問題意識在研究生思政課教學中的意義及其運用要求

摘 要：強化問題意識是提升思政課教學吸引力的重要工具選項。思政課教學中的問題意識基本內涵在于對教學專題中主要矛盾關系的把握與剖析及其對策思考。針對當前思政課教學過程中遇到的學生學習積極性不高的難點問題，從問題意識入手是重要的突破口，將問題意識融入思政課教學的必要條件在于圍繞問題分析帶動學生加強深度思維、科學思維、辯證思維和比較思維，在此基礎上充分利用多媒體手段，為問題意識融入思政課教學提升教學效果提供極大幫助。

關鍵詞：問題意識；思政課教學；意義；運用；思維

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0185-04

Abstract： Strengthening problem awareness is an important tool to enhance the attractiveness of ideological and political teaching.The basic connotation of problem consciousness in ideological and political teaching lies in the grasp and analysis of the main contradictory relations in the teaching topic and the countermeasures. In view of the difficult problem of students' low learning enthusiasm encountered in the current ideological and political teaching process， starting from problem awareness is an important breakthrough. The necessary condition for integrating problem awareness into ideological and political teaching is to drive students to strengthen deep thinking， scientific thinking， dialectical thinking and comparative thinking around problem analysis， and make full use of multimedia means on this basis. It provides great help to integrate problem consciousness into ideological and political teaching and improve teaching effect.

Keywords： problem consciousness; ideological and political teaching; significance; utilization; thinking

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘大思政課’視域下延安精神融入高校思政課建設研究”（SGH23Y2307）

第一作者簡介：閆鵬（1977-），女，漢族，甘肅武威人，法學博士，副教授。研究方向為馬克思主義理論與教學。

2024年5月11日，新時代學校思政課建設推進會在北京召開，會上傳達了習近平總書記關于學校思政課建設的重要指示，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為……把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。如何做到思政教學的守正創新，高水平實現立德樹人的育人目標，是廣大思政課教師理應承擔的責任[1]。

一 問題意識的基本內涵及重要性

如何增強思政課的吸引力，是眾多思政課教師難以回避的現實問題，不同教師在課程內容、授課方式等方面做出多樣化探索，根據既有研究文獻看，相關探索取得了較多成績，富有啟發價值。

（一） 問題意識的基本內涵

中國特色社會主義理論與實踐課程教學中的問題意識，本質上是該課程立德樹人教育目標的內在要求，其基本內涵包括對于中國特色社會主義事業建設過程中、中華民族偉大復興的歷史進程中，從橫向看，涵蓋了經濟、政治、文化、社會、生態、安全保障、大國外交，以及中國積極參與的全球治理和黨的建設等各領域存在的主要矛盾關系的把握與剖析及其對策思考；從縱向看，涵蓋了具體矛盾關系的產生根源、內在本質、發展規律和實踐推動等方面組成的問題鏈條，即從為什么、是什么、怎么發展變化到如何評價與應對的問題體系的關注與探討。

中國特色社會主義理論與實踐課程教學中的問題意識，源于習近平新時代中國特色社會主義思想的理論主題，即新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義；建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國；建設什么樣的長期執政的馬克思主義政黨、怎樣建設長期執政的馬克思主義政黨。上述三方面理論主題構成了新時代之問，對新時代之問的回答過程，就是深化對中國共產黨執政規律、中國特色社會主義建設規律、人類社會發展規律認識的過程。

（二） 思政課教學中強化問題意識教學的重要性

思政課教學的重要性在于其立德樹人的教育目標，如何更好培育中國特色社會主義建設者和接班人是高校思政課教師務必認真思考的真問題。但是由于受到一些因素的影響，思政課上學生們“出勤率”“抬頭率”不高的現象具有一定的普遍性，引起社會高度關注。研究者圍繞提高思政課教學效果、更好提升思政課教學質量、提高思政課教師教學能力， 以及增強思政課的吸引力和塑造力等建言獻策，為高水平實現思政課育人目標奠定基礎，富有啟發[2]。上述要求揭示出思政課教學方式革新、教學內容精益求精的必要性。通過強化問題意識，將調動學生探索興趣、引領學生實踐旨趣、訓練學生學術思維融為一體，為改觀學生對思政課程宣教性的刻板認知、增強學生學習思政課的獲得感和成就感奠定基礎。

二 問題意識是破解思政課教學難點的重要突破口

問題意識是開展場景式學習的重要把手，場景式學習圍繞著教學任務展開，而教學任務本質上就是對問題的分析與解決，包含對問題涉及的概念、知識、產生背景、重要影響因素及演變趨勢的探討，要求學生借助數字化智能化技術條件參與其中，在對問題答案的尋找過程中，從相對被動的學習變為主動學習[3]。

（一） 提高學生學習興趣的鑰匙

由于思政課的意識形態屬性，大多數學生傾向于將思政課單純看作是意識形態宣講性課程，看不到該課程所具有的知識性、科學性的學理性屬性，“追求教學現代化需首先完成時代所賦予的學理化使命”[4]。尤其對于研究生階段的學生，許多內容在前期學習過程中已經比較熟悉，因此大多數學生對于課程內容本身缺乏興趣是較為普遍的現象。為此如何在堅守課程意識形態屬性的要求下，通過挖掘課程的知識性、科學性等學理屬性，是任課教師的重要任務。通過將問題意識融入思政課教學，可以建立一個探究性的學習氛圍，培養學生批判性思維及分析問題與解決問題的技能。

相比較豐富的課程形式，針對課程內容本質的調整意義更為重要，從凸顯課程學理屬性的角度出發，將問題意識貫穿思政課教學始終恰恰能起到事半功倍的作用。比如提出習近平經濟思想理論創新的產生背景、經濟建設的發展規律、影響經濟建設主要因素及推動經濟建設的重點、難點、著力點問題等，以引起學生對中國特色社會主義經濟理論的認知關注和系統性思考，探尋問題答案是一個充滿挑戰和邏輯推理過程，通常會進一步激發關聯問題的發現及思考，對于問題答案的期待，成為促使大家繼續聽課的有力抓手。

（二） 課程內容展開與知識結構化線索

從課程內容內部聯系性看，問題意識以符合邏輯的問題鏈方式實現課程內容的有機銜接。將課程內容圍繞基本問題、重點問題、難點問題展開，即從探討新時代中國特色社會主義建設各項事業存在問題的產生根源與本質是什么，各項事業建設發展規律是什么，推動各項事業建設發展的重點、難點、著力點何在等出發，將各專題內容結構化，凸顯各專題知識內容內在的邏輯性與統一性。將各知識點以具體問題的方式呈現，逐步推演和勾勒出問題與問題之間的內在關聯性，實則有助于學生形成某一專題的完整思維導圖，基于此，教學過程也實現了對學生研究方法的一定訓練。

（三） 理論聯系實際的結合點

思政課教學要想增強對于學生的吸引力，增強講授內容的針對性、現實性是必不可少的維度。思政課將道理講深講透，需要結合現實，或聯系歷史事件。理論聯系實際，所謂實際指的是實踐本身，如何做到理論聯系實際，通過發現實踐進程中的主要問題、重點問題、難點問題，從而抓住學生的興奮點所在。例如當下國際政治熱點、難點問題的產生根源、影響因素、發展演變趨勢等，吸引學生對新時代我國大國外交政策根本遵循的場景性理解，既促使學生關注實踐，又訓練學生將所學理論知識自覺運用到現實問題的獨立思考中去，增強學生對于新時代國際政治格局的感性認識，同時增強學生學習的現實感與獲得感，為進一步激發學生的時代使命感、責任感奠定基礎。加強思政教育的理論與實踐的聯系也符合當前教育改革的內在要求，正如學者指出“未來教育對受教育者‘學以致用’的能力提出更高要求，兼顧知識性和實踐性的教育屬性”[5]。問題意識本身就是從實際出發產生的，要求從理論層面進行思考與解答。

（四） 塑造學生正確“三觀”的載體

思政課教學中強化問題意識，對于塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀起到積極作用。正確的世界觀、人生觀、價值觀往往生發于對實踐中存在問題的觀察與思考，思政課教學的內容，從其所覆蓋知識面的范圍來看，通過引領學生對不同社會領域問題的關注，開闊學生的思維視野，打破學生專業學習視野的局限性，助推學生形成更加完整、現實的社會觀、世界觀等。思政課教學內容包含的以人民為中心的根本立場，通過從維護人民根本長遠利益出發探尋解決問題之道，其中包含的大局意識、奉獻精神等引領學生將個人發展與國家、社會、人民的需要相聯系，促進學生養成正確人生觀、價值觀。思政課教學中有關全過程人民民主、社會主義社會建設、黨的建設以及建設法治強國等專題內容，其所蘊涵的民主精神、全民守法理念、智能化專業化現代化訴求等，將社會主義核心價值觀以具體問題牽引的方式，潛移默化地融入授課過程，有利于達成對于學生正確“三觀”的培育。

上述四方面內容，分別從學生興趣、課程內容、實踐聯系和“三觀”塑造等不同方面指出了將問題意識融入思政課教學的重要作用和價值。思政課中問題意識作為點燃學生學習興趣的重要導線，回應的是思政課教學對象的求知需要，體現出思政課的知識屬性；通過將課程內容設計成問題鏈的方式，便于學生系統把握課程內容內在的邏輯關系和知識結構，由此體現出思政課的科學屬性。以問題意識強化學生關注實踐、重視實踐，反映了思政課的實踐屬性。思政課教學中將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入問題意識中，體現出思政課的意識形態屬性。

三 將問題意識融入思政課教學提升教學效果的配套舉措

發揮將問題意識融入思政課教學的價值，除了基于課程內容展開充分發掘科學的問題鏈之外，還需要圍繞問題分析帶動學生加強深度思維、科學思維、辯證思維和比較思維的運用。

（一） 牽引深度思維

在本文中，所謂思政課教學中與問題意識相關的深度思維，是指涉及到問題表象背后因果聯系最終指向的本質層面因素的思考活動。深度思維，通俗而言即“打破砂鍋問到底”的執著的思考探索活動，對于所提問題的探討不滿足于中間環節的因果對應，而是通過不斷挖掘更深層次邏輯關系的牽引，帶動學生加深對于關注主題的全面理解和深層認知。深度思維以事物本質認知及其事物存在與發展演變規律性認知為根本目標，經常性引領學生進行層層遞進的不斷探索，有助于加強學生基于本質層面認知基礎上，更加堅定學生對于社會主義現代化強國建設事業、中華民族偉大復興奮斗目標實現的理想信念。

比如在講到馬克思主義與中華優秀傳統文化相結合的專題時，從中華優秀傳統文化有哪些開始列舉，深入挖掘“我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史”，展現中華優秀傳統文化的源遠流長，同時從現實出發，提出中華優秀傳統文化如何實現創造性轉化與創新性發展的問題，揭示中華優秀傳統文化的現代價值是什么，最終提出為何馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化可以結合的問題，啟發學生從對人類社會發展規律把握的層面，展開對馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化契合性的思考，從而進一步堅定學生的文化自信，自覺做到將馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化相結合。

（二） 強化科學思維

在本文中，所謂思政課教學中與問題意識相關的科學思維，是指對于授課專題中的主要論斷，以令人信服的科學方法、真實豐富的論據、嚴密的邏輯推理等進行充分論證，而不是只講結論只要求接受，卻不講邏輯推理、論證的關系。科學思維是一個復雜的過程，涉及到個體的認知判斷能力、復合思維形式、創造力、系統思維、好奇心、批判性思維能力和團隊合作等。強化科學思維，是令學生信服授課內容的方法論前提，也是培育學生嚴謹客觀精神養成的必然要求。

（三） 加深辯證思維

在本文中，所謂思政教學中與問題意識相關的辯證思維，是指啟發學生在問題思考過程中，能夠聯系的、發展的、變化的剖析問題。辯證唯物主義的思維，是馬克思主義提倡的重要方法論。特別是針對中國特色社會主義建設探索過程中遭遇的挫折與挑戰，要求學生多從積極性因素入手，學會把握人類歷史發展基本規律與總體趨勢，以革命樂觀主義的精神看待挫折挑戰，堅定“四個自信”和個人的理想信念志向。

例如，在講到中國特色社會主義建設總體布局時，從提問為何先前對中國特色社會主義建設事業的布局主要包括政治、經濟、文化建設，而新時代對中國特色社會主義建設事業的布局就增加了社會建設與生態文明建設的方面，進而提問馬克思主義中國化時代化的必要性，最終繼續請同學反思社會主義建設規律認知探索路徑及規律等，以揭示中國特色社會主義理論發展與實踐之間的辯證互動關系，通過強化學生的辯證思維，幫助學生全面、聯系發展地看待問題，獲得較為客觀公正的認知和判斷。

（四） 用好比較思維

在本文中，所謂思政課教學中與問題意識相關的比較思維，是指教師在思政課教學過程中，結合提出的問題，從橫向和縱向等不同維度展開比較，橫向比較的對象涵蓋發達國家、廣大發展中國家新興市場經濟體國家等，縱向維度的比較主要指今日之中國與歷史上的中國的比較等。強調比較思維旨在揭示中國特色社會主義理論與實踐的制度與體制優勢等，為學生自覺抵制各種非主流意識形態的不利影響奠定條件。同時通過比較思維，有助于學生客觀冷靜全面把握中國特色社會主義建設實踐中存在的不平衡不充分問題，對于振奮學生愛國主義精神及責任擔當志向起到激勵作用。

四 加強數智化轉型助推問題意識融入思政課教學

當前時代，數字化智能化趨勢日益凸顯，一個融合兩種趨勢的新的概念即數智化由此產生，數智化包括戰略性地將人工智能、大數據分析和云計算等數字技術整合到各個領域，以增強過程和結果。充分借力數字化智能化技術發展是當前增強思政課教學效果的重要方式，教育領域的數智化轉型越來越成為一種不可回避的趨勢，借助數字化智能化技術條件，教師以問題意識為導向，搜集具有時代意義的教學資源，結合案例研討、實踐學習、榜樣示范等教學形式，更好地啟發引導、強化效果[6]。

（一） 發揮短視頻的視覺沖擊與情感激發作用

當前，隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體網絡平臺所具有的獨特優勢成為助力教學的重要資源，相比較教師滔滔不絕的語言講授，生動鮮活的圖片、短視頻等，更容易吸引學生的注意力，促使學生抬頭聽課。

例如在提到改革開放以來中國GDP的發展速度時，以反映每一年世界不同國家GDP排名前十的短視頻播放，讓學生真切感受中國“奔跑的GDP”的數據信息與氛圍，既增強學生抬頭觀看的興趣，又有利于激發學生對于投身建設祖國熱情的產生；而當講到中國共產黨是有初心和使命的新型馬克思主義政黨時，通過播放影視作品《覺醒年代》中，反映1920年李大釗送陳獨秀離開北京躲避警察追捕時在河邊對話的視頻，將學生拉回到民不聊生的舊社會中，直觀感受中國共產黨為人民謀幸福為中華民族謀復興的初心和使命，以視覺沖擊激發學生對中國共產黨的熱愛與擁護[7]。

（二） 使用網絡教學平臺強化學生參與課程問題討論、形成生成式學習共同體

如果說短視頻等資料仍然主要是一種單向的輸出型教育，而通過學習通等網絡教學平臺，還可以通過發布多種格式的教學資料信息等，以及發布討論題及作業、測試題等，促使學生積極參與到課堂教學中，這種做法既可以促使學生心無旁騖，即時參與思考和討論，又可一定程度延伸學生課程學習的時常，還能使學生加強對重點知識點的記憶與鞏固[8]。當然利用學習通等網絡教學平臺，還需要教師提前準備重要的問題設計及資料上傳，是一個值得繼續擴大利用的重要領域。

網絡教學平臺往往都提供了學習互動交流的模塊，通過問題激發，實現學生參與式探索性學習，借助此項實踐學習活動的展開，有助于塑造形成基于問題探討和課程教學的學習共同體[9-10]。引領學生熟練運用數字化智能化研究工具，自主獲取與課程所提問題有關的概念、信息、原理和影響因素等，當出現信息矛盾、觀點沖突等情況時，激勵學生進一步思考并提出新的深層次問題，從而為最終獲得觀點共識提供支撐，這也契合了一種教育發展趨勢，即充分利用開放的知識形成生成式學習共同體。

（三） 引入沉浸式教學模式提高課堂的吸引力

隨著現代化科學技術的不斷發展，大量數字技術更新迭代，為思政課的教學方式提供了更多選擇。通過不斷引入沉浸式教學模式，可以讓學生保持新鮮感和好奇心，增加課堂的吸引力和趣味性，寓教于樂，將視覺、聽覺、感覺三方面融于教學環境中，讓學生有所感觸，愿意主動參與，營造自主性學習氛圍。由此可知，隨著教育數智化轉型的推進，類比于智商、情商，隨著數字化智能化的不斷發展，包含數字身份、數字使用、數字安全、數字安全保障、數字情商、數字權利、數字通信和數字素養的“數商”勢必成為教師和學生都必須具備的能力要求。

五 結束語

新時代提升高校思政課教學效果，既是思政課教學改革的必然要求，也是充滿創新與期待的探索過程，對教師的教學理念、教學能力、方式方法，對學校的網絡技術環境條件等都提出了更高要求。本文選取中國特色社會主義理論與實踐課程為例，綜合多樣化探索，并結合個人教學實踐經驗，研究發現，強化問題意識是提升思政課教學吸引力的重要工具選項，如果說將問題意識融入思政課教學內容，只是提升思政課教學效果的必要條件之一，那么充分發揮多媒體教學手段和在線教育平臺的運用，會為問題意識融入思政課教學提升教學效果提供極大幫助。

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