當前高校課堂“一不做二不休”問題及治理

摘 要：當前，部分高校課堂出現“一不做二不休”的問題，即部分學生不做平時的課程作業及活動，不休課不休網。“一不做二不休”問題會帶來系列后果，干擾課堂聽課秩序影響教師授課熱情；引起“破窗效應”帶壞學風；影響考試公平和成績效力；引來對大學課程“水課”的不良印象和評價。“一不做二不休”問題的原因主要有，課堂人數多、教室地方大為部分學生提供庇護空間；部分學生學習目標不明確純粹來課堂混學分；移動網絡技術及內容對大學生網絡黏性的提升；部分教師不想管、不敢管、不能管的心理及能力制約；高校全方位診斷、幫扶和矯正體系沒有有效建立。要有效治理問題，需要多管齊下，大學教師有效地進行課堂管理和課程管理；對學生進行學習目標、課程意義及考核要求教育使其不愿混不能混學分；加強對學生網絡終端的管理和利用；提升教師想管、敢管、能管的心理及能力培訓；健全高校對此類問題的診斷、幫扶和矯正體系。

關鍵詞：大學生；高校課堂；一不做二不休；問題；治理策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0096-04

Abstract： There is a problem named "no participating while attendance" problem in college classes. It will bring a series of negative consequences： interfering with the classroom order affects teachers' enthusiasm; causing "broken window" effect and bad style of study; affecting the examination fairness and the effectiveness of results; and attracting bad impression and evaluation of college courses being easy. The reasons for the problem is complicated， mainly including that the large number of students in the class and the large classroom space provide shelter space for some students， that some students have unclear learning goals and simply come to class to gain credits， that the enhancement of mobile network technology and content on college students' network stickiness， that some teachers do not want to manage the psychological and ability constraints， and that the comprehensive diagnosis， assistance and correction system has not been effectively established. In order to effectively manage problems， multiple measures should be done： the teachers should effectively conduct classroom management and course management; the students should be educated on learning objectives， curriculum significance and assessment requirements and will not be willing and able to study just for gaining credits; the management and utilization of student network terminals should be strengthened; the teachers should be trained in the psychological condition and competency to want to， dare and can manage to deal with the students' problems; the diagnosis， assistance and correction system for such problems in colleges and universities should be improved.

Keywords： college students; college classes; no participating while attendance; problems; strategies of governance

基金項目：山東省社會科學規劃“新時代紅色基因傳承與弘揚對策研究”（21CKSJ10）；山東省學校思想政治理論課改革重點項目“思政課教育教學中馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合研究”（SDS2022ZD02）；中國石油大學（華東）研究生教育教學改革研究項目“‘兩個結合’融入研究生思政課教學及育人效果提升研究”階段性成果（YJG2023061）

第一作者簡介：劉興波（1978-），男，漢族，山東萊蕪人，博士，副教授，學院“山東省鑄牢中華民族共同體意識研究基地”研究員，碩士研究生導師。研究方向為馬克思主義中國化。

新時代以來，黨和國家日益重視高校課堂水平質量，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”[1]。要在課堂教學主陣地上取得實實在在的效果，必然要有針對性地解決好課堂教學中已經出現的問題，其中，治理“一不做二不休”的問題就顯得尤為緊要。

一 “一不做二不休”問題的出現及危害

“一不做二不休”指的是部分大學生逆學習現象，學生一方面天天來教室報道不休課不缺課，一方面卻利用手機、平板電腦和筆記本電腦等上網設備沉迷于網絡不參與課堂互動，更不參與課堂的其他學習過程和平時的課程作業，即“不做課堂活動和作業，不休止上課和不停休上網”。伴隨著移動互聯設備的應用多元化，大學生墜入“一不做二不休”狀態的人數呈上升趨勢，這種現象不是出現于某一門課程，而是在各門課程學習中都存在；《中國科學報》報道的一項調查顯示：大學生在校學習不記筆記現象增長，新冠疫情前21.35%的學生很少或不記筆記，新冠疫情期間很少或不記筆記的學生則高達36.77%[2]。新冠疫情后此類情況也似乎沒有多大改善。當然，由于目前大部分高校理論課還主要是以大課堂為主，因此，在高校理論課上出現“一不做二不休”現象顯得更為明顯。為了更精確了解這種現象，本課題組抽樣282名大學生進行了調查，結果顯示，在高校理論課上看過手機的同學高達69.15%，從來沒有看過手機的只占16.67%，還有14.18%的同學對于是否看過手機這個問題回答了模棱兩可的“不知道”；而在課堂中上網的頻率上，偶爾看的同學占54.25%，一直看的占14.89%，無法確定上網時間和回答不知道的分別占15.96%和14.89%。另一方面，針對是否按時完成課堂作業來看，能按時完成的占77.66%，不能完成或不能按時完成的占9.57%，還有12.77%同學回答是有時候能有時候不能。當然，由于課程的必修性質，不能完成kAZHx+kVnjLb++M0bi0w3g==作業對網絡過度依賴的這部分同學不愿意放棄課程，其策略是不遲到不早退，以期待能獲得學分。結合教師反映、督導感知和上述數據，管中窺豹，“一不做二不休”問題已經是存在的事實。

大學生理論課堂“一不做二不休”問題，會帶來系列消極后果。第一，干擾課堂聽課秩序影響教師授課熱情。當大部分同學都在認真聽課，部分同學卻是“低頭族”在網絡中沖浪，甚至個別同學還戴上隱形耳機，這破壞了課堂秩序。教學經驗豐富的老師，可以通過提問、隱喻、明示等方式進行合理的管理和制止；但對部分年輕的教師來說，如果沒看到或放任，則會對課堂秩序帶來不良示范。同時，如果教學中，“一不做二不休”現象增多，必然會影響教師的教學熱情和教學滿足感。第二，容易引起“破窗效應”帶壞學風。不參與課堂活動和作業、隨意上網容易引起傳染性的“破窗效應”，不僅影響理論課堂實效，還會對學風帶來不可估量的損失。面對網絡信息、視頻、新聞、游戲的供給，在軟硬件已經普遍升級的狀態下，可以說，部分大學生課上已經淪為“拇指族”“低頭族”了。第三，影響考試考核公平和成績效力。如果“一不做二不休”的同學也能獲得良好成績，則“劣幣驅逐良幣”，將帶來考核不公和成績無效。第四，引來對理論課“水課”的不良評價和印象。部分教學督導或領導干部在對部分理論課“聽課”后，對大學生的手機依賴和“抬頭率”問題痛心疾首；大學生也會認為理論課屬于“水課”。

二 “一不做二不休”問題出現及膨脹的原因

“一不做二不休”問題出現的原因較為復雜，概括起來主要是五個方面的緣由。

第一，部分基礎課堂規模大、人數多為個別學生提供庇護空間，影響部分學生學習態度。當前高校基礎理論課一般都是采用大課堂多人數的方式進行，盡管近年來也做了縮減人數的努力，但一般在100～150人，甚至有的會達到200人及以上規模。人數眾多，為個別學生在理論課堂上開小差創造了條件。在包括基礎理論課堂在內的大課堂，經常出現一種現象：學生會不由自主地搶占教室后面座位，其目的也很明顯，就是要在上課時做點所謂自己的事情，比如過去可能是看小說，現在則是看手機；特別是移動互聯的當下，學生課堂上微信聊天、網頁沖浪、網絡購物、觀看直播、參與游戲更加方便和便捷。學生人數多對部分學生學習態度也產生一定負面影響；有學者研究了高校課堂人數與課堂效果關系后，得出“授課規模影響學生的學習態度”這一結論：授課規模越大，每個學生感覺到教師對自己的關注度越低。尤其是座位離講臺越遠的學生，這種感覺越強烈。學生感覺受關注度下降會造成一系列的負面影響[3]。這在過去傳統講授為主的課堂是不可避免的，教師進行課堂互動并不能對所有同學進行檢查和回應；在信息化的今天，這種情況可以通過教學信息平臺有效地矯正，但也不能確保每一位同學在每一個問題上都能做到課堂上的有效回應。

第二，部分學生學習目標不明確不純粹，主觀上想不勞而獲得到課程學分。在各種因素的作用下，部分大學生對基礎理論課的重要地位認識有待提高，其學習基礎理論課主觀上是想獲得學分或者高分，而不是純粹地來學習先進的理論成果。比如，課題組在對個別同學為什么不做平時的課程作業或課程活動進行抽樣調查時，45.04%的同學覺得不重要，34.75%的同學覺得是沒時間做，也有31.91%的同學表示懶得做，也有很多同學給出了其他各種理由；這充分說明了部分大學生對課程學習目標和價值仍存在模糊地方。造成部分學生這一主觀認知的原因較為復雜，既有長期以來對部分課程重要性認識存在片面性的影響，也有近年來考核形式化后導致的學生不及格率減少甚至缺乏的影響，還有不良勢力和輿論引導的對部分課程污名化的影響。“培養社會主義建設者和接班人，不可能一帆風順，而是需要付出艱苦努力才能完成的任務。長期以來，各種敵對勢力從來沒有停止對我國實施西化、分化戰略……他們下功夫最大的一個領域就是爭奪我們的青少年”[4]。在爭奪青少年上，各種敵對勢力實施的西化和分化一直沒有停止，聚焦到高校課程上，就是對部分課程內容的丑化、對基礎課程重要作用的忽視、對部分課程體系的歪曲。

第三，移動網絡技術、平臺及內容對大學生網絡黏性的吸引。信息移動通信技術發展日新月異，特別是移動互聯網技術的發展、飛速發展的手機等硬件技術的更新換代，再加上各種互聯網平臺和APP的拓新，現代社會的人已經成功地轉變為“網民”。這種趨勢和便利也自然反映到大學生身上，大學生的學習和生活也已經離不開以手機為代表的網絡工具。根據課題組關于在上課期間不讓看手機或上網是否能接受的抽樣調查，只有30.14%的學生表示能接受，43.97%的學生表示不能接受、沒有手機難受，對此問題無所謂的學生只有25.89%。因此，我們要認識到移動互聯對學生學習專注力的竊取。當前，新一代高速無線互聯網技術正在飛速發展，抖音、頭條等新型移動互聯網平臺你追我趕，傳統媒體也逐步將重心放在網上，過去的網絡平臺也在積極布陣；它們不僅僅采取新的技術矩陣，在內容上也在細化分類，特別是根據大學生特點推出新的模塊和內容，這對大學生來說吸引力不可謂不大，可以預見部分學生的網絡黏性將會進一步增大。這對包括小組學習內的學習形式會產生不良影響，比如，個人利益和集體利益的分異導致小組合作過程甚至難以動員已有資源來有效地完成小組作業[5]。

第四，部分教師不想管、不敢管、不能管的心理及能力制約。面對部分大學生課堂上“一不做二不休”的情況，理論上來說，高校教師應該做好課堂管理，加大干預和干涉力度扭轉這一現象；但現實是部分教師不想管、不能管、不敢管。部分教師不想管，是因為其對課堂管理的職責及重要性還存在模糊認識，片面地認為只要上好課就行；部分教師不能管，是因為部分教師在能力上尚需提升，想管卻又無從下手，找不出有效的辦法調動學生的積極性；部分教師不敢管，是因為擔憂懲戒力度大可能會引起沖突，還可能會干擾課堂的正常教學秩序或引發后期學生的報復性“差評”。面對部分學生“一不做二不休”的問題，部分教師心理沖突，一方面認識到這部分學生的行為失當既影響了自身的學習、帶壞了班級學風，也傷害了教師的教學熱情；另一方面在各種場合抱怨學生手機網絡依賴的同時，心理上卻期望學校、學院、教務及學生工作等其他力量去改變這一現象，這些都制約了對“一不做二不休”的阻斷。

第五，高校全方位診斷、幫扶和矯正體系不能有效建立或發揮作用。客觀地說，當前高校幫扶救助體系已經很完善了，但更多地是對家庭困難學生的幫扶；對學習方面的監控，特別是學習行為方面的矯正則更多地依賴學生工作的主體輔導員隊伍的責任感和課程教師的自覺。對經常不完成課堂作業或不參與課程活動的學生，其不僅在大課堂是這樣，在其他課程也可能如此。因此，建立和健全學生在學習問題上的診斷、幫扶和矯正體系就顯得十分必要了；而實際的情況是，教師和班干部、輔導員老師之間溝通聯系缺乏；對于學習態度問題或學習困難的同學，學生工作部門也應進行一定的幫扶教育。

三 “一不做二不休”問題的治理策略和建議

當前，中國特色社會主義進入新時代，大學生就是未來的社會主義建設主力軍，我們必須對大學生“一不做二不休”問題進行科學治理，實現高校理論課在培育社會主義接班人的應有作用。大學生高校課堂“一不做二不休”的治理策略：以“一不做二不休”問題為出發點，針對問題找準原因，以課程教學方法和課堂管理提升為主要手段，以過程考核貫穿教學全過程，改變部分學生對部分課程的錯誤觀感，提升學生對中國特色社會主義理論和革命建設實踐的認同感，激勵學生以飽滿的熱情投身于新時代中國特色社會主義的偉大實踐。

第一，明確學習目標，正確認識高校課堂主陣地的重要地位和作用。首先，應對學生進行學習目標、課程意義及考核要求教育，使其不愿混不能混學分。高校基礎理論課是立德樹人的關鍵課程，是中國共產黨思想政治工作在學校工作的具體體現之一，還關系到培養合格社會主義建設者和接班人的重要問題；高校基礎理論課不僅是必修課，還是必需品，大學生應該具有這種認識和意識。其次，高校教師也應該提升自我認識和修養，對講授的理論課的價值應充滿自豪，通過自身的真信真講才能調動起學生的學習積極性。再次，應具有良好的師生溝通，使學生認識到，進入到課堂學習，僅僅是zsOG9fGRPuIv/u9su0Aztg==不缺勤并不能圓滿完成課程任務和課程考核；如此，杜絕學生“混學分”的心理。

第二，部分高校教師應提升教學藝術并有效地進行課程管理。首先，高校教師應把教材體系有效地轉化為自己的教學體系。比如，思想政治理論課教材內容是馬克思主義中國化理論的集中反映，要把教材體系和內容轉變為生動的教學體系和內容，思想政治理論課教師需要認真備課并提升自身的教學藝術。“普及的東西比較簡單淺顯，因此也比較容易為目前廣大人民群眾所迅速接受。高級的作品比較細致，因此也比較難于生產，并且往往比較難于在目前廣大人民群眾中迅速流傳”[6]。在這里，作為教師，需要將馬克思主義中國化的理論變得普及并易于接受，如此，才能提升學生對課程內容的興趣和吸收。其次，高校教師應重視活動教學。教師應該在研究好學情的基礎上采用合適的教學策略[7]。當前是個知識爆炸和移動互聯的時代，高校教師應根據新時代大學生的特點，改變傳統單純灌輸教學模式，通過系列連串課堂活動將學生調動和激活起來，讓學生在課程活動中思考和學習；特別是伴隨著大思政建設的展開，思政課教師可以通過組織演講、辯論、朗誦、展演等形式多樣的課程實踐活動豐富教學環節和教學過程，提升課程的吸引力；當然，高校課教師還應在理論教學和實踐教學結合的基礎上，科學合理設置課程作業，加強作業考核。再次，高校教師應該加強對數字教學平臺的研究和使用，通過數字化信息化教學平臺對考勤、平時作業、數字測評、分組活動、學生互測和話題討論等實現學習過程和基本學情的掌握和分析，有針對性地調整優化課程教學，以變化的形式將課程內容融入學生的學習過程中。

第三，加強對學生網絡終端的管理和利用。在移動互聯的當下，手機已不僅僅是個通信工具，其多方面的應用吸引人們將其作為隨身珍寶；對于新時代大學生來講，包括手機在內的工具是其成為網民的必備工具，其上課過程中隨時看、經常看已是常態。對此，高校教師不能視作不見，而是應該加強管理，通過合理合法的辦法對學生手機、平板電腦、電腦、耳機和藍牙等數顯設備進行合理管控。一方面，教務部門、學工部門和教師可以學習優秀教師和優秀課堂的經驗，比如通過設立教室內手機袋方式，培養學生上課期間將手機放入袋內暫時不使用手機的良好習慣；或者通過小組教學、課堂筆記、課堂作業等課程任務密集學生的學習時間，同時提升考核難度的方式，使學生無暇看手機；或者利用信息教學平臺，變堵為疏，將手機轉換為教學和學習工具。另一方面，通過作業考核等方式提升課程有效度的同時，解決好學生認為部分課程不需要布置作業的錯誤認知；教師首先應明確作業和實踐的意義，學生從趨利避害的角度是抗拒課程作業的，但教師應從培養什么人、為誰培養人、培養什么人的角度來負責任和科學地進行各種作業設計，避免“輕松過”“搭便車”現象。

第四，提升教師想管、敢管、能管的心理及能力培訓，提升課堂管理能力。課堂管理是衡量教師教學素質的重要指標，長期以來，部分教師滿足于教學而忽視了課堂管理；在移動互聯網的當下，疏忽課堂管理，就會出現學生聽課紀律問題，表現為學生座位隨便坐、課上交頭接耳、學生做“低頭族”關注手機電腦網絡、不認真完成作業、不參與課堂活動等現象。隨著課程教學環節和課外閱讀、作業的大幅增加，“教”與“學”兩個方面都顯著“增負”，以學生為中心也不等于完全放任學生[8]。因此，針對“一不做二不休”問題，一方面應該通過多種方式提升教師想管、敢管、能管的意識和能力。特別是對于在課堂上破壞學習紀律的同學，要敢于采用勸說、明示、回答問題等方式進行適度干預；對于不做作業、不參加課程環節的同學，要從過程考核的方式中去幫助和矯正不合適行為，引導全體同學樹立起對理論課學習的正確態度。同時，要做好課教學改革，“滿足學生成長發展需求和期待”[1]。另一方面，教師應該通過多種渠道參加教師素養提升培訓，就新時代大學生特點及信息化教學進行提升，對課堂管理能力在實踐中進行實驗，確保實現思政課教學目標，為黨和國家培育人才。

第五，健全高校對此類問題的診斷、幫扶和矯正體系。針對部分學生“一不做二不休”的問題，學生工作方如輔導員和班主任，根據班干部和學生提供的信息，應對學生進行正確教育和學習幫扶，對不完成作業、不參與課程活動的學生應進行預警教育；對課上手機重度依賴同學可以通過將其與同班同學“結對子”等方式矯正其不端行為。學生工作部門、學院和任課教師應有良好溝通渠道，對個別同學應進行問題診斷、學習幫扶和行為矯正。學工、教務等部門還可以不定期地舉辦“如何正確地使用手機”“信息化教學”等講座和培訓班，一方面提升教師教學技能，一方面對學生進行教育。

四 結論和展望

第一，“一不做二不休”不局限于個別課堂，在大學基礎課和專業課中都有出現，不能簡單地將其與某個課程課劃等號，認為只有在個別課程上才有，要從歷史和現實的角度去辯證的觀察和分析；第二，大學生高校課堂“一不做二不休”問題出現是時代的產物，特別是在移動互聯網高速發展的時代，是教育科技生活在課堂上的反映，需要正確地看待和治理；在教學過程中要明確，傳授給學生的東西實質上包括三個部分，培養的是三種能力，即不僅提升學生的技術能力，還要提升其人際技能和概念技能[9]；第三，大學生高校課堂“一不做二不休”問題必將隨著新時代教育改革和教學改革的深入、高校教學實踐的發展，在高校教師教學水平提升和課堂課程管理能力提升的基礎上得到有效治理。

參考文獻：

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[8] 紀光欣，魯彥平.基于“金課”導向的研究性教學模式探索[J].教育評論，2019（9）：147-151.

[9] 劉興波.關于高校教學過程中技能教學問題的研究[J].教育探索2015（8）：83-85.