新時代新疆高校課程思政建設調查與分析

摘 要：課程思政是新時代高校立德樹人的根本遵循。該文以新疆X高校師生為研究對象，采用問卷調查方式對該校課程思政建設情況展開調研，分析調研結果可知，該校專業課教師對課程思政育人效果認可度、該校學生對課程思政育人方式接受度較高，課程思政工作取得階段性成效。同時，存在專業課教師仍需提升課程思政重點內容融入能力，仍需多元化專業課程融入思政元素的方式，仍需強化課程思政教學設計能力等問題。該文指出，需統籌預定性教學設計和生成性教學內容，立足“一二三課堂”融通，打造多元化課程思政模式，旨在兼顧育人成效和育人規律關系的基礎上，提升專業課教師課程思政教學能力，全面推進育人實效。

關鍵詞：課程思政；新疆高校；問卷調查；現狀分析；對策建議

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0177-04

Abstract： Course ideological and political education is the fundamental principle for cultivating moral character in universities in the new era. The article takes teachers and students of X University in Xinjiang as the research object， and conducts a survey on the ideological and political construction of the university's curriculum through questionnaire survey. The analysis of the survey results shows that the professional course teachers of the university recognize the effectiveness of ideological and political education in the curriculum， and the students of the university have a high acceptance of the ideological and political education methods in the curriculum. The ideological and political work in the curriculum has achieved phased results. At the same time， there are still issues for professional course teachers to improve their ability to integrate key ideological and political content into the curriculum， to diversify the ways in which ideological and political elements are integrated into professional courses， and to strengthen their ability to design ideological and political teaching in the curriculum. The text points out that it is necessary to coordinate predetermined teaching design and generative teaching content， based on the integration of "one， two， and three classrooms"， to create a diversified curriculum ideological and political model， aiming to improve the ideological and political teaching ability of professional course teachers on the basis of considering the relationship between educational effectiveness and educational laws， and comprehensively promote educational effectiveness.

Keywords： course ideological and political education; Xinjiang universities; questionnaire investigation; current situation analysis;suggestions for countermeasures

基金項目：新疆維吾爾自治區高校本科教育教學研究和改革項目“高校課程思政‘3層4維4度’立德樹人效能評價體系建設研究”（XJGXZHJG202206）

第一作者簡介：毋兆鵬（1976-），男，漢族，陜西西安人，博士，教授，碩士研究生導師，副處長。研究方向為地理教育。

*通信作者：李蕾（1973-），女，漢族，山東龍口人，碩士，編輯，社科編輯室主任。研究方向為思想政治教育。

立德樹人是我國教育的根本任務，課堂教學是立德樹人主渠道。思政課是高校教育的重要組成部分，其在培養社會主義建設者和接班人過程中的地位日益凸顯[1]。課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程” “使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要體現。在高校立德樹人實踐中，高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習。多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。這4個“80%”理應成為高校課程思政建設的重要抓手[2]，課程思政因之成為高校立德樹人的主渠道、主陣地，高校教師因之成為課程思政的主力軍。近年來，教育部陸續出臺有關課程思政的文件，以及在申報國家一流本科專業建設點、一流課程評審、青年教師教學大獎賽評比等重要教育教學建設項目中，均對課程思政提出明確要求，凸顯了課程思政的重要性。

為在新疆高校課程思政教育工作中有效落實課程思政工作要求，提升思政育人質量，筆者以新疆X大學教師、學生為研究對象，針對課程思政建設情況展開調研，旨在為新疆高校課程思政高質量發展提供理論支撐。

一 調研背景

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，對新時代思政課教師的素養提出進一步要求[3]。2020年，教育部印發實施了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求每門課程都應充分發揮育人作用，應該把思想政治教育貫穿人才培養全過程[4]。2022年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，對如何做好思政課與各類課程同向同行提出了具體指導[5]。一段時間以來，學術界圍繞課程思政建設展開持續深入研究，產出豐碩理論成果。但相關研究存在以理論總結與問題推導為主，基于實踐調查數據支撐的研究相對薄弱，導致推進課程思政建設工作意見建議指導性不足問題。為依據實踐數據了解課程思政建設成效，筆者對新疆X高校464名教師和9 083名學生進行問卷調查，旨在掌握新疆高校教師與學生對課程思政的接受程度，并對高校專業課教師課程思政意識和能力的現狀進行探析。

二 調查對象

借鑒國家標準GB/T 36953.1—2018《城市公共交通乘客滿意度評價方法 第1部分：總則》附錄A樣本量選取方案示例，設定本次調查總置信水平為95%，最大偏差±0.5，總體標準差為9，則至少需要1 245個樣本量。本文調查對象共涉及在校師生9 547人，滿足上述樣本量要求。教師有效問卷464份。其中，30歲以下教師占教師有效問卷總數的12.72%，31～40歲教師占31.47%，41～50歲教師占40.95%，50歲以上教師占14.86%，由此可知，接受問卷調查的教師以中、青年骨干教師為主，涉及公共基礎課程、人文社科類課程、自然科學類課程及實踐類課程的專業課教師。學生有效問卷9 083份。其中，男生占學生有效問卷總數的28.54%，女生占有效問卷總數的71.46%，大一學生占有效問卷總數的42.76%，大二學生占有效問卷總數的26.93%，大三學生占有效問卷總數的23.27%，大四學生占有效問卷總數的6.93%，研究生占有效問卷總數的0.11%，涉及十個學科專業，以理工、教育學學生為主。

三 調查問卷設計

本次調查根據不同研究對象及調查目標編制相應的調查問卷，其中，教師問卷一共設置了21道題目，包括16道封閉性問題、4道半開放性問題和1道開放性問題，主要了解教師的基本信息、對課程思政的認識度以及專業課程融入思政內容的現狀，等等。學生問卷一共設置了20道題目，包括16道封閉性問題、4道半開放性問題，主要了解學生的基本信息、對課程思政的認識度、所學課程的課程思政教學現狀、學生對課程思政工作的滿意度及期望采取的形式，等等。調查通過網絡平臺進行，問卷有效率達97.81%，數據采用SPSS 20.0軟件進行統計分析，信度檢驗克隆巴赫系數（Cronbach's Alpha）值為0.856，KMO系數為0.945，Bartlett球形檢定的P值小于0.05，問卷具有較好的信效度。

四 結果分析

（一） 學校和學院層面大力推進課程思政建設，專業課教師隊伍對課程思政的認識較深入

在針對“實施課程思政教學的主要原因”的回答過程中，有51.3%的教師指出應學校、學院的要求。有近80%的專業課教師認為所在學院正在大力推進課程建設，有90.09%的專業課教師認為絕大多數專業課教師都在積極實踐課程思政；有88.15%的專業課教師參加過學校和學院組織的課程思政教學研討或培訓活動。專業課教師能否在課程教學中發揮立德樹人作用，關鍵在于能否真正將自身置于課程思政育人的主體，充分認識育人的本職。問卷針對專業課教師“是否在日常教學實施中有思政觀點融入”的結果見表1，有近60%的專業課教師認為其日常教學中融入思政理論觀點達到較高頻率，這與表2中顯示的60.13%的教師對課程思政比較熟悉和很熟悉的結果一致。有75%的專業課教師認為從長遠看實施課程思政對大學生而言將大有收獲；有91.59%的專業課教師認為實施課程思政可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有72.2%的專業課教師認為實施課程思政可以引領良好的社會風氣；有85.13%的專業課教師認為實施課程思政可以傳遞正能量、為國家培養德才兼備的有用人才。綜上可知，學校和學院正在有序推進高校課程思政建設，并取得一定成效，學校絕大多數專業課教師對自己在專業課中應承擔的育人責任比較明確，對立德樹人的認識有一定深度，“專業知識和思政理論同向同行”的態度對教學意愿已產生影響，但專業課教師仍需在日常教學中提高融入思政理論觀點的頻率。

（二） 由于文理差別，專業課教師課程思政重點內容融入能力存在差異

將課程思政重點內容按照實際融入情況進行排序，結果見表3。前三位依次為中華傳統優秀文化（81.9%）、社會主義核心價值觀（74.8%）、思維方法（66.2%），說明專業教師在課程思政課堂教學中對此三方面的關注度相對較高。后三位依次為馬克思主義理論（40.1%）、法律法規（34.3%）、國際政治局勢（33.0%），其中，能將馬克思主義理論融入專業課程教學的自然科學類教師占比為9.6%，人文社會科學類教師占比為48.2%，公共基礎課程教師占比為36.8%，實踐類課程教師占比為28.4%；能將法律法規融入專業課程教學的自然科學類教師占比為9.2%，人文社會科學類教師占比為28.7%，公共基礎課程教師占比為43.2%，實踐類課程教師占比為29.5%；能將國際政治局勢融入專業課程教學的自然科學類教師占比為8.6%，人文社會科學類教師占比為32.9%，公共基礎課程教師占比為36.8%，實踐類課程教師占比為25.3%。數據結果說明，由于文理差別，自然科學類課程專業教師更需要就如何將專業課程與思政教育有機結合開展更多教學思考，使學生能夠具備運用馬克思主義立場觀點方法理解和解決部分專業知識問題的能力。

（三） 專業課教師課程思政教學設計能力仍需提升

課程思政并不意味著將思政元素在專業課程教學過程中的簡單堆砌，而應該在教育教學中能夠被合理地貫徹踐行、“潤物細無聲”。如果不能將思政理論與專業課有效融合，必然影響課程思政育人效果。專業課教師要真正發揮課程育人實效，必須具備積極主動挖掘并運用專業課程中蘊含的思政教育元素的意識和能力，為此進行調研和分析的數據結果如下。

對專業教師進行“在學校提出課程思政教學之前，您是否在日常教學中有過思政融入”的調查中，有40%的專業課教師僅是偶爾進行。對于“您認為在您所教授課程中適合融入思政元素的章節占比”的回答中，認為能有60%以上章節能融入課程思政的占35.6%；有49.57%的專業課教師認為只有不足40%的章節可以融入課程思政。與此相印證，“對課程思政的熟悉程度”這一問題的數據顯示，比較熟悉和很熟悉的專業課教師占比60.13%；一般了解的占比34.7%，不太了解的占比3.2%，很不了解的占比1.9%。同時，對學生群體調查“你知道課程思政與思政課程的區別嗎”，有56.16%的學生明確課程思政與思政課程的區別；有43.84%的學生不清楚或認為沒區別。關于“你對在專業課學習中加入思政教育內容的接受度”的問題調查結果顯示，有61.8%的學生非常愿意接受。針對“老師在專業課教學中加入思政教育內容給你的感覺”的調查結果表明，有75.19%的學生認為“鹽溶于水，潤物無聲”；但也有19.2%的學生感覺兩者內容相關度不高，比較生硬，5.6%的學生甚至感覺完全脫離，純粹的思政教育環節明顯。在“你學習過的專業課中，老師是否會課后與您進行關注個人發展的交流訪談”問題上，有48.2%的學生表示多數老師經常會進行。

上述調研結果表明，專業課教師在日常教學中仍需提升積極主動挖掘并運用專業課程中蘊含的思政教育元素的意識和能力，將思政理論更好融入教學設計，提高課程思政育人實效。

（四） 專業課教師對課程思政的理解和投入受限

課題組基于此項問題的思考，對專業課教師的課程育人執行情況進行了問卷調查與分析。在關于“您所在學院專業課老師實施課程思政的積極性如何”的問題回答中，有51.1%的教師認為所在學院大多數教師有積極性，有48.4%的教師認為所在學院有少數教師有積極性。在關于“您認為在所教授課程中融入思政元素會影響專業知識學習效果嗎”的問卷調查中，有30.2%的教師認為會影響專業課程的教學。同樣的問題在問及學生時，有近60%的學生認為不會影響專業知識的學習，有40.1%的學生認為會影響甚至嚴重影響專業知識的學習。同時，有63.75%的學生表示在專業課學習過程中，大部分專業課老師考評過學生的思想、態度、價值觀變化，有36.25%的學生表示在專業課學習過程中，從未或只是少數專業課老師考評過學生的思想、態度、價值觀變化。由此可見，專業課教師對課程思政的教學投入的多少，直接影響育人效果。事實上，要有能體現課程、學科和地方特色的課程思政教學，需要教師投入較多的時間和精力，根據學生的思想、學情及群體特征等進行針對性設計。在高校教師現行考核評價體系中， 決定性評價指標主要指向科研業績，對教學的權重相對較少。加之課程思政效果、育人成效等很難像科研成果容易量化，因此，考核評價制度的欠缺完善將影響課程思政育人成效。

（五） 專業課程融入思政元素的方式多元化仍是提高育人實效的抓手

調查數據見表4，X高校專業課教師進行課程育人的方式雖較為多元化，但多數仍屬于傳統教育方式，需針對數字時代教育特點，挖掘更多、更新、更易于為大學生接受的專業課程融入思政元素的方式。課程思政作為專業教育活動，其育人目標非常明確。因此，高品質的課程思政教學，必須高度聚焦學生對象。調查結果表明，傳統的教學方式在當前課程思政教學中使用較多，雖然這些方法在與專業內容結合并拓展層面有其優勢，可以較快讓學生在認知層面實現轉變，但是想讓學生在行為層面迅速實現轉變的效果相對有限。因此，需開發多元教學手段的課程思政，重視受業者的參與、體驗和實踐，由表及里提升育人效果。

五 建議

（一） 要重視預定性教學設計，更要重視生成性教學內容

專業課教師在實施課程思政之前，需要開展課程思政教學設計，這一環節是課程思政目標達成的橋梁。專業課教學是開展德育的主渠道，作為學科教學的一個伴隨狀態，其課程思政內容具有相伴而生的特點，換言之，其優先級低于學科教學。如果單獨針對學科德育設計教學模式，勢必打亂學科教學的規劃，形成反客為主的局面。因此，需要專業課教師在原有教學模式的基礎上，巧妙地挖掘課程思政元素并設計相應的教學活動，從而實現課程思政教學目標。因此，課程思政教學要特別重視預定性的教學設計。

由于課程思政內容的特殊性，實施課程思政的載體具有多樣性（例如，使用不同案例，借助不同故事或者通過開展不同的活動實現相同的目標，等等），使實施課程思政的時機也具有一定的偶然性。因此，在完成預定性教學設計的規定動作外，專業課教師要時刻保持對教學的敏感，把握稍縱即逝的生成性教育內容，強化課程思政的實時教學效果并及時進行教學反思。

（二）  要重視第一課堂，更要重視第二、第三課堂

對專業課教師而言，在踐行“三全育人”過程中，主要涉及全過程和全方位育人兩個維度。當前，課程思政的實施重點是第一課堂，因此，X高校也在第一課堂開展了針對課程思政的教改立項、團隊建設、經驗交流、課程督導等工作，用以提升第一課堂的實施進度和效果。

作為第一課堂在空間上的延伸，第二課堂在立德樹人方面的重要作用不可忽視。尤其是“第二課堂成績單”制度，由于每名學生都必須在特定的第二課堂組成模塊中取得相應的學分，最終達到總學分方能畢業。因此，X高校每名學生都必然經過第二課堂特定的“授課+實踐+總結+分享”的教學模式教育。在此過程中，每個教育模塊、教學環節中均融入思政教育元素，既保證了課程思政對第二課堂中全體學生的覆蓋，也保證了對第二課堂教學活動全過程的覆蓋，形成第二課堂與第一課堂互動互補、互相促進的良性循環。

但不論是第一還是第二課堂，學生的活動空間仍限于校內。伴隨大思政課的改革發展，必將出現堅持以校內課堂為中心，在充分利用校內課程思政資源的基礎上，走出校園打造多元化的社會第三課堂開展課程思政，將是對第一、二課堂課程思政的有益補充。

（三） 注重育人成效

課程思政能否達成育人成效，必須借助科學的方法進行及時評價。課程思政的目標達成度，可以從專業知識的掌握狀況、“四個自信”的提升情況及學生的滿意情況三個維度開展評價，共同衡量課程思政育人質量。在此過程中，既要發揮專業課教師、思政課教師和學生的評價作用，還要發揮專家組、第三方機構等的評價作用。同時，通過以評促建探索課程思政育人規律。

六 結束語

從思政課程到課程思政，將思政教育貫穿課程教學全過程，既是教學形式轉換，更是教育思想更迭。高校要牢牢把握教育為人民服務，為治國理政服務，為社會主義現代化建設服務的方針，充分認識課程思政建設過程中教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道作用，最終實現課程思政既要“見課”、更要“見人”的育人目標。

參考文獻：

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