新時代民族高校基礎學科雙“五位一體”的高層次人才培養路徑構建

摘 要：圍繞民族高校辦學定位，聚焦鑄牢中華民族共同體意識，面對基礎學科領航下人工智能時代的到來，針對原有培養體系難以滿足邊疆或民族地區發展的戰略性需求；傳統課程體系難以滿足數據化時代發展的引領性需求的高層次人才培養瓶頸，該文構建“人才培養、科學研究、社會服務、學科團隊、創新平臺”的質量提升體系和“知識體系、創新能力、民族團結、對外交流、管理服務”的特色養成體系。基于這兩個“五位一體”體系驅動，該文以“民族團結驅動下的思政育人體系”為牽引，“耦合循環驅動下的創新培養體系”為支撐，“網格化構建的高層次人才培養路徑”為抓手，創建培養扎根邊疆和民族地區的高層次基礎學科人才的實踐體系。

關鍵詞：新時代；民族高校；基礎學科；高層次人才；五位一體

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0061-04

Abstract： Centering on the orientation of Minzu universities， focusing on building the sense of Chinese national community， facing the advent of the artificial intelligence era under the guidance of basic disciplines， the original training system is difficult to meet the strategic needs of the development of border areas or ethnic areas. The traditional curriculum system is difficult to meet the bottleneck of high-level talent training in the era of data development. This paper builds a quality improvement system of "talent training， scientific research， social service， discipline team， and innovation platform" and a characteristic cultivation system of "knowledge system， innovation ability， national unity， foreign exchange， and management service". Based on these two "five-in-one"systems， the paper takes" ideological and political education system driven by national unity" as the traction， "innovation training system driven by coupling cycle" as the support， and "high-level talent training path constructed by grid" as the starting point to create a practical system for cultivating high-level basic discipline talents rooted in border areas and ethnic minority areas.

Keywords： new era; universities for nationalities; basic disciplines; high-level talents; five-in-one

基金項目：寧夏自治區教育教學改革項目“一流學科建設背景下數學學科高層次人才培養模式創新與實踐”（YJG202102）

作者簡介：馬少娟（1979-），女，回族，寧夏吳忠人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為隨機動力學與控制。

世界未有之大變局的今天，能瞄準世界科技前沿、強化基礎研究，實現前瞻性基礎研究、引領性原創成果重大突破的基礎學科高層次人才是創新驅動戰略實施的核心動力和資源[1]。因此，在新時代背景下基礎學科研究生教育需要得到前所未有的重視，不同體系不同類型高校的基礎學科高層次人才教育也應該得到重視和發展，形成全社會對基礎學科發展的推動力[2]。

改革開放后，以少年班、基地班和“拔尖”計劃為代表，部分高校形成了基礎學科人才培養模式，如何完善基礎學科人才培養模式，打破資源的限制，將其中好的經驗推廣到高等教育整體人才培養模式中，為現階段我國高等教育改革的重要方向[3]。文獻[4]通過對我國基礎學科拔尖創新人才自主培養的實驗探索、深化推進、系統改革三個階段分析，探討了基礎教育與高等教育銜接、學校培養與科研結構融合的培養模式，為新時代新征程基礎學科拔尖創新人才自主培養奠定堅實基礎。在我國實施基礎研究十年規劃的過程中，大學的使命是大力培養基礎學科拔尖人才與加速“孵化”基礎研究原創成果[5]。近年來，隨著科技和社會的快速發展，基礎學科人才培養也取得了一些顯著的成果。文獻[6]從全方位謀劃、全要素改革、全周期支持和全鏈條銜接四個維度著手，探討了培養造就國家創新發展急需的基礎研究人才的實踐問題。在數字化轉型背景下，尚敬文[7]梳理全球主要國家以及國際組織發布的數字素養評估框架，結合學科特征與人才選拔培養的實際需求，研究提出一套包括3大維度、35個具體指標的指標體系，并對基礎學科人才數字素養與技能評價作出展望。余同普等[8]以物理學一流基礎學科的研究生培養為例，提出基于“FIRST”五位一體的人才培養體系，詳細闡述了該體系的基本概念與內涵、特色、具體實施、初步成效和未來發展，并就當前新工科院校的基礎學科實施基于“FIRST”五位一體的人才培養體系進行了初步探討。

民族院校秉承新時代背景下學校以鑄牢中華民族共同體意識為工作主線，以培養中華民族共同體建設的踐行者，民族地區經濟社會發展的建設者，中華優秀傳統文化的弘揚者，民族團結和邊疆穩定的捍衛者為人才培養目標[9-10]。基于新時代邊疆或民族地區基礎學科高層次人才培養的迫切需求，論文探討了以民族院校數學學科為核心的高層次人才培養質量和特色的驅動體系。

一 黨建引領，以課程思政和實踐育人為抓手，以鑄牢中華民族共同體意識工作為主線，研究生思想政治教育進一步提高

黨建引領，認同觀代入，民族團結實踐鍛煉，構建符合時代價值觀的育人模式。以研究生學生黨支部建設為抓手，發揮黨建影響作用，營造濃厚的正能量氛圍。依托民族院校鑄牢中華民族共同體意識的工作主線要求，以思政示范項目為依托、以教學改革為抓手，組織全體教師將社會主義核心價值觀及民族團結等思政元素融入到課程教學、科研活動、科技競賽、社會實踐和文體活動等全過程育人環節中，形成高層次人才的整體性多層次多角度的“大思政”育人格局。

學科圍繞建設“學習型、服務型、創新型”基層黨支部的目標要求，不斷建立健全基層黨支部的工作機制。積極吸引優秀研究生加入黨組織，充分發揮模范引領作用。2019—2024年發展研究生黨員53人，81%的研究生遞交了入黨申請書，黨員學生占全體研究生的36.2%，充分發揮了黨員先鋒模范作用，引領著更多優秀學生積極向黨組織靠攏，學生在各方面都形成了積極競爭、互相趕超的氛圍。聚焦鑄牢中華民族共同體意識主線，深入挖掘課程思政元素和落實實踐育人導向。2019—2024年，獲批數學類國家級一流課程2門，省部級課程思政項目2項，校級重大課程思政項目1項，校級一般課程思政項目2項；獲得課程思政好教案校級一等獎1項，二、三等獎各2項；獲區級青年教師教學比賽三等獎、優秀獎各1人。定期組織學生前往寧夏、青海、新疆等民族地區開展社會調查和科研活動，宣傳黨的民族政策，踐行民族團結進步事業。分批組織學生前往延安革命圣地、西吉將臺堡、鹽池革命烈士紀念館等地進行“不忘初心，牢記使命”主題教育活動。組織研究生積極參加志愿者活動，建立“明信之光”微信公眾號，對校內大學生進行大學數學類課程幫扶。組織研究生“啟航新征程”鄉村振興、“石榴籽”民族團結暑期“三下鄉”活動，依托“四史”教育，進行民族團結以及鄉村振興的宣講和調研。

二 課程優化，以教育改革和質量監督為抓手，研究生培養質量保障體系進一步完善

對接需求，更新理念，重塑培養體系，構建順應時代發展的知識體系。以學生為中心，以國家需求和時代發展為導向，優化培養方案，重塑課程體系。以“1+X”教學團隊為載體，加強學科基礎課建設；以研究特色為驅動，構建專業課程群。以教育教學改革項目為依托，推進教學和學習方式改革。為夯實基礎，針對數學學科中泛函分析、矩陣分析兩門基礎課，分別以1名主講教師為核心，若干名骨干教師、知名專家為成員構建教學團隊，優化課程內容，分模塊教學。學習中以小組為單位，將學生分給團隊教師進行跟蹤督導、前沿引領。以研究特色為驅動，以學科前沿和學科交叉為導向構建專業課程群。在最優化、計算流體力學、動力系統、數據挖掘等方面形成了研究特色，構建了優化理論、偏微分方程、隨機分析、機器學習等課程群。研究生根據自身研究方向，必修相應課程群內課程，以此進一步夯實其專業基礎，提高科研能力。以教育教學改革項目為依托，推進教學和學習方式改革。2019—2024年，我校獲批4項省部級研究生教改項目，獲批泛函分析、矩陣分析、數理統計等3項校級研究生課程建設項目。在項目主持人的帶動下，全體教師加強課程思政，革新授課方法，采用“互聯網+”等信息化手段，豐富教學資源。學生利用MOOC、超星平臺、騰訊會議等形成線上與線下并行、課內與課外共進、師生實時交互的學習新方式。健全質量監督體系，守好學生培養關口。建立校外督導、校內督導和學生三級評價機制，對教學活動進行全方位、全過程教學質量評價。推進第三方評估及學位論文雙盲審制度，健全學生開題、中期檢查、預答辯和答辯等各培養環節的監督機制。

三 平臺支撐，依托一流學科建設，研究生培養格局進一步拓展

借助一流學科建設目標，積極整合資源，凝練團隊優勢與特色，團隊作用初顯成效。根據師資隊伍研究方向、學緣和職稱結構，統籌學校內部資源，形成特色科研團隊，發揮團隊優勢，凝練團隊特色，同時服務于寧夏經濟建設、河道治理和生態保護、賀蘭山巖畫和文物修復等領域。基于高層次學位點建設，基礎學科學位點建設類別結構合理，培養質量成績突出，層次結構日趨完善。2019—2024年獲批國家自然科學基金項目40余項、省部級科研項目52項，科研經費合計3 000多萬元。這些成果為研究生人才教育提供了充分的平臺資源。依托數學與統計學的實驗室“智能信息與大數據處理實驗室”獲批為寧夏重點實驗室，為師生的教學科研提供了重要的研究平臺。另外，實施了人才培養的上下貫通式培養模式實踐，創建本科數學拔尖班，實行科研導師制，建立了本學科碩士培養的生源“蓄水池”；柔性引進外校博士研究生導師，協作式培養碩士研究生進入直升博士研究生狀態；鼓勵學科團隊老師申請兼職博士研究生導師，建設數學學科博士點，以期實現碩士研究生提前進入博士研究生的培養狀態的目的。三種育人層次提升模式初步形成了貫通式培養過程。

四 創新驅動，提升科教融合水平，注重學術交流，研究生人才創新素質培養路徑進一步多元化

創新驅動、名師引領，以科技競賽、科教融合、 產教拓展為抓手，構建團隊式創新素質培養模式。以科學技術發展為驅動，搭建寬口徑、強科研、重實踐、求創新的科教、產教融合模式。依托一流學科建設項目，不斷探索研究生復合創新能力培養模式。打造數學與信息科學學院研究生創新論壇特色品牌，連續11年為研究生提供學術交流的平臺。積極組織學生參加各類學科競賽，2019—2024年獲得數學建模競賽、市場調查與分析、統計建模、統計案例等研究生學科競賽國家級獎項50余項；省部級各類競賽獎項100余項；共有530人次獲得國家獎學金、學業獎學金、單項獎學金等各類獎助學金，資助金額達80余萬元；立項研究生創新項目80余項，獲得經費資助50余萬元。研究生就業率98%以上、年均考博率30%。數學學科每年承辦或主辦國際和全國性學術會議，并積極利用外專引智項目，廣泛邀請國內外專家學者來校交流訪問，讓專家了解本學科的狀況，讓研究生充分了解前沿的學術研究，提高研究水平。先后承辦了第十一屆數值優化與數值代數國際會議、第七屆現代分析數學及其應用國際學術會議、第二屆視覺認知與計算國際研討會、科學計算與應用學術研討會、數據科學與大數據技術專業建設與學術研討會等11次有影響力的國際國內學術會議；邀請國內外知名專家學者到校舉辦學術講座80多次；申請到國家外專局資助的中長期培訓項目2項、外專引智項目20余項；邀請國（境）外專家來校交流80余人次，有力推動了學科發展，形成了多層次的創新人才培養體系。

五 多措并舉，優化師資隊伍結構，研究生導師團隊建設進一步加強

通過引進與培養相結合、專業導師與行業導師相結合、常聘與短聘相結合的形式，不斷夯實團隊建設，優化導師隊伍結構，打造基礎學科與其他應用學科交叉的優質科研創新平臺，為學生提升創新素養創造機會。近年來，通過內培外引，積極引才穩才，引進博士11人，柔性引進高層次人才6人；分別從浙江大學、西安交通大學、北京航天航空大學、陜西師范大學、合肥工業大學和對外經濟貿易大學等學校培養獲得博士學位教師多名，導師隊伍不斷優化。通過不斷錘煉隊伍，導師中入選國家民委領軍人才5名，寧夏領軍人才1名，國家民委中青年英才6名，寧夏青年拔尖人才培養計劃6名，寧夏青年科技創新人才托舉工程6名，導師水平穩步上升。數學學科帶頭人和學術骨干有多人分別擔任中國數學學會、中國運籌學會、中國圖象圖形學學會、全國數學規劃分會、寧夏數學學會及寧夏統計學學會等專業學會理事、常務理事、副理事長等職務，導師對外影響力進一步提升。通過柔性引進、特聘兼職、中長期外專引智、一流學科創新引智培育和政府企業合作“雙導師”聘請等方式吸納一批專家到本學科團隊中，進一步凝練研究方向，優化教師隊伍，提高學科影響力。

六 內聯外接，積極挖掘國內外先進資源，研究生開放教育體系進一步提升

搭建優質平臺，拓寬交流渠道，加強社會服務，拓展學科影響力，構建人才培養開放的育人環境。對標一流學科建設指標任務，拓展國內外優質交流平臺，創建明信大講堂，邀請國內外知名學者到訪交流；組織海外研修班，承辦國內外學術會議，拓寬學生的科研視野；推廣“2.5+0.5”“3+1”培養模式，深入開展研究生國內外聯合培養，實現了基礎學科高層次人才科研素養前沿化、人才培養國際化的育人目標。在一流學科政策和經費的支持下，積極鼓勵學科帶頭人、骨干教師和優秀學生到國內外高校訪學、參加學術會議，進行科研合作，對外交流取得了跨越式發展。積極引進國內高校優質資源。數學學科團隊積極主動與國內高校開展交流合作，先后與西安交通大學數學與統計學院、北京航天航空大學數學科學學院、北京師范大學統計學院、合肥工業大學數學學院、寧夏大學數學統計學院等建立了深度合作關系，選派學科帶頭人和部分學術骨干到上述學校兼做博士研究生導師，并從上述學校柔性引進高層次人才，有效促進了學科建設。積極推動國際科研合作。2017—2024年，有60多名教師參加了國內外學術會議并且做學術報告，有10名教師去美國、英國、加拿大、波蘭和日本等國家高校做訪問學者，開展國際交流合作；邀請國內外知名專家學者到校舉辦學術講座80多次；申請到國家外專局資助的中長期培訓項目2項、外專引智項目20余項，邀請國（境）外專家來校交流30余人次，有力推動了學科發展。通過教師個人項目，1人次赴美國訪學1年；1人次赴巴西攻讀博士學位；通過一流學科平臺，派遣3名研究生赴波蘭進行為期3個月的專業學習，通過教育廳國際交流項目，派遣6名研究生赴波蘭進行為期3周的海外研修班學習。這些合作交流開拓了學生的視野，拓展了學生對專業的認識，有力推動了研究生的開放教育。

七 加強社會服務功能，提升學科影響力，研究生培養質量的社會認可度進一步提高

圍繞“立足寧夏、服務西部、面向全國”的服務定位，瞄準地區經濟社會發展需求，以優勢研究方向帶動專業發展，以特色研究服務地區產業發展，將團隊科研成果應用于寧夏大數據處理、資源開發、環境監測、河道治理與生態保護、賀蘭山巖畫與西夏文物的數字化處理等領域。獲得軟件著作權11項，橫向課題9項，經費超過300萬元。2019年“水洞溝水庫泥沙淤積測試與模擬計算研究”獲得寧夏水利科學技術進步三等獎，2020年“西部地區人口年齡結構變動對經濟增長影響的實證研究”獲得寧夏第十四屆哲學社會科學優秀成果三等獎。數學一級學科碩士點2019年評估為優秀，在寧夏和西部高校中具有一定的影響力。學科帶頭人和學術骨干有20多人獲得省部級以上人才稱號；有9位教師被其他高校聘為博士研究生導師；27名教師擔任國內外數學、力學、信息科學和生物科學領域有影響力學術期刊的審稿人，持續增強的學科影響力進一步保障了研究生培養質量。

八 規范管理，推動管理體系現代化建設，研究生培養保障體系進一步完善

以學生為中心，以學生成長成才為目標，依規治學，責任到位，構建“3+3”全面立體的現代化管理模式。完善了學生培養、導師資格、招生條件和質量監督等方面的規章制度，形成了導師+學位點+學院的三級縱向管理體系，研究生會+研究生班委+研究生黨支部的三級內部橫向組織體系，凸顯了高層次人才自我管理能力，實現了基礎學科高層次人才管理體系現代化建設。強調導師責任制的同時，加強學位點點長與學院分管領導管理工作全覆蓋。依托國家和學校研究生教育政策，進一步完善了學院研究生獎助學金管理辦法。條件保障方面：在學院場所緊張的情況下，安排專門的研究生學術討論室。課程體系建設以創新能力為導向，基礎夯實與實踐鍛煉并重、教學團隊以課程責任教授為核心，構建學歷、職稱、年齡結構合理的團隊，教學方式以對接教學目標為原則，創新課程教學方法。加強過程評價機制，提升教學質量，推動學位點第三方評估工作及畢業論文雙盲審制度，監督學生培養各環節、跟蹤畢業生動態信息，優化專業培養方案。

基于以上實施路徑，對標學科建設目標，論文構建了支撐學科水平提升、實現高質量人才培養的人才培養、科學研究、社會服務、學科團隊、創新平臺的 “五位一體”體系，能有效達到學科發展推動人才培養質量提升的目的，形成基礎學科高層次人才培養質量提升的驅動力；對接國家發展需求，區域經濟建設要求，構建培養特色鮮明、人才輸出目標明確的知識體系、創新能力、民族團結、對外交流和管理服務的“五位一體”體系，能有效實現學科高層次人才因材施教，人才培養順應時代發展，形成了基礎學科高層次人才培養特色養成的驅動力。

通過雙“五位一體”循環體系，在推動學科建設水平提升的前提下，民族高校基礎學科形成了高層次人才創新能力培養及創新資源建設的創新素質提升體系。外部體系從一流學科發展的“五位一體”各部分提升人才培養質量的角度來分析各指標體系的權重和影響，實現更好推動學科建設和人才培養的目的。內部體系從人才培養“五位一體”體系各環節出發，構建系統一體式發展模式，分析各單向循環影響人才培養指標因素，構建合理的人才培養評價體系。在兩個循環驅動力帶動下，民族高校基礎學科人才培養構建了適應時代需求的人才培養內涵體系，打造了科教融合度高的優秀教師梯隊、產教融合度高的高效科研平臺，培育了大批能應對新時代區域發展需求和國家戰略需要的高層次人才，涌現了一批扎根邊疆和民族地區、建設邊疆和民族地區、奉獻邊疆和民族地區的高層次基礎學科人才。

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