高校勞動教育課程與工程訓練中的沉浸式項目化教學融合探索

摘 要：勞動教育作為當前高等教育的研究熱點，其在強調實踐過程方面與工程訓練體系有融合的優勢。在剖析勞動教育在工程訓練中的現狀、新工科背景下兩者之間的聯系基礎上，以基礎實踐訓練課程機械工程技術訓練為例，提出以“三位一體”理念構建沉浸式項目化工程訓練+勞動教育課程的框架和具體實踐路徑，從課程內容、形式、考核機制、創新教學載體等方面給出明晰的實施辦法。結合課程成績和問卷調查反饋可看出這種教學改革使學生的勞動素養和工程素養都得到提升，為工程訓練類課程融合勞動教育提供實踐借鑒。

關鍵詞：勞動教育；工程訓練；三位一體；沉浸式；項目化教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0126-05

Abstract： As a current research hotspot in higher education， labor education has the advantage of integrating practical processes with engineering training systems. O1U7w1EnWSC5+vfY/xRHKJg==n the basis of analyzing the current situation of labor education in engineering training and the relationship between them under the background of new engineering disciplines， taking the basic practical training course of Mechanical Engineering Technology Training as an example， a framework and a specific practical path for constructing an immersive project-based engineering training+labor education course based on the "trinity" concept are proposed. Clear implementation methods are provided in terms of course content， format， assessment mechanism， and innovative teaching carriers. Based on course grades and feedback from questionnaire surveys， it can be seen that this teaching reform has improved students' labor and engineering literacy， providing practical reference for the integration of labor education in engineering training courses.

Keywords： labor education; engineering training; trinity; immersive; project-based teaching

基金項目：教育部高等學校機械基礎課程教學指導委員會和教育部高等學校工程訓練教學指導委員會教學研究項目“基于《機械工程技術訓練》課程的勞動教育課程研究”（JJ-GX-JY202124）

第一作者簡介：史成坤（1982-），女，漢族，河北定興人，博士，副教授。研究方向為機械制造與機器人技術。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于培養社會主義建設者和接班人具有重要戰略意義。自2020年中共中央、國務院就加強新時代大中小學勞動教育而印發《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），以及教育部組織研究制定并印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以來[1]，全國各高校如火如荼地開展了勞動教育的研究和實踐[2-5]。工程訓練中心作為實踐教學基地，具有可以讓學生“出力流汗”的場地和實踐課程，即所謂的天然的勞動教育優勢，因此也成為勞動教育潮流中較為活躍的教學單位。無論在工程訓練教學中強調勞動教育屬性[6]，還是將勞動教育融入某個教學模塊[7]，或者如合肥工業大學實訓基地開設專門的勞動教育課程[8]，都是有益的嘗試。但總體來看，在勞動教育體系尚不成熟的環境下，基于某幾門課程的探索呈現出“離散化”的傾向，而且大多數研究停留在理論層面，具體實踐路徑不太明晰。如何將工程訓練教學體系與勞動教育有機融合，強化勞動教育功能，以點帶面，從而全面和系統地推進勞動教育，需要以體系性建構為基本，以課程建設為抓手，以教學實踐效果為評價依據。本文將探討如何從實踐層面構建這種勞動教育+工程訓練體系，并最終從多方面評價課程改革結果。

一 工程訓練中的沉浸式項目化勞動教育課程建設探討

（一） 工程訓練中的勞動教育現狀

與新中國成立初期的放棄課程去學工、學農、種地相比，新時代的勞動教育處于經濟、社會快速發展的時期，體現出更為復雜的形式和要求。比如腦力勞動所占比重更大，勞動形式更為豐富，勞動主體的訴求多樣，受教育對象對勞動的認識較淺等。

在勞動教育被各高校廣泛引起重視的大環境下，工程訓練中的勞動教育體現出多方面的“不一”。首先是認識不一。有的認為工程訓練中的實踐教學本身自帶勞動屬性，工程訓練就是勞動教育；有的認為工程訓練不等于勞動教育，需要專門研究。其次是內容和形式安排不一。有“借用型”，即借用現有課程的架構，增加勞動教育內容；有“新增型”，即新增加勞動教育課程；有“混合型”，即將前兩種結合；還有“課程群”形式，建立系列勞動教育課程。最終效果難以統一評價，勞動教育效果是否達到預期，跟教學目標以及評價方式有關。

勞動貫穿工程訓練始終，但其教育屬性較弱。如前所述，工程訓練的各個環節都需要“勞動”，但這是伴隨課程的流程性產物。學生接受完訓練后在實踐能力方面有所提高，而其很少會覺得自己的勞動能力獲得了鍛煉。究其原因，還是在授課過程中并未設置強調勞育屬性的環節。

（二） 新工科背景下工程訓練與勞動教育的聯系

新工科背景下，高校對工程人才的培養始終遵循提高其創造性、知識運用能力等綜合工程素質的宗旨，無論工程訓練還是勞動教育，都應在圍繞這個宗旨前提下開展。

工程訓練是與勞動教育并行的教育過程，前者注重培養學生的綜合工程素養，后者著重培養勞動相關的觀念和能力，兩者在某些方面有相通性和重疊，但不能劃等號，否則就會大大弱化勞動教育的效果。

工程訓練的教學體系是圍繞“實踐”開展的，其特點有：實踐性強，幾乎所有課程都需要學生動手實踐，身體力行；根據學生發展階段，分層次遞進式教學；以工程項目為主線，培養學生綜合工程素養；突出工程中的規則意識、質量意識和專注品質等。這些特點與 《綱要》的核心要求不謀而合。《綱要》指出勞動教育的基本理念包括“強調身心參與，注重手腦并用。讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率”。縱覽《綱要》中有關高校勞動教育的總體目標、教育途徑和關鍵環節，發現其與工程訓練教學有高度的契合度，可以充分利用工程訓練的場地、實踐教學經驗、師資等優勢資源開展勞動教育，而在勞動教育過程中被強化的德智體美勞融合的工程素養又可以提升工程訓練的教學效果，二者相輔相成，相互促進。

（三） 利用工程訓練的實踐優勢開拓與工程訓練融通的勞動教育路徑

1 以形成正確的勞動觀為教育目的，使學生養成“辛勤”的勞動習慣

《意見》中指出，新時代的勞動教育要“使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”。這可以看作是勞動教育的目的，即形成正確的勞動觀。大學生只有以此為指引，才能從心底認可勞動的重要性，才能更投入于勞動過程，最終享受勞動帶來的成果。

強化辛勤勞動的意識，從而培養積極的勞動態度。當代大學生在優渥的生活環境中成長，對于“辛勤”的切身體會較少，一旦遇到勞而無獲的情形，就容易產生失落，甚至轉向不勞而獲。勞動教育用各種形式讓學生體會“辛勤”，養成“辛勤”學習、工作的勞動習慣，使其以積極的態度對待勞動中遇到的困境，堅持不懈。

2 以“三位一體”理念打造沉浸式項目化工程訓練+勞動教育課程

借鑒劉向兵等[9]提出的勞動教育的“三位一體”理念，通過勞動思想教育、勞動實踐鍛煉、勞動知識與技能培育的“三位一體”實現“身、心、腦”的“三位一體”，實現愛勞動、會勞動、懂勞動的“三位一體”。在沉浸式工程訓練基礎上，融入勞動教育，借用項目式教學方式，以“三位一體”理念打造工程訓練+勞動教育課程（圖1），主要實踐路徑如下。

1）賦予工程訓練教學模塊勞動概念，寓思想教育于實踐中，讓學生在實踐過程中明確其中的勞動含義，從思想上理解和形成正確的馬克思主義勞動觀，進而熱愛勞動、熱愛創造。

2）構建真實的符合時代發展進程的職業場景，使學生直接經歷物質財富的創造過程，通過在客觀世界中實踐鍛煉而獲得充分的感性認識，感受勞動的艱辛和收獲的快樂，從而內化為“會勞動”。

3）在知識技能培養的基礎上，引導利用新知識、新技術、新工藝進行創造性地勞動，在動手實踐的過程中創造有價值的物化勞動成果，即“懂勞動”。

二 沉浸式項目化工程訓練+勞育課程的教學實踐

北京航空航天大學（以下簡稱“我校”）工程訓練中心對一些核心課程包括工程認識（認知）、機械工程技術訓練和電子工程技術訓練（實踐）以及綜合創新訓練（創新）等進行了勞動教育強化，將其打造成系列遞進式的工程訓練+勞育課程群。其中機械工程技術訓練覆蓋范圍最廣，可以滿足勞動教育通識化、覆蓋面廣的要求，同時作為一門重要工程實踐類基礎課，為學生的整個大學生涯奠定了五育融合發展的基調。本輪勞動教育教研以該課程為重點研究對象，開展了教學實踐。

（一） 機械工程技術訓練課程勞動教育建設目標和思路

課程建設目標是，在馬克思主義勞動觀的引領下，在《意見》《綱要》等文件指導下，深入剖析勞動教育的時代特點和要求，充分挖掘課程中的勞動教育屬性，對課程現有內容進行梳理和凝練，設置以勞動教育為核心的課程環節，開拓基于機械工程技術訓練課程的勞動教育新模式，培養具有較高勞動素養的大學生，打造具有可推廣性的新時代高校勞動教育精品實踐課程。

具體思路是，構建“模擬工廠”，營造真實生產情境，將課程環節圍繞勞動教育核心分解成幾個模塊，讓學生在以團隊方式親身體驗產品設計、制造及銷售全流程的過程中，樹立正確的勞動觀，培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質，具備用所學知識、技能進行創造性勞動的能力。

（二） 機械工程技術訓練課程勞動教育建設的具體實施過程

課程圍繞兩條主線展開：一是勞動要素模塊，二是產品生產，兩條主線有機結合，前者是核心，構成課程的主題，后者是實現方式。學生通過動手實踐去體悟、領會勞動的要義。同時在每個模塊都安排反思交流環節，引導學生思考勞動過程和結果與社會進步、個體成長的關聯，避免停留在簡單的苦樂體驗上。

1 沉浸式勞動要素模塊——形成勞動觀念

將勞動要素分為六個模塊：勞動之理、勞動之規、勞動之新、勞動之美、勞動之策、勞動之價，將生產實習融入六大模塊，讓學生在實踐過程中明確其中的勞動含義。具體模塊的目的、內容、形式見表1。

2 項目化產品生產——參與實踐，學會、學懂勞動

在產品生產方面，構建一個模擬的生產線，學生在這個模擬生產線上需要完成組隊、建立規章制度、分工、生產產品、交流總結、產品改進、創新制造和產品銷售等工作，整個實習過程中學生需要轉換角色，完成不同的訓練內容和履行不同的崗位職責，認識到勞動不分貴賤，每個行業的勞動成果都值得尊重，建立正確的擇業觀。讓學生完成真實、綜合任務，經歷完整勞動過程；注重勞動價值體認；強化規劃設計意識；強化身體力行，錘煉意志品質。

本次教學改革中創新性地采用了新的載體——神舟飛船模型（圖2），一方面與我校教學特色結合，提高學生的興趣；另一方面該載體采用多工種聯合完成，滿足系統性、全面性的訓練要求[10]。

具體的實習流程是8人組成一個團隊，在參加了基本的“勞動之理”教學后，以8個課時為一實習單元，每個成員在每個實習單元內進行不同工種的勞動實踐，一個單元完成后，將組內完成零件組裝成一個完整的產品，反思交流；在下一個實習單元進行工種輪換，改進產品；5次實習單元輪替完成以后，進行創新制作。

學生在完成了基礎訓練的崗位輪換后，掌握了基本的勞動技能，具備了完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力，進而激發創造動力，利用基本技能和新技術、新工藝創造性地完成新的勞動項目，即上述流程里的創新產品制作。

而創新產品的創意來源可以是多途徑的，組內構思、老師指定或者線上定制，在老師的引導下，制定可行的加工方案，由團隊內成員分工完成。完成的作品可參與每學期一次的成果展示和競賽以及放在線上進行售賣，讓勞動成果的價值加深學生對勞動的認同感、獲得感。

3 重構考核評價機制——全面、多維度、客觀評價勞動教育效果

將過程性評價和結果性評價結合起來，從學生平時參與課程的行為表現中分析、把握其勞動觀念形成情況，從完成的產品質量評價其勞動技能掌握情況。以教師評價為主，自我評價和小組成員他評為輔。成績兼顧到學生所參與的每個勞動模塊。建立多層次、多維度、多方面的考核評價體系，對學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養發展狀況進行綜合評定（圖3）。

三 教學實踐效果

1組在客觀知識掌握和新舊技術認識方面明顯優于2組，達成了以勞動教育提升工程訓練效果的目標。在對鉗工工種的勞動體認方面，兩組同學都能較好地認識到勞動的意義，2組反感體力勞動的比例稍高于1組，一定程度上能體現出勞動觀的差異。1組對創造性勞動部分的滿意程度高于2組，且能提出有建設性的建議。在實習載體滿意度方面，1組對自己體驗過的新載體非常滿意（93.15%），2組在沒體驗新載體的情況下對新載體表現出極大的興趣（55.22%，超過小錘子）。

綜合來看，參與勞動教育改革課程的同學在綜合勞動素養提升方面優于參與傳統工程訓練課程的同學，此次“改造型”勞動教育課程改革，達成了課程建設的目標。

四 結束語

加強勞動教育作為教育界熱度較高的改革方向，近些年在理論層面形成了很多的成果，但在實踐層面還處于初期探索中。我校工程訓練中心在原有課程體系基礎上，探索以“三位一體”理念構建沉浸式項目化勞動教育+工程訓練課程，給出了將勞動教育融入工程訓練課程的明晰的實踐路徑。結果表明實踐效果較好，潤物細無聲地完成了勞動教育，使學生的勞動素養和工程素養都得到了提升，可以為此類課程與勞育結合提供借鑒參考。

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