅是依托課程章節或者專題設計出知識型項目文本，還要有足夠的學生獲取該知識所需的視頻、鏈接、案例、電子文本和論文，還要兼顧知識的“鏈接”、邏輯和遞進關系，最終通過項目達到掌握相對完整的圖譜知識。依托知識型項目，依據學習規律，繼續搭建應用知識解決問題的問題型項目案例庫、探究型項目案例庫、價值型項目案例庫和研究（實踐）型項目案例庫等，并完善起支撐每個項目案例所需的資源，以便思政課教師直接拿來或創造性地綜合應用。

（二） 豐富項目式教學資源庫，為項目式教學提供資源支撐

傳統教學存在教學內容多、課堂時間不夠、生產情境難以模仿和不能實現學生的個性化學習等弊端[7]。而項目式教學則與先進信息技術緊密銜接，手機、電腦、超星、智慧樹、公開課、學科網、雨課堂、中國知網和萬方等“硬件”“軟件”資源，恰好為項目式教學提供了有力支撐。開展思政課項目式教學：一是學生可以根據教師發布的項目，依托各種資源，自主收集獲取有價值的信息以完成項目；二是思政課教師也要主動為學生提供足夠完成項目的資源，并形成自建的對應每一項目的教學資源庫，包括電子教材、下載好的視頻、論文、優秀的電子案例和視頻課等，讓學生能夠一鍵學習，進而讓學生有更多的時間完成學科專業的學習任務。

（三） 豐富項目式教學實訓場地，為項目式教學提供實踐支撐

重視高校思政課實踐育人、實踐教學，是黨的一貫主張。在2005年發布的《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，把開展社會調查活動、志愿服務活動、專業課實習活動、公益活動明確作為高校思政課實踐教學的內容和方式；在《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中，鼓勵和提倡到各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等場所開展高校思想政治理論課實踐教學活動；在中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中要求師生都要積極參加各種社會實踐活動。而項目式教學的一個重要特點，即是重在做中學、重在創設真實情景、體驗和操作。這恰恰與高校思政課實踐教學、實踐育人的要求緊密契合。發揮思政課項目式教學的實踐育人功能，就需要學校、學院、教研室層面建立足夠滿足校內校外實驗、實踐、實操性的教學場所和基地，這些場所都可以成為高校思政課實施研究（實踐）型項目式教學的重要依托。

五 完善質量評價是開展好思政課項目式教學的重要保障

對教學活動開展科學評價是檢驗教學目標和培養目標達成情況的重要途徑，是矯正教學活動、持續改進的重要依據，是激勵教師教學積極性和學生參與熱情的重要手段，是整個教學閉環不可或缺的重要環節。既然項目式教學相較傳統教學有其特長和優勢，而要更好地推廣和開展好項目式教學，就離不開一個從底線到頂層的教學質量評價系統設計。

（一） 完善教師教學評價，發揮鼓勵教師開展項目式教學的導向功能

首先，完善評價標準。即建立和完善與項目式教學相適應的評價標準，避免出現用傳統教學的評價標準對標評價項目的教學方法，避免項目式教學方式實施在先而評價標準滯后的情況。其次，完善評價方式。即建立評價主體從項目實施到結束的全程參與評價機制，不僅在課上評，線上評，還要實操場地評。再次，完善評價內容。即在項目式教學中，圍繞項目設計是否科學、環節是否緊密、流程是否順暢、學生是否積極、教師是否全程指導、指導是否到位、能力是否具備、項目結果是否達標、教學目標是否實現和對標培養目標是否達成等方面展開。最后，綜合評價結果，給以高出傳統教學工作量的課時標準，設置項目式教學名師、教學新秀并給以物質獎勵，鼓勵教師采用項目式教學。

（二） 完善學生學習評價，發揮調動學生主動學習的引導功能

首先，側重過程性評價和反饋，即學生從選擇項目、參與項目、實施項目、完成項目，學生線上線下、課內課外、校內校外表現情況，教學組織者都要對每一環節進行打分評價并及時反饋，以利于學生改進和提高，也就有學者主張的“它注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程”[8]。其次，側重動機能力評價，即評價學生是否主動、是否有熱情、是否積極創新、是否會操作、是否會描述、是否會表達和是否能反思等。再次，注重價值觀評價，就是在高校思政課項目式教學中特別把學生“情感態度和價值觀方面的發展”[9]作為學生評價的重要指標和內容。最后，綜合以上三方面的評價成績形成總評成績，作為學生的課程學業成績，進而引導學生重視每一環節的學習。

（三） 完善教學管理評價，發揮保障項目式教學開展的支持功能

首先，評制度，即評學校或院部系有沒有建立鼓勵和推進教學方式改革的制度體系；其次，評機構，即評學校或院部系有沒有建立或更新能夠與教學方式改革相適應的人員機構，學校或院部系推選或者選聘的督評專家懂不懂、會不會新教學方式，督評機構的評價方式、評價流程、評價環節和評價依據是否健全和科學；再次，評經費，即評學校或院部系有沒有鼓勵和推進創新教學方法實施的專項經費設置，也就是學者提議的“為保證項目的順利進行，應提供一定的項目經費支持日常開銷”[10]；最后，評設施，即評學校或院部系有沒有著力在校內外建立與創新教學方法實施相適應的硬件設施、場地和條件，包括實驗室、實驗中心、實踐基地以及相關的實驗技術人員和教師的支持。

六 結束語

創新高校思政課教學方法是廣大思政課教師不懈探索的一項重大課題。結合傳統教學法，將項目式教學“做中學”的核心理念引入高校思政課，并充分發揮出其作用和效果又是一個系統的工程。這對高校思政課教師而言，實施好項目式教學，必須掌握項目式教學之“項目”的核心要義，必須實現教學重心的轉變，必須處理好傳統教學與項目教學的關系，要求學生會“做”，教師必須首先會“做”，同時還會設計、會組織、會點評。對于學生而言，就是能夠積極配合教師，在教師的引導下，實現由被動的受眾群體向主動的學習主體轉變。對于支撐條件而言，還需要廣大思政課教師不斷豐富項目式教學案例庫、項目式教學資源庫，需要校院（系）建立起能夠支撐項目式教學所需的實踐實訓基地及完善的制度保障。相信在廣大師生的共同努力下，通過項目式教學的系統設計和實施，高校思政課教學面臨的突出問題和預期效果必然能夠解決和實現。

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