新時代背景下高校本科生導師制培養實踐探索

摘 要：本科生導師制是深化高校人才培養模式、實現“三全育人”要求的重要舉措之一，是新時代高等教育拔尖創新人才培養的有益探索。該文分析當前本科生導師制實施過程中存在的問題；以安全與管理工程學院為例，探討本科生導師制實施運作模式、考核及激勵機制以及實施成效。本科生導師制的實踐成果能為我國本科生導師制的實施與改革提供有益借鑒，助力我國人才培養改革，為加快新質生產力發展提供拔尖創新型人才。

關鍵詞：高校；本科生導師制；實施困境；人才培養；實施成效

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0100-04

Abstract： The undergraduate tutorial system is one of the important measures to deepen the talent training mode of universities and achieve the requirements of "three-wide education"， which is a beneficial exploration for the cultivation of top-notch innovative talents in higher education in the new era. The paper analyzed the problems existing in the current implementation of the undergraduate mentor system; taking the School of Safety and Management Engineering as an example， it explored the operation mode， assessment and incentive mechanisms， and implementation effectiveness of the undergraduate mentor system. The practical results of the undergraduate mentor system can provide valuable references for the implementation and reform of the undergraduate tutorial system in China， contribute to the reform of talent cultivation in China， and provide top-notch innovative talent for accelerating the development of new productive forces.

Keywords： colleges and universities; undergraduate tutorial system; implementing predicament; talent training; implementation effectiveness

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“地方應用型高校本科生導師制培養模式探索”（HNJG-2022-0326）；湖南省普通高等學校教學改革研究一般項目“‘校企聯合培養’模式下校企合作課程建設與改革研究——以《電氣安全技術及工程》為例”（HNJG-20231306）

第一作者簡介：李廣利（1984-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，應急技術與管理專業教研室主任。研究方向為人才培養模式。

百年大計、教育為本。黨的十八大以來，黨中央高度重視教育問題，習近平總書記關于教育的重要系列論述為我國教育事業發展指明了方向[1]。為了提高本科教育質量，我國高等院校進行了諸多創新與實踐，其中，本科生導師制就是創新精英型人才培養模式之一。20多年來，我國諸多高校也一直探索如何有效開展本科生導師制，提升人才培養質量。特別是2019年9月，教育部出臺《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中再度提出“建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃”[2]。本科生導師制的全面開展有了系列政策支持和要求。但鑒于我國高等教育特點，從相關高校此前的實施情況看，本科生導師制的運行模式及制度支持等，都存在一定程度的差異。本科生導師制在運行中也存在諸多問題，其優越性還未完全發揮出來。因此，高校需要結合當前的教育形勢，規避本科生導師制實施過程中存在的共性問題，創建符合高校自身人才培養目標定位的本科生導師制人才培養模式是重中之重。

一 目前本科生導師制實施存在的困境

綜合我國學者對各高校本科生導師制實施模式總結，主要存在以下幾個方面問題。

第一，本科生導師制的教育內涵模糊。由于本科生導師制源于國外，國內部分高校在實施過程中直接照搬國外的本科生導師制的培養模式。但因中西方文化差異，國外本科生導師制培養模式并不能完全適用于本土高校，導致教育理念把握不清、導師權威化、師生交流不對等等問題[3-5]。

第二，本科生導師制中師生比不協調問題。我國高等院校擴招以來，本科招生規模不斷擴大，而青年教師是本科生導師制中導師群體的主力軍，但青年教師的數量不足[6]；一名本科生導師往往會有數十名甚至更多的學生[7]，很容易讓本科生導師制淪為形式主義，達不到預期效果[8]。

第三，本科生導師職能過于泛化。本科生導師實際上屬于大學教師職責范圍中的“副業”，需要導師花費額外的時間指導本科生，這無疑對大學教師繁重的教學和科研任務造成沖擊。然而，很多高校對本科生導師的職責界定過于全面，既要滿足學生心理健康要求，又要滿足學生科研、比賽等素質能力的全面提升，導師精力有限，實施存在較大困難。原因在于，本科生導師制的實施中，相關人員（例如，本科生導師、輔導員）職責沒有厘清，導致將本科生導師的職責無限放大，最終可能導致本科生導師制的重心向如何管理偏移，偏離人才培養初衷[5，9]。

第四，高校“重科研、輕教學”思想沖擊。高校教師的兩大主要職責就是教學和科研[10]。但“重科研、輕教學”的現象普遍存在[11]。主要表現在教師評聘與職稱晉升等環節。從教師的發展角度看，教師更愿意花費更多的時間與精力去獲取科研成果，而本科生導師制的落實無疑會占用教師的時間與精力，導致本科生導師制在部分導師群體中無法真正落到實處。

第五，本科生積極主動性較差。在選拔本科生導師制環節，高校由于缺乏必要的宣傳，學生不了解本科生導師制的運行機制，導致學生參與不積極。即使參與了本科生導師制，仍存在以下幾種情況：一是，初始階段興趣濃厚，在逐漸接觸之后，興趣消減。其原因在于需要消耗學生額外的時間進行比較專業的訓練，部分學生并不感興趣。二是，部分學生存在功利心，加入本科生導師制不是想提升自身的能力，而是想短時間內獲取可見的成果，顯然這并不能滿足他們的預期。三是，學生習慣于被動式接受指導，傾向于導師安排任務，而缺乏積極主動發現問題。

第六，缺乏有效的考核激勵機制。部分高校將擔任本科生導師作為考核晉升的條件[12]，但并未配套對教師的激勵政策[8]。導師的工作量及指導效果難以量化也是本科生考核較困難的原因之一[6]；且目前高校本科生導師制相關的配套政策（例如，聘任資格、考核方法、激勵政策等）不完善，對導師的評估更多體現在主管評價，無法切實反映導師的貢獻[13-14]。

二 本科生導師制培養實踐

（一） 本科生導師制運作模式

為全面推進立德樹人根本任務，深化思政、教學、科研協同育人機制，湖南工學院作為地方應用型本科高校，在實現教育改革目標、建成特色鮮明的地方高水平應用型大學等戰略目標、培養高級應用型人才目標進程中，于2018年以前就由安全與環境工程學院（2021年后更名為安全與管理工程學院）及安全工程教研室組織和實施了本科生科研訓練計劃（Student Research Training Program，SRTP），主要以導師制形式完成，由3～5名研究方向相似的指導老師組成導師組，帶領有興趣愛好的學生實施科技創新和實踐活動。為充分發揮教師在本科人才培養過程的主導作用，全面推進立德樹人根本任務，全面深化思政、教學、科研協同育人，至2021年11月安全與管理工程學院開始全面著手推行本科生導師制，明確了本科生導師制的實施及考核辦法，為制度落實提供了有力保障。整體運作模式如圖1所示。

1 本科生導師制團隊組建

根據學院學科方向組建6個創新創業大團隊，通過選拔，包含安全與管理工程學院和人因研究院所有副高以上職稱及博士學位教師進入安全與管理工程學院本科生導師庫，擔任本科生導師作為高級職稱、博士學位教師的基本工作要求納入考核。共將本科生導師團隊整合為6個教學、科研、思政大團隊，學術方向負責人為大團隊負責人，配備實驗人員和輔導員，其中，實驗室人員在本科生開展相關實驗項目時，提供指導和幫助；輔導員負責在團隊中打造思政工作陣地。每個大團隊基本形成“本科生導師-實驗室人員-輔導員”管理體系，全面推進思政、教學、科研協同育人，形成“全員育人”工作模式。

2 開展師生精準雙選模式

師生精準雙選模式如圖2所示。為讓學生明晰本科生導師制的內涵及工作模式，自大一新生入學開始，就逐漸開展本科生導師制的宣傳，主要采用以下形式：①舉辦本科生導師制學術講座。其一是指導教師針對本團隊項目及競賽實施情況，開展相關專題講座；其二是團隊成員對在研項目或參與競賽項目階段性匯報等。②本科生導師制成果在線匯報，以學科或專業為方向，將本科生導師制學生項目成果以在線匯報的形式，向全體本專業學生展示匯報。③本科生導師制學生選拔動員大會，在雙選之前，開展學生動員大會。介紹本科生導師制的實施背景、意義及實施模式，介紹學院學術團隊及導師簡介，與學生進行互動答疑。保證學生能夠根據自己的興趣選擇合適的導師團隊。

導師對報名的學生需要進行面試選拔，為保證指導效果，每位導師原則上只能指導1組學生（含3名學生），以避免師生比不協調的問題；但承擔國家級或省部級項目的導師，可根據實際情況增加指導的學生組數。

（二） 以項目為驅動機制的培養模式

以項目為抓手，導師主導引領，學生自主探究，為期2～3年。在不影響課堂教學的前提下，項目組利用寒暑假、周末和課余自主安排時間，充分利用學院實驗室等教學及科研資源，因材施教，將學生科研能力提升、心理健康教育、學科競賽能力提升、學業指導、考研輔導及就業指導等融入以項目為驅動機制的本科生導師制培養模式中，形成“全程育人”和“全方位育人”的工作氛圍，實現立德樹人的育人目標。項目式培養主要包含以下幾種類型。

1 科研訓練項目

承擔了科研項目的導師，可以結合自身的科研內容，將學生納入自身的科研團隊，指導學生從事相關的科研工作。同時，指導學生申報大學生創新創業計劃訓練項目，開展文獻檢索與分析、項目申報書撰寫、項目調研、數據分析與處理、論文發表、結題報告撰寫等系統的科研訓練計劃。未承擔科研項目的導師，可結合專業實踐、市場需求與學生興趣等確定項目式科研訓練的內容。

2 學科競賽項目

導師積極指導學生參加學科及其他競賽項目，例如，“互聯網+”、大學生現代物流設計競賽、全國大學生信息安全競賽、HFE AWARD全國人因與工效學創新大賽、中國人因工程設計大賽等等。以學術團隊為主導，要求導師每年積極指導學生至少申報1項競賽類項目。

3 社會服務項目

主要有兩種模式。其一，以導師承擔的企業委托項目為依托，帶領學生深入生產實踐，解決企業面臨的專業問題。其二，開展專業知識科普宣傳教育工作，以學科為依托，學術團隊積極申報科普教育基地，讓學生深入基層參與科普宣傳工作；例如，依托安全工程及應急技術與管理專業，獲批了衡陽市“湖南工學院安全與應急文化實踐科普教育基地”，帶領學生深入社區科普安全及應急知識與技能，提高公眾在面對突發事件時的自救互救能力等，吸引了很多非本科生導師制的學生也積極投入到科普實踐中來。

（三） 本科生導師制的考核與激勵機制

1 本科生導師制實施過程考核要求

對導師的要求。本科生導師制實施過程中，制定階段性目標，定期匯報和總結。采取集體指導與個別指導相結合的方式，集體指導實施組會制度，每兩周須召開一次小組組會，項目組成員匯報工作進展，交流項目工作；對有特殊學業需求的學生應及時給予個別指導。學術團隊負責人每學期召開不低于兩次團隊會議，在項目選題、方案設計及實施等方面給予指導。鼓勵導師以專題形式向全體學生做系列學術報告。

對學生的要求。要求學生具有積極主動性、要隨時保持和導師的聯系，能按時完成導師布置的科研任務。每一次的學術匯報和交流都要認真準備，積極溝通。為了保證師生之間平等交流及指導效果，項目組實行退出機制，導師有權勸退參與項目組工作不積極的學生；學生根據個人意愿也可以申請退出，參與項目組低于6個月的，在學年綜合素質測評中將不予以加分。

2 本科生導師制實施激勵機制

不管是學院層面還是學校層面，均構建了具有可操作性的激勵機制，將本科生導師制的考核與教師的薪酬體系、績效考核、職稱晉升等關聯，提升了導師的工作積極性與成就感，在學院范圍內逐漸形成了濃厚的學術氛圍。

學院層面。首先，將本科生導師制考核納入學院年終績效分配范圍，導師完成項目組日常指導任務，或者學生獲得省部級及以上科研訓練項目、競賽項目等，給予指導老師工作量酬金；每年評選3名優秀導師，給予開放基金一般項目1項，給予經費支持。其次，每年會支持若干項創新創業成果培育項目，并給予經費支持；對于參加省級及國家級賽事的師生團隊給予經費支持、場地支持、政策支持及培訓支持等，例如，優秀團隊可以推薦入駐學校創新創業基地等。

學校層面。學校對于指導創新創業取得優異成績的團隊，給予績效獎勵，并給予校級科學研究項目或教學研究項目獎勵，獲優先推薦省級項目。且將導師指導創新創業活動作為評優評先和職稱評聘的必要條件，例如，指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得國家金獎及以上的第一指導老師，可直接晉升高一級職稱。且學校建立了大學生創新創業基地，優秀項目團隊可申請入駐基地，開展創新創業活動。

三 本科生導師制實施成效

自實施本科生導師制以來，學生在導師指導下積極參與教師科研項目、學科競賽以及社會服務項目等，在鞏固、完善學生專業知識的同時，引導和幫助學生樹立正確且積極向上的人生觀和價值觀，培養其務實、嚴謹的科研態度，充分挖掘學生的創造性思維，培養適應社會發展的高素質應用型專門人才。

（一） 和諧師生關系不斷強化

本科生導師制的開展，使得師生之間有了更深層次交流與了解，建立起了相互支撐、相互依賴以及共同探索的和諧師生關系。導師助力于學生的全面發展。根據不同性格特點或能力水平的學生，開展有針對性的特別提升計劃，在科研能力、學業規劃、心理健康、思想品德等方面進行全方位的輔導與提升。在本科生導師制的實施中，師生關系不僅限于小組間的溝通，大學術團隊之間也相互交流，學生遇到瓶頸，可以去大團隊任一導師或者學生群體尋求幫助。定期召開的學術匯報，也增加了師生之間的交流互動，自2021年末實施本科生導師制以來，在本科生導師制群體中師生共召開專題講座、學術匯報31次，大家暢所欲言、思想觀點相互碰撞，逐漸形成了師生之間親和性引導、情感互通、平等對話、共同提升的全新師生氛圍。

（二） 學風建設明顯改善

自本科生導師制實施以來，導師隊伍不斷壯大，專任教師、輔導員、實驗室老師等全部參與其中，形成“全員育人”的工作環境。且每年參與學生人數也在不斷攀升。通過對學生全方位的指導，老師也逐漸把握到當代大學生精神內涵、特點以及自身在教書育人環節上的缺陷，將課堂教育與課外教育緊密結合，不斷修正與實踐符合當代大學生的教學方式。同時，導師在指導學生過程中，也會更加注重對學生的思想引領，引導本科生聚焦于求知探索的精神追求，使得其學風建設向善向好，以點帶面，逐漸使得學院整體學生建設向善向好。

（三） 學生科研能力顯著提升

以項目為驅動機制的核心培養模式，使得本科生能夠全方面參與科研項目，進行系列且全面的科研訓練，其創新能力、專業水平和科研水平明顯提升。自2022年本科生導師制全面實施以來，學生科研項目顯著提升，如圖3所示。2022年學院共立項省級大學生創新創業計劃訓練項目23項，國家級大學生創新創業計劃訓練項目5項；2023年省級立項20項，國家級立項增至8項。自2022年以來，學生單獨或與導師合作發表學術論文26篇。

四 結束語

本科生導師制的實施是順應新時代教育發展理念，實現全員、全程、全方位的“三全育人”人才培養要求的重要舉措之一，可實現以點帶面助力高校學風建設全面提升。本科生導師制是深化本科人才培養模式的有益補充，其培養模式需要因地制宜，探索適合自身高校發展的拔尖創新人才培養機制。本科生導師制的實施可提升學生綜合素質全面發展，有助于我國創新型人才的培養。

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