融入思政元素的特色課程群知識體系建設(shè)與實踐

摘 要：圍繞“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育工作體系，結(jié)合科學(xué)前沿并兼顧專業(yè)內(nèi)涵，對計算機(jī)類課程群構(gòu)建全體系特色課程群知識體系。從知識點(diǎn)迭代、知識體系構(gòu)建、課程分配與教學(xué)法四個方面進(jìn)行研究。該體系進(jìn)一步推動高校“大思政課”建設(shè)，形成更加合理的課程知識體系，提升育人質(zhì)量，促進(jìn)高校的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思想政治；課程群；知識體系；教學(xué)改革；工程教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0048-05

Abstract： Based on the ideological and political education work system of "comprehensive education for all staff， full process education， and all-round education"， combined with scientific frontiers and considering professional connotations， a comprehensive and distinctive knowledge system for computer courses has been constructed. Research was conducted from four aspects including knowledge point itera93ac0e2e01f755fd2df886d87dc74d11033c3e87d9a7d8225bdb99eaa91275e9tion， knowledge system construction， curriculum allocation， and teaching methods. This system further promotes the construction of "Great Ideological and Political Course" in universities， forming a more reasonable curriculum knowledge system， improving the quality of education， and promoting teaching reform in universities.

Keywords： the ideological and political education; course group; body of knowledge; teaching reform; engineering education

基金項目：山西省研究生教學(xué)改革創(chuàng)新項目“研究生教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)融入思政元素的設(shè)計路徑研究與實踐——以電子信息類研究生為例”（2022YJJG198）；山西省教學(xué)改革創(chuàng)新項目“面向科學(xué)前沿的本/碩/博全體系特色課程群知識體系建設(shè)”（J20230828）

第一作者簡介：楊海峰（1980-），男，漢族，山西太原人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為大數(shù)據(jù)挖掘方法及應(yīng)用。

*通信作者：王建麗（1983-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，實驗師。研究方向為最優(yōu)化理論及其應(yīng)用。

習(xí)近平總書記在2016年底出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話，科學(xué)回答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性問題，是指導(dǎo)做好新時代高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)[1]。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政，使各類課程與思政課同向同行，這是構(gòu)建“大思政體系”的基本要求。習(xí)近平總書記在2021年看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課“的重要論述，引領(lǐng)高校思想政治工作進(jìn)入新階段。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)機(jī)制，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才強(qiáng)國，必須將思想政治工作貫通其中，將“大思政課”作為人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才強(qiáng)國的重點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)建“大思政課”需要社會各方參與，需要多主體密切合作、多方面協(xié)同發(fā)力。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，其思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

課程群的知識體系是群課程中各課程知識點(diǎn)的有機(jī)整合，構(gòu)建特色課程群知識體系可以顯著減少知識的碎片化、孤島化特征，從而形成對課程、知識點(diǎn)的系統(tǒng)性思考，進(jìn)而整體性把握本/碩/博全體系知識體系與課程的改革與教學(xué)工作[2]。因此，在工程認(rèn)證的背景下，堅持立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)多課程的交叉融合，開展以本/碩/博全體系分層的方式系統(tǒng)性構(gòu)建跨課程知識體系，建立系統(tǒng)化設(shè)計培養(yǎng)方案、優(yōu)化完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新興的教學(xué)思想，對提高學(xué)生課程知識體系的形成以及科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義[3]。

一 總體架構(gòu)

融入思政元素的特色課程群知識體系建設(shè)，從知識點(diǎn)迭代、知識體系構(gòu)建、課程分配與線上線下教育法四個層次展開分析，形成清晰的 “四層結(jié)構(gòu)”架構(gòu)（圖1）。該體系有助于設(shè)置基于專業(yè)能力人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，形成更加合理的課程知識體系，有助于推動人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校的教學(xué)改革。

二 具體實施

（一） 課程群知識點(diǎn)迭代更新

知識點(diǎn)包含其定義、構(gòu)成、條件、背景、應(yīng)用、方向和歷史等諸多屬性，這些屬性構(gòu)成了知識點(diǎn)自身的體系。然而在新一代人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)及課程思政思想浪潮的推動下，知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)充，高校不斷在原有課程體系上進(jìn)行優(yōu)化，新增課程或者擴(kuò)充原有課程內(nèi)容。例如，各高校陸續(xù)開設(shè)數(shù)字圖像處理、模式識別、計算機(jī)視覺、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析與處理和并行計算等相關(guān)課程并構(gòu)建課程群[4-5]。課程體系的優(yōu)化和改變進(jìn)一步激發(fā)了人們對知識以及其體系的思考。如果課堂上講述的仍然是傳統(tǒng)知識或者知識自身的體系，沒有根據(jù)時代和技術(shù)發(fā)現(xiàn)對知識進(jìn)行更新，將大大制約本/碩/博人才培養(yǎng)質(zhì)量。融入思政元素的特色課程群知識點(diǎn)迭代更新模式如圖2所示。

1 依靠專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的知識點(diǎn)更新

從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上來說，知識點(diǎn)更新需要依靠專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，知識點(diǎn)的更新首先需要考慮專業(yè)內(nèi)涵，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、學(xué)生特點(diǎn)、教材和教學(xué)內(nèi)容及方法上對知識點(diǎn)進(jìn)行更新，最終不斷完善人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)特色，服務(wù)社會，造福地方。

2 結(jié)合科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)的知識點(diǎn)更新

從科研前沿上來說，知識點(diǎn)更新需要結(jié)合科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)。以最經(jīng)典的韓家煒版《數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)》為代表的課程教材，雖然自問世以來已多次修訂和再版，內(nèi)容涵蓋面廣、循序漸進(jìn)、深入淺出，非常經(jīng)典。但受時代與技術(shù)限制，內(nèi)容已相對滯后。教學(xué)過程中，明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，也無法與最新技術(shù)和應(yīng)用接軌。同樣，傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)課程中也缺乏作為目前新一輪人工智能與可視計算熱潮基礎(chǔ)的深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容。在本科教學(xué)中增加少量關(guān)于知識點(diǎn)相關(guān)應(yīng)用介紹，在研究生階段增加相關(guān)方向選修課，對開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性、激勵學(xué)生更好地開展論文選題與研究都大有好處。

3 融合思政元素的知識點(diǎn)更新

圍繞構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育工作體系， 知識點(diǎn)更新需要融合思政元素。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)的“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”“加快構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動高質(zhì)量發(fā)展”等文件內(nèi)涵，推進(jìn)思政教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，將“大思政課”作為人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才強(qiáng)國的重點(diǎn)內(nèi)容。提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的目標(biāo)，教研團(tuán)隊教師利用多種手段深挖課程群知識點(diǎn)中的思政元素，理清課程群中知識點(diǎn)的辯證關(guān)系，使“思政元素”在不脫離學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的前提下作自然延伸，并使之自然地、碎片化地鑲嵌于專業(yè)課程群的知識點(diǎn)上。

（二） 構(gòu)建跨課程知識體系

課程群的知識體系是群課程中各課程知識點(diǎn)的有機(jī)整合，構(gòu)建特色課程群知識體系可以顯著減少知識的碎片化、孤島化特征，從而形成對課程、知識點(diǎn)的系統(tǒng)性思考，進(jìn)而整體性把握本/碩/博全體系知識體系與課程的改革與教學(xué)工作。

工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡稱“工程認(rèn)證”）是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[6-8]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。以工程認(rèn)證驅(qū)動，以學(xué)生為中心、就業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評，建立良好的跨課程知識體系。

在工程認(rèn)證的背景下，堅持立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)多課程的交叉融合，探索并制定了本/碩/博全體系知識體系的構(gòu)建（圖3）。

該體系根據(jù)大綱以及工程認(rèn)證，根據(jù)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的四個層次“了解、理解、掌握和熟練”來設(shè)計學(xué)士、碩士和博士對知識點(diǎn)掌握的程度。對于本科階段，主要執(zhí)行“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，多以了解和理解為主，使學(xué)生對計算機(jī)與智能處理的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)有所了解，具備較好的計算思維能力及就業(yè)能力[9]；對于碩士階段，主要執(zhí)行“闊視野、拓學(xué)識”，多以理解和掌握為主，使研究生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，形成創(chuàng)新與獨(dú)立批判的精神和研究行業(yè)問題的思維能力，使其成為具有專業(yè)技術(shù)的高級人才；博士階段，主要執(zhí)行“聚目標(biāo)、攻挑戰(zhàn)”，多以掌握和熟練應(yīng)用為主，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，能從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的高級人才。

（三） 知識體系在各課程的分布

課程的知識體系是課程群知識體系的子集。弄清課程群的知識體系、課程知識體系間關(guān)系以及特定課程知識體系在課程群知識體系中的分布，有助于形成內(nèi)容精、概念清的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解知識的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時，拓寬知識面[10]。為提升學(xué)生創(chuàng)造力、分析力和決策力服務(wù)，基于教學(xué)組織程序原則，輔以模糊聚類等機(jī)器學(xué)習(xí)手段對知識體系在各課程的分布進(jìn)行整理和歸納。將知識體系在各課程的分布的前序步驟是對知識點(diǎn)進(jìn)行大致的分類，以減輕后續(xù)專家分類的難度。在構(gòu)建的知識體系結(jié)構(gòu)上采用模糊聚類的方法對知識點(diǎn)進(jìn)行初步的聚類，原則是類與類之間要存在一定的重合，以符合課程間知識點(diǎn)交叉的事實；在教學(xué)組織方面，按照教學(xué)實踐組織程序，將“教學(xué)大綱—教案設(shè)計—課堂教學(xué)—考核評價”滲透到知識體系在各課程分布的建模過程中。具體來說，全面把握教學(xué)大綱，做到知識點(diǎn)不遺漏；結(jié)合已有教案設(shè)計對課程和知識點(diǎn)進(jìn)行再次梳理；通過課堂教學(xué)經(jīng)驗反饋學(xué)生對知識點(diǎn)以及課程的掌握情況設(shè)計知識點(diǎn)在課程中的重分布；根據(jù)教師的考核評價，合理制定知識點(diǎn)在課程中的分布，以上全過程全方位形成閉合回路，從而可以構(gòu)建知識體系在各課程的合理分布。

（四） 教學(xué)法

作為教學(xué)工作的主體部分，教學(xué)法研究不僅與其他研究內(nèi)容密切相關(guān)，也是實踐本/碩/博全體系課程群知識體系建設(shè)的環(huán)節(jié)之一。融入思政元素的特色課程群知識體系立足于太原科技大學(xué)計算機(jī)類專業(yè)發(fā)展，針對專業(yè)特色，以立德樹人為根本任務(wù)，基于本/碩/博全體系知識體系，強(qiáng)化學(xué)生探究科學(xué)前沿能力的培養(yǎng)，主要對學(xué)術(shù)前沿專題講座、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘理論與方法、大數(shù)據(jù)分析與處理和并行計算等計算機(jī)類課程群知識體系的構(gòu)建進(jìn)行了深入探究。對以上課程采取了課前、課中、課后、實踐和反饋的“五位一體”的教學(xué)方法。其主要架構(gòu)如圖4所示。

1 課前

教師提前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括相關(guān)的概念或基本操作、課堂教學(xué)相關(guān)的視頻資源，特別是相關(guān)的科學(xué)前沿的資料以供學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，例如在學(xué)術(shù)前言專題講座課程中介紹大模型課前給學(xué)生布置ChatGPT相關(guān)知識以及ChatGPT的應(yīng)用場景。督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)筆記、PPT，或?qū)崿F(xiàn)相關(guān)的基礎(chǔ)實驗代碼等，實現(xiàn)科學(xué)前沿為導(dǎo)向、教師因材施教、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入社會教育等思政教育，以ChatGPT對人類來說利大于弊還是弊大于利的思辨為例，在整個思辨和預(yù)習(xí)的過程中，處處體現(xiàn)了具體問題具體分析、一分為二的哲學(xué)思想，鼓勵學(xué)生思考如何在使用人工智能技術(shù)的同時保障人類的利益和權(quán)益，保護(hù)個人隱私和數(shù)據(jù)安全，避免對社會產(chǎn)生負(fù)面影響，在課前預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生對各類思政理念與計算機(jī)專業(yè)課程的要點(diǎn)有初步的認(rèn)識。

2 課中

計算機(jī)類專業(yè)建設(shè)需要克服偏軟、偏傳統(tǒng)的弊端，突出與科學(xué)前沿相結(jié)合的特點(diǎn)。本項目擬根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，開展科學(xué)前沿創(chuàng)新與改革，具體方式主要包括：①采用不同的教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有效實現(xiàn)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐。比如引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性和實用性。計算機(jī)類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分時間都是老師在講，學(xué)生在聽，課堂互動少，不能調(diào)動學(xué)生的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，增加了老師和學(xué)生之間的相互交流進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識的融合貫通，在學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，教師要做指導(dǎo)、點(diǎn)評、補(bǔ)充和總結(jié)以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。②打破先理論再數(shù)據(jù)驗證的傳統(tǒng)范式，采用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，探索新理論的新的范式。從數(shù)據(jù)出發(fā)，通過對數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘，發(fā)現(xiàn)和揭示新問題，發(fā)展新理論。教師結(jié)合自身科研背景、學(xué)生能力、師資隊伍以及所在學(xué)科的特色量體裁衣，打造適合本專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新。在課中互動環(huán)節(jié)滲透好學(xué)思辨、追逐卓越、求真務(wù)實及踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人颊逃?/p>

3 課后

安排具備“知識鞏固、問題模仿、應(yīng)用創(chuàng)新”特點(diǎn)的多層次作業(yè)，拓展知識內(nèi)涵及應(yīng)用，并推進(jìn)第二課堂的內(nèi)容。對于課后環(huán)節(jié)，主要通過課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，分析課堂講授的難易度、節(jié)奏以及下一個主題任務(wù)的難度、側(cè)重點(diǎn)，從而做到跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)水平。在課后鞏固環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新意識、精益求精等思政教育。通過課后學(xué)術(shù)訓(xùn)練，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)感知力、學(xué)術(shù)交流能力及邏輯思維能力。

4 實踐

落實“分層實踐、小組協(xié)作、科研實訓(xùn)、創(chuàng)新競賽”的實踐體系。以算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例，要通過課內(nèi)的排序等必做題、八皇后問題等小組協(xié)作題、電梯模擬等選做題分層推進(jìn)，全面構(gòu)成階梯式課內(nèi)實踐體系；在科研實訓(xùn)方面，在教師的帶領(lǐng)下，鼓勵學(xué)生勇攀科技高峰，將前沿的人工智能技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實問題中；課外借助藍(lán)橋杯、ACM、數(shù)據(jù)挖掘等競賽激發(fā)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)萬行代碼的突破，進(jìn)一步促成利用前沿科學(xué)技術(shù)解決復(fù)雜性工程問題目標(biāo)的達(dá)成。在實踐拓展環(huán)節(jié)涵蓋暢想創(chuàng)新、項目協(xié)作等思政教育，讓學(xué)生明白“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的重要論斷。學(xué)生的一系列學(xué)科最新前沿成果的工作也有助于教師適時更新教學(xué)內(nèi)容，保證了學(xué)科前沿講座課程的前沿性和學(xué)術(shù)引領(lǐng)性，真正起到了教學(xué)相長的作用。

5 反饋

按照工程認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的要求，作為教學(xué)改革的最后一環(huán)節(jié)，同行、學(xué)生的反饋對持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，作為本課題的重要組成部分，在教學(xué)過程中設(shè)立反饋環(huán)節(jié)，分為兩個部分：一是邀請同行教師視聽教學(xué)實踐過程，提出改進(jìn)意見；二是學(xué)生反饋。學(xué)生反饋種類較多，如學(xué)生考試成績、生評教、以學(xué)習(xí)過程（課前、課中、課后、實踐）的各類反饋，分析、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)改過程中的成效和不足，并反饋到教學(xué)實踐過程中，教師總結(jié)反思，教師從教學(xué)設(shè)計、策略、內(nèi)容、效果和課時分配等方面，對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，實現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)疑解惑、為線下教育賦能，真正做到教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從而形成教學(xué)改革閉環(huán)，以達(dá)到螺旋上升性的持續(xù)改進(jìn)效果。在反思優(yōu)化環(huán)節(jié)滲透文化自信、誠信價值觀等思政教育。

三 實施效果

分別對2019級、2020級本科生，2021級、2022級碩士研究生，2021級、2022級博士生中實施了上述教學(xué)模式，2020級本科生在2024年報本校碩士生比例較前一屆增加了2.1%。2022級碩士研究生報考本校博士生的比例比前一屆分別增加了2.4%。本研究所研究生畢業(yè)科研成果數(shù)量比上屆增加12項。

2024年6月，課題組對實施了該構(gòu)建的314名學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了知識體系與創(chuàng)新意識能力以及自我評價問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)（表1）表明，96.2%的學(xué)生認(rèn)為該體系對于提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任的自我認(rèn)可度有幫助。96.5%學(xué)生認(rèn)為該體系的思政教育與專業(yè)知識點(diǎn)的契合度非常高；95.5%的學(xué)生認(rèn)為其在思政教學(xué)過程中積累了新知識。95.2%的學(xué)生認(rèn)為該體系對于自身拓寬知識面、對自我提升創(chuàng)造力、分析力和決策力有幫助。

通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對該培養(yǎng)體系是認(rèn)可的。對培養(yǎng)學(xué)生對于知識理論理解、實踐應(yīng)用能力、學(xué)科興趣及理想信念等方面都具有積極的推動和增強(qiáng)作用，實現(xiàn)了提升學(xué)院人才培養(yǎng)能力的目標(biāo)，教學(xué)改革取得顯著成效。

四 結(jié)束語

以本/碩/博全體系分層的方式系統(tǒng)性構(gòu)建跨課程知識體系，建立了系統(tǒng)化設(shè)計培養(yǎng)方案、優(yōu)化完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)。構(gòu)建理念上通過思政課與專業(yè)課同向同行、充分提煉了專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，使第一課堂與第二課堂共促共進(jìn)，營造了學(xué)校與社會互動互生、顯性教育與隱性教育相得益彰的教育生態(tài)。以“潤物細(xì)無聲”的方式熏陶、激勵大學(xué)生的理想信念，實現(xiàn)了“傳道授業(yè)解惑，詮釋大學(xué)之道”德智相融的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容上通過注重學(xué)科前沿類課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生除了具備扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外，還具備了國際學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)了學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。教學(xué)方法上，通過重點(diǎn)講授新理論、新方法的運(yùn)用及研究議題的新動向，使學(xué)生能夠全面了解相關(guān)學(xué)科研究現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)前沿情況。在考核方式上，引進(jìn)課堂展示和撰寫研究綜述兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)術(shù)交流能力及寫作能力，促進(jìn)研究生科研能力的提高。改革的研究結(jié)果可以為下一輪培養(yǎng)方案的修訂提供直接支撐。

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