大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)路徑探索與實踐

摘 要：新文科是建設(shè)高等教育強國的一種創(chuàng)新性探索，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為一個新興專業(yè)，專業(yè)建設(shè)尚無十分成熟的經(jīng)驗可循。中國礦業(yè)大學（北京）作為能源行業(yè)特色院校，該研究以其管理學院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)為例，分析大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)路徑，以期實現(xiàn)在有限資源約束下建設(shè)效率最大化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用；專業(yè)建設(shè)；知識鏈；拓展鏈；實踐鏈

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0070-04

Abstract： New Humanities is an innovative exploration to build a strong higher education country. As an emerging major， the major of big data management and application has not yet gained mature experience in professional construction. As a characteristic institution in the energy industry， China University of Mining and Technology（Beijing） takes the construction of the Big Data Management and Application major in its School of Management. We focus on it as an example to analyze the construction path of the big data major， in order to maximize construction efficiency under limited resource constraints.

Keywords： big data management and application; professional construction; knowledge chain; expansion chain; practice Chain

基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“能源行業(yè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探索與實踐”（2021060018）；2022年煤炭行業(yè)高等教育研究課題重點課題“面向新經(jīng)濟的‘四新’專業(yè)改造升級路徑探索與實踐：以大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)為例”（2021MXJG053）；2022年北京市高等教育學會面上課題“基于大數(shù)據(jù)的大學生慕課質(zhì)量評價指標提取及情感分析研究”（MS2022317）；中國礦業(yè)大學（北京）2024年本科教育教學改革與研究項目“《大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)》高挑戰(zhàn)度榮譽課程建設(shè)研究”（J24ZD08）；中國礦業(yè)大學（北京）2024年本科教育教學改革與研究項目“工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂和教學團隊建設(shè)”（J240501）；中國礦業(yè)大學（北京）2024年本科教育教學改革與研究項目“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐”（J24ZD07）

第一作者簡介：張永亮（1990-），男，漢族，吉林長春人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為數(shù)字經(jīng)濟，計量經(jīng)濟。

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)（代碼120108T）是推進新文科建設(shè)的重要戰(zhàn)略部署[1]，新專業(yè)建設(shè)面臨前所未有的特殊性與復(fù)雜性，專業(yè)建設(shè)尚無十分成熟的經(jīng)驗可循。2021年，中國礦業(yè)大學（北京）管理學院依托教育部“新文科研究與改革實踐項目”，新開設(shè)了大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)，現(xiàn)為管理科學與工程系下設(shè)本科專業(yè)。本研究以此為例，聚焦典型的能源行業(yè)特色院校，剖析大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)路徑的探索實踐，形成了可示范推廣的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐經(jīng)驗，應(yīng)用前景廣闊。

一 大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)概況

新文科是建設(shè)高等教育強國的一種創(chuàng)新性探索。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)，作為當前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)最前沿的交叉型學科[2]，本專業(yè)以國家戰(zhàn)略和市場需求為導向，立足中國礦業(yè)大學（北京）能源行業(yè)背景，兼具理論性與實踐性。此大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)定：致力于培養(yǎng)具備“家國情懷、精英素養(yǎng)、能源特質(zhì)”，具有現(xiàn)代經(jīng)營管理理念、大數(shù)據(jù)思維和國際化視野，掌握扎實的經(jīng)濟管理理論和大數(shù)據(jù)科學基礎(chǔ)，善于利用大數(shù)據(jù)工具進行量化分析與管理，“懂數(shù)據(jù)、懂能源、能管理、能決策”的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。根據(jù)軟科“2022中國大學專業(yè)排名”，中國礦業(yè)大學（北京）管理學院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)全國排名第22，評級B+。

目前，中國礦業(yè)大學（北京）管理學院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋大數(shù)據(jù)分析全流程，重視培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維。通過學習，可綜合掌握并應(yīng)用Flink、Spark、Hadoop、Hive等多種技術(shù)，熟悉機器學習相關(guān)算法，對數(shù)據(jù)進行科學管理、分析挖掘與可視化展示，為解決各行業(yè)中的實際問題提供量化分析和科學決策。同時，注重提高應(yīng)用能力，搭建實踐教學平臺和大數(shù)據(jù)實驗室，與諸多企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，依托中國能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、中國煤炭經(jīng)濟研究院、決策科學與大數(shù)據(jù)研究院以及中國技術(shù)經(jīng)濟學會煤炭技術(shù)專委會，多種方式拓寬實習實踐渠道，提升學生的實踐能力與就業(yè)競爭力。

中國礦業(yè)大學（北京）管理學院建設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)，雖面臨一系列困難，但始終對標“雙一流”本科專業(yè)標準，具體可以劃分為兩個階段：①初始階段（2021—2023年）。此階段建設(shè)難點集中體現(xiàn)為薄弱的相關(guān)學科基礎(chǔ)和師資基礎(chǔ)，與大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)高門檻之間的矛盾。由于管理學院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)營銷專業(yè)，而會計專業(yè)與工商管理專業(yè)亦偏文科性質(zhì)，所以比較缺少相關(guān)數(shù)學、計算機知識儲備。然而，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)需要新工科與新商科的交叉融合，并不是商科和信息技術(shù)簡單相加，天然具有高門檻特征。因此，管理學院大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)首先進行了專業(yè)重組，加之技能培訓，讓教師先轉(zhuǎn)型，成為跨越建設(shè)門檻第一步。②完善階段（2024年之后）。目前，該學院大數(shù)據(jù)新專業(yè)建設(shè)進入了逐步完善階段，此階段也是矛盾突發(fā)期。此階段的建設(shè)難點為多重矛盾集中體現(xiàn)。例如，存在課程體系不完備，專業(yè)交叉融合度不夠，師資技能有待提高，實踐教學不夠充分，校企深度合作動力不足等問題。同時，由于前期建設(shè)經(jīng)驗不足，突發(fā)事件和意外風險均存在較高的發(fā)生概率。如何充分利用并優(yōu)化現(xiàn)有資源，拓展更多資源，更好更高效建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，成為當前主要任務(wù)。

二 重塑專業(yè)課程架構(gòu)，打通“知識鏈”

打通“知識鏈（K-Chain）”，即將一系列知識元組織成動態(tài)調(diào)整、相互鏈接、相互滲透、相互傳播、整體增益的過程。新文科的“新”強調(diào)新的思維模式與學科交叉融合的協(xié)同建設(shè)，促進學生的計算思維、管理思維、跨學科思維和關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)[3]。對于課程體系建設(shè)，要求在傳統(tǒng)文科專業(yè)的基礎(chǔ)上進行各學科課程的重組和升級，為學生提供全新的、科學系統(tǒng)的橫向立體化專業(yè)課程，探索知識體系的縱向邏輯與架構(gòu)。

（一） OBE成果導向，逆向設(shè)計培養(yǎng)方案

OBE（Outcome-based Education）模式，即成果導向教育，基于明確的結(jié)果和預(yù)期的產(chǎn)出，逆向進行課程設(shè)計[4]。培養(yǎng)方案設(shè)計的起點是崗位人才需求，由此大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該制定由產(chǎn)業(yè)崗位需求倒推專業(yè)建設(shè)的方案與機制。具體而言，將相關(guān)職位如數(shù)據(jù)科學家、數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)產(chǎn)品經(jīng)理和數(shù)據(jù)庫工程師等數(shù)據(jù)分析類職位需求與該專業(yè)畢業(yè)生能力培養(yǎng)進行匹配，進而根據(jù)崗位需求梳理技能體系，建立數(shù)字技術(shù)人才能力圖譜，再由此推導出課程體系，從而完成培養(yǎng)方案設(shè)計。中國礦業(yè)大學（北京）管理學院大數(shù)據(jù)專業(yè)，將預(yù)期的畢業(yè)生能力素養(yǎng)有機地導入到課程計劃之中，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，明確各門課程、甚至每門課程中具體模塊對實現(xiàn)最終目標的貢獻，進而編寫課程大綱，全新設(shè)計了24門大數(shù)據(jù)專業(yè)課程。

（二） 重塑知識脈絡(luò)，有序鏈接，縱向深化，全面覆蓋

第一，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)處理流程知識點全覆蓋。以“大數(shù)據(jù)認識→大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)→大數(shù)據(jù)采集→大數(shù)據(jù)存儲→大數(shù)據(jù)平臺→大數(shù)據(jù)處理分析→大數(shù)據(jù)挖掘→大數(shù)據(jù)展示→典型行業(yè)應(yīng)用融合→大數(shù)據(jù)綜合項目實戰(zhàn)”為主線，課程內(nèi)容按學期與學年逐步遞進。例如，數(shù)據(jù)管理相關(guān)課程，建立在基礎(chǔ)信息課程的基礎(chǔ)上，側(cè)重于信息檢索、存儲和數(shù)據(jù)清理的基礎(chǔ)知識；數(shù)據(jù)分析相關(guān)課程主要是通過統(tǒng)計分析及處理過程的實操，重點在于培養(yǎng)學生應(yīng)用分析數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘的能力。第二，有組織性地開展說課活動。定期組織不同教師分享課程內(nèi)容安排，同系老師均參與聆聽，統(tǒng)一協(xié)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃課程知識點在不同課程之間的分布情況和難易程度，串聯(lián)所有課程中的技術(shù)與方法，做到不同課程重點突出又有序鏈接。第三，不同方向均有主干課程牽頭。例如，以金融學為核心，形成證券投資大數(shù)據(jù)分析、碳資產(chǎn)管理與碳金融、價值投資工具與策略組成的金融方向模塊；以微觀和宏觀經(jīng)濟學為核心，銜接應(yīng)用統(tǒng)計學、大數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟分析、能源經(jīng)濟與管理和數(shù)字經(jīng)濟管理等課程；以Java語言程序設(shè)計為核心，銜接系統(tǒng)建模與仿真；以大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)為核心，銜接人工智能與機器學習、量化交易理論等?？傊纱诵纬闪藷o單一孤立課程、不同課程之間均有銜接的課程網(wǎng)絡(luò)。

（三） 重塑每門課程，制定調(diào)整方向

新文科建設(shè)意味著教學內(nèi)容和教學方法的變革，因此需要對每門課程調(diào)整升級[5]。針對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程，該學院制定了明確的調(diào)整方向：以培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)為一個核心，理論學時與上機學時兩方面并重，涵蓋專業(yè)知識鏈+拓展能力鏈+實踐創(chuàng)新鏈，實施了“整合教學內(nèi)容+融合教學模式+結(jié)合教學育人+混合教學形態(tài)”的舉措，教學實施方面進行“教學手段信息化+課程內(nèi)容體系化+方式方法體驗化+重點難點規(guī)律化+考評反饋一體化”的轉(zhuǎn)變。在這個碎片化信息充斥的時代，我們強調(diào)讓學生理解知識的關(guān)鍵是聯(lián)系實際的體驗化講解，只有整合的系統(tǒng)的信息才是知識，才是解決問題、應(yīng)對生活的武器。

（四） 重塑課程體系，模塊化跨領(lǐng)域，學期遞進分布

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)綜合性強，必須對課程體系嚴謹梳理，才能統(tǒng)籌知識圖譜[6]。我們通過“模塊化結(jié)構(gòu)”和“遞進式分布”，對課程模塊和學期安排進行了布置。第一，模塊化結(jié)構(gòu)。在通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育三個層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步梳理出學科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修類課程、專業(yè)課程組、實踐教育-專業(yè)類課程和專業(yè)任選類課程等類別。第二，學期安排上遞進式分布。例如，學生在第三學期集中學習學科基礎(chǔ)類課程，第四學期和第五學期，則集中學習專業(yè)必修類課程，課程內(nèi)容按學期與學年逐級遞進。

三 注重能力成長，打通“拓展鏈”

“拓展鏈”，即建立一系列可以拓展學生大數(shù)據(jù)知識應(yīng)用能力的第二課堂相關(guān)場景?？蓜澐譃槿齻€部分：基本操作實驗、專項技能實踐、綜合能力實訓。第一部分主要通過搭建實驗平臺開展課內(nèi)上機教學，鞏固所學理論知識，培養(yǎng)基礎(chǔ)實驗技能；第二部分主要通過引入技能認證資源、開展認識實習，提高數(shù)據(jù)思維和專業(yè)技能；第三部分主要通過各類學科競賽、創(chuàng)新項目等形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和對專業(yè)技能的綜合應(yīng)用。

（一） 搭建兩種大數(shù)據(jù)實驗實訓平臺

建設(shè)技術(shù)先進、功能完備的大數(shù)據(jù)實驗實訓平臺是構(gòu)建課程體系的必要支撐[7]。按照功能集成、資源集優(yōu)、服務(wù)集聚、管理集約的理念，建設(shè)覆蓋主要行業(yè)領(lǐng)域的實訓案例庫，將教學視頻、實訓手冊等教學資源導入平臺，讓學生實踐完整的數(shù)據(jù)分析流程，使學生對大數(shù)據(jù)的商業(yè)價值有更直觀的認知。中國礦業(yè)大學（北京）管理學院于2021年與甲骨文大數(shù)據(jù)（中國區(qū)）唯一運營商——北京華育興業(yè)科技有限公司達成合作，部署了硬件平臺服務(wù)器，包括大數(shù)據(jù)教學資源及實驗管理平臺、大數(shù)據(jù)實訓項目及數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)，以及大數(shù)據(jù)私有云管理系統(tǒng)。該平臺中教學實訓資源案例十分全面（例如數(shù)據(jù)采集與清洗課程對應(yīng)的理論和實驗資源多達109個），采用脫敏后真實的行業(yè)數(shù)據(jù)，全面覆蓋已開設(shè)的課程門類。通過該平臺，教師可以統(tǒng)一管理教學資源，包括設(shè)置課程基本信息和教學大綱、編輯章節(jié)信息和考試題目、設(shè)置并使用實驗環(huán)境，學生可以體會真實的案例開發(fā)環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的無縫集成，而且全景記錄教學及學習過程，通過“留痕”精準實現(xiàn)學情分析。

（二） 引入“1+X”技能認證資源，提升人才認證能力

組織學生考取職業(yè)資格證書，提高就業(yè)競爭力。2023年12月，該專業(yè)與廣州就學在線科技有限公司達成合作協(xié)議，共同申報了“教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目”，利用CDA教育平臺，指導學生有計劃地參與和課程實踐緊密聯(lián)系的CDA專業(yè)技能認證。CDA（Certified Data Analyst）數(shù)據(jù)分析師證書，是面向全球全行業(yè)的專業(yè)資格認證，已獲得中國成人教育協(xié)會的認可，是諸多企業(yè)的人才評價標準，含金量較高。CDA考試三個等級的考試大綱與本專業(yè)課程設(shè)置高度契合。此外，東方國信也面向社會提供數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)認證培訓、考試服務(wù)，近期正與其大數(shù)據(jù)考試認證培訓中心商談開展合作。后續(xù)將陸續(xù)對接PMP國際項目管理師認證、行業(yè)數(shù)據(jù)分析技術(shù)認證、大數(shù)據(jù)工程師等。總之，通過引入“1+X”技能認證資源，對標課程內(nèi)容，踐行OBE成果導向目標，讓培養(yǎng)目標能夠匹配時代需求。

（三） 采用“實景耦合式”的“大創(chuàng)”項目

“實景耦合式”，即以項目為依托，通過讓學生跟蹤項目全流程，從項目方案的設(shè)計到實際項目落地，通過實踐讓學生自主掌握并在項目中進行課程理論知識和項目實際操作之間的有效銜接，加強理論知識的實際運用，累積項目實踐經(jīng)驗[8]?；贑DIO理論，我們將項目分模塊耦合進課程中，保持項目進度與知識傳授進程同步，學生在項目中完成對數(shù)據(jù)采集、加工和處理，并面向問題進行建模和分析。例如，以完整實施一個項目為目標，自學生大二進入專業(yè)后，結(jié)合大學生創(chuàng)新訓練項目，第3學期進行分組、選題和模型設(shè)計，第4至第5學期進行數(shù)據(jù)采集程序開發(fā)，第6至第7學期進行數(shù)據(jù)分析，第8學期提交項目成果，形成畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計。通過一體化項目訓練，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)洞察力、邏輯思維能力和分析總結(jié)能力。

四 聯(lián)合科技礦場，打通“實踐鏈”

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)核心在于“應(yīng)用”和“管理”，實踐性是其顯著特征，必須強化實踐教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用[8]。綜合全面的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能培養(yǎng)需要通過系統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)來保證。與產(chǎn)業(yè)企業(yè)生態(tài)對接，整合教學、培訓、科研和產(chǎn)業(yè)實踐資源，共建實訓基地、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)基地等，協(xié)助院校解決人才出口問題。為提高“強實踐”的教學效果，中國礦業(yè)大學（北京）管理學院已于2021年與華育興業(yè)合作，建立了大數(shù)據(jù)課程實訓平臺，后又與拓爾思等達成合作意向，共同申請了教育部供需對接就業(yè)育人項目“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)就業(yè)育人平臺搭建與實踐項目”。

產(chǎn)學協(xié)同育人培養(yǎng)模式強調(diào)產(chǎn)學結(jié)合，產(chǎn)學互惠[9]。中國礦業(yè)大學（北京）管理學院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)將產(chǎn)學協(xié)同育人培養(yǎng)模式分為建立校企協(xié)同機制、聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案以及校企聯(lián)合評定評價機制三個環(huán)節(jié)。首先，需要在“校企生”三方需求達成共識的基礎(chǔ)上找準結(jié)合點，逐步建立校企協(xié)同育人的合作機制，包括校企共建大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺、教師進入企業(yè)研修、企業(yè)專家進入學校授課、本科生校企雙導師制、實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合以及以學分制為基礎(chǔ)的認知實習課程等。例如，中國礦業(yè)大學（北京）管理學院與華育興業(yè)合作，建立了大數(shù)據(jù)課程實訓平臺，邀請華育興業(yè)企業(yè)專家到學校開展教師培訓活動。組織多位老師參加拓爾思公司舉辦的“全國高校數(shù)據(jù)科學與大模型師資培訓班”，并與拓爾思達成助課合作協(xié)議，邀請拓爾思導師到校，利用Canvas數(shù)據(jù)挖掘平臺，講授在線大數(shù)據(jù)分析與挖掘。其次，在建立校企協(xié)同育人的合作機制基礎(chǔ)上，進行了培養(yǎng)方案的聯(lián)合制定。培養(yǎng)方案制定的關(guān)鍵是針對需求動態(tài)調(diào)整，在聯(lián)合培養(yǎng)的過程中對培養(yǎng)方案進行周期性的更新與調(diào)整，以更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才發(fā)展的需求。例如，與北京格瑞納電子產(chǎn)品有限公司合作，購買AnyLogic虛擬仿真軟件，用于系統(tǒng)建模與仿真課程；與深圳金英教育科技有限公司合作，購買八爪魚數(shù)據(jù)采集器，用于數(shù)據(jù)采集與清洗課程，設(shè)計到培養(yǎng)方案中。最后，在確定了聯(lián)合培養(yǎng)機制及人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，采納校企聯(lián)合評定評價機制對人才培養(yǎng)效果進行評價。學生的職業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)分別由實習課程及理論課程成績共同表征，課程成績的評價標準由課內(nèi)導師及企業(yè)導師共同進行制定，在培養(yǎng)期結(jié)束后頒發(fā)相關(guān)人才培養(yǎng)的認定證書。

五 結(jié)束語

新文科是建設(shè)高等教育強國的一種創(chuàng)新性探索，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為一個新興專業(yè)，專業(yè)建設(shè)尚無十分成熟的經(jīng)驗可循。具體專業(yè)建設(shè)過程中需要以新文科建設(shè)為指導，遵循以學生為中心、問題導向、持續(xù)改進的教學理念，在“認知重啟”的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)定位，針對階段性問題，進一步“內(nèi)容重塑”和“關(guān)系重塑”，探索并實踐出一條符合本校本院實際情況的專業(yè)建設(shè)路徑，實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新。

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