新工科視域下地方高校產教融合協同育人探索與實踐

摘 要：新工科建設引領高等教育變革，探索產教融合協同育人新機制是深化新工科建設的重要改革方向，也是地方高校工科專業深化校企合作的重要途徑。江漢大學環境工程專業積極拓展校企合作的深度和廣度，面向產業技術發展需求，充分發揮校企雙方在人才培養中的“雙主體”作用，在人才培養體系重構、“雙師雙能型”教師隊伍建設及產學研協同育人平臺建設等方面積極探索與實踐，推動了專業教育與產業發展融合、教學過程與工程實踐融合、產研過程與產教過程融合，構建新工科視域下“雙主體三融合”的產教融合協同育人新機制，有效促進教育鏈與產業鏈融合，可為地方高校環境工程及相關專業產教融合的實施路徑提供有益參考和借鑒。

關鍵詞：新工科；產教融合；協同育人；地方高校；環境工程專業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0038-04

Abstract： The construction of new engineering is leading the reform of higher education. Exploring the new mechanism of industry-education integration and collaborative education is an important reform direction for deepening the construction of new engineering， and it is also an important pathway for deepening university-enterprise cooperation for engineering majors in local universities. The environmental engineering major of Jianghan University actively expands the depth and breadth of university-enterprise cooperation， faces the needs of industrial technology development， gives full play to the role of "double subjects" between universities and enterprises in talent training. The reconstruction of talent training system， the construction of "double qualified and double capable" teacher team and the construction of industry-university-research collaborative education platform were explored actively， and the integration of professional education and industrial development， the integration of teaching process and engineering practice， and the integration of production-research process and production-education process have been promoted. A new mechanism of production-education integration and collaborative education of "two subjects and three integration" under the perspective of new engineering has been established， which can effectively promote the deep integration of the education chain and industrial chain， and provide a useful reference for the implementation path of industry-education integration of environmental engineering and related majors in local universities.

Keywords： new engineering; industry-education integration; collaborative education; local universities; environmental engineering major

基金項目：教育部2022年產學合作協同育人項目“新工科背景下水和廢水檢測產教融合課程體系改革研究”（220901045064129）；湖北省科學技術廳企校聯合創新中心平臺項目“湖北省氣體凈化企校聯合創新中心”（202029）；江漢大學2024年推薦申報省級教學改革研究項目“雙碳戰略和產教融合背景下環境工程專業人才培養模式改革與實踐”（20240111072001）

第一作者簡介：劉瓊玉（1971-），女，漢族，江西全南人，博士，教授，副院長，碩士研究生導師。研究方向為環境分析與監測技術、污染控制技術、碳監測評估技術。

當前人才培養供給側和產業需求側在結構、質量和水平上還不能完全匹配，仍然存在高等教育與產業需求脫節問題，高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻能力尚需進一步增強[1]。新工科建設全方位、全過程、全要素引領新時代高等教育變革[2-3]，隨著“北京指南”“天大行動”和“復旦共識”新工科建設三部曲的奏響，促進了我國工程教育走向深層次變革，各高校紛紛從人才培養模式創新、學科專業建設和課程體系重構等方面推進新工科改革，相關研究成果為其他高校提供了有益借鑒[4-7]。探索構建多要素融合、多主體協同的育人機制是深化新工科建設的重要改革方向[8]。

自黨的十九大提出“深化產教融合、校企合作”之后，黨的二十大再次把產教融合寫入大會報告，提出要加快建設高質量教育體系，推進職普融通、產教融合、科教融匯。我國產教融合發展還面臨著融合的深度和廣度不夠、模式較單一、企業主體地位不夠突出、“雙師雙能型”教師隊伍建設機制及校企產教融合協同育人長效機制不健全等現實難題[9-11]。可見，大力推進產教融合，是我國高等教育深化新工科建設、實現高質量發展的重要改革方向。與發達國家一流高校及國內“雙一流”高校相比，地方高校的新工科建設起步較晚、校企合作與產教融合的起點更低，亟需推進產教融合協同育人模式改革，大力提升應用創新型人才培養質量。

地方高校環境工程專業作為應用創新型環保工程技術人才培養的主陣地，應主動對接經濟社會發展和環保產業發展需求，大力推進產教融合協同育人創新實踐，以產業技術發展的最新需求推動新工科建設和人才培養改革，推動專業教育與產業發展同頻共振，充分發揮地方高校對社會經濟發展和產業轉型升級的支撐作用。

一 “雙主體三融合”協同育人模式的探索與實踐

與歐美發達國家的工程教育相比，我國傳統的工程教育體系過分注重知識的傳授，能力與素質的培養相對不足，存在重理論輕工程實踐、工程教育與行業產業發展需求脫節等問題。培養學生解決復雜工程問題能力是國際工程教育的重要目標之一，《華盛頓協議》關于畢業要求的標準中明確了培養學生解決復雜工程問題能力的要求[12]。如何優化重構面向產業發展需求的應用型人才培養體系是深化產教融合面臨的重要課題，也是深化產教融合的重要途徑。江漢大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業通過構建人才培養與環保產業需求融合、教學過程與工程實踐過程融合、產研過程與產教過程融合的“三融合”新體系，推動多要素實質性深度融合，實現把產教融合滲透到人才培養全過程的深層次融合。構建的“雙主體三融合”的產教融合協同育人模式實施路徑如圖1所示。

（一） 重構人才培養體系，推動人才培養與環保產業需求融合

世界一流大學的工科課程設置非常注重與企業發展需求的結合，倡導建立多方“互嵌式”合作、多主體共同參與培養過程的企校合作模式[13]。我校環境工程專業堅持需求導向機制，積極探索實施“需求-目標-過程-評價-改進”的整體設計理念，制定與產業技術發展需求和區域經濟社會發展需求相符合的人才培養目標及課程體系。在實施人才培養過程中，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”（OBE）教育理念，制定了培養目標合理性評價及達成情況評價、課程體系合理性評價等面向產出的持續改進機制并運行良好，定期向在校生、教師、校友、用人單位、行業企業專家及其他利益相關者開展培養目標及課程體系合理性評價，并根據評價結果對人才培養目標和課程體系進行修訂，通過有效的反饋，不斷改進優化環境工程專業人才培養目標及培養體系，構建了基于產教融合的應用型課程體系，迭代優化對環保產業發展的支撐作用。

我校環境工程專業積極探索將環保產業技術最新進展、環保行業企業發展需求融入專業人才培養的全過程，積極引導企業工程技術人員深度參與課程建設、融入到專業人才培養全過程，引企入教、產教融合，推動課程內容與行業標準、產業技術需求深度對接，把企業工程應用案例、項目開發案例、工程設計方案、項目管理方案和設計圖紙等生產一線優質案例引入課堂教學和作為畢業論文（設計）、課程設計的選題來源，重構理論教學與實踐相結合和面向產業需求能力培養的產教融合課程體系。此外，聘請一批企業技術人員走進課堂，開展聯合授課，聯合指導專業實習實踐、畢業論文（設計）和課程設計，充分激發校企共同參與人才培養過程的活力。例如聘請企業技術人員參與環境監測、環境規劃與管理、固體廢棄物處理與處置、環境工程項目管理和水污染控制工程課程設計等專業核心課程教學，并將合作企業最新研發項目案例、工程應用案例、項目管理案例和設計圖紙等引入課堂教學中，強化培養學生綜合應用所學知識解決實際工程問題的能力。

通過大力推進產教融合課程體系和產學合作協同育人項目建設，引導企業參與專業人才培養全過程，實現課程體系建設與學生的職業發展同頻共振，有效促進學生的知識結構、能力、素質與環保行業發展緊密結合，推動人才培養與環保產業需求融合、專業教育與環保產業發展融合。

（二） 建設“雙師雙能型”教師隊伍，實現教學過程與工程實踐融合

我國工程教育專業認證非常重視教師的工程實踐能力，環境類專業補充標準中明確要求“從事專業教學工作的教師應有6個月以上的相關工程實踐經歷”[14]。目前高校新引進的青年教師絕大多數從學校畢業直接到高校教師崗位，普遍缺乏企業工程實踐經驗，難以將教學過程與工程實踐能力培養緊密結合，“雙師雙能型”教師隊伍建設是制約應用型人才培養質量的關鍵因素，也是推進產教融合協同育人的關鍵環節。

為解決學生的工程能力與創新思維培養相對不足、具有工程實踐經驗的師資隊伍培養力度不夠等問題，我校環境工程專業積極探索實施了多元化的教師工程素質與能力提升途徑。第一，引進人才時重視工程實踐能力的要求，專門設置部分專任教師崗位要求具有1年以上環保企業工作經歷、且具有工程師職稱或注冊環保工程師、注冊環評工程師資質，近些年引進具有環保企業工作背景的高級工程師2人、工程師1人。第二，加大對教師工程實踐能力的培養力度，通過“青年教師下企業”“博士服務團”“科技副總”“科技特派員”“技術顧問”等多種形式深入企業實踐，以工程項目和工程管理為載體，開展工程實踐鍛煉；一批骨干教師在服務企業中快速成長，有效提升了教師隊伍的工程實踐能力。第三，大力支持教師參加國家執業資格考試、環保技能培訓、工程實踐能力專項培訓等，強化教師工程實踐能力的培養。第四，聘請一批合作企業生產一線的工程技術人員為校外實踐指導教師和理論課程兼職教師。積極引導兼職教師深度參與專業教學過程，通過聯合指導實習實踐、課程設計、畢業論文（設計）和學生科研，聯合開展產學共建課程授課，聯合開發課程資源、建設案例庫等多種方式，充分發揮專兼職“雙師雙能型”教師隊伍在學生工程實踐能力培養中的合力。此外，為強化校內教師隊伍工程實踐能力的培養，制定了相關教師工程實踐能力培養與認定管理辦法，規定專業教師相關工程背景和工程實踐能力認定的標準與程序；通過企業工作經歷、承擔工程技術研發項目、與企業合作研發項目、企業掛職鍛煉和博士團服務等企業實踐經歷，組織認定其工程實踐能力。

通過多種途徑推動建設了一支專兼職相結合的高水平“雙師雙能型”教師隊伍，實現將專業教學過程與工程實踐過程相融合，為應用型工程技術人才培養提供了有力保障，也為深化企校合作、推進產教融合協同育人奠定了堅實基礎。

（三） 建設一流的產學研協同創新平臺，推動產研過程與產教過程融合

目前，大多數國內高校產教融合實踐平臺的建設基礎較薄弱，現有的實踐育人平臺主要以承擔教學實習、畢業論文（設計）、學生科研等教學任務為主，校企合作依舊處于較淺層次的合作層面，企業的主體作用尚未充分發揮，“產教融合”機制在創新工程實踐人才培養中的活力尚未得到充分釋放。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確提出要“強化企業重要主體作用”，“充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，構建校企合作長效機制”[1]。可見，要把發揮企業的作用作為產教融合的關鍵，作為突破產教融合瓶頸的重要途徑。如何創新以協同育人為重點的企校產學研協同育人模式，是高校實施“產教融合”發展要解決的重要問題，也是有效解決人才培養供給側和產業發展需求側脫節問題的有效途徑。我校環境工程專業遵循“協同辦學、資源共享”“協同創新、聯合攻關”“協同育人、共謀發展”的理念，積極打造一流的產學研協同創新平臺，將產研資源轉化為產教資源，推動產研過程與產教過程融合。

1 依托省級企校聯合創新中心，推動產研過程與產教過程相融合

我校與湖北紅安方達環保工程公司共建的“湖北省氣體凈化企校聯合創新中心”是湖北省科技廳批準的省級產研合作平臺。合作企業聘請了本專業多名教授作為企業的“科技副總”，為企業提供環保工程技術咨詢、聯合攻關氣體凈化技術、聯合申報知識產權等技術咨詢、開發與指導服務。企校雙方合作完成了系列除塵脫硫技術、有機固廢多元化利用技術的研發與推廣應用，解決了制約企業發展的關鍵環保技術難題，為企業發展提供創新原動力。雙方在開展產研合作的過程中，積極探索將產研過程與產教過程相融合的產學研協同創新育人模式，通過“科技副總”的紐帶作用，充分挖掘校外產研合作基地在工程實踐人才培養中的作用，同時將該企校聯合創新中心建設為我校環境工程專業的校外實踐教學育人基地，把項目合作研究過程轉化為協同育人過程，把部分企業合作項目成果轉化為教育教學資源，實現了教師隊伍與工程師隊伍相融合，有效推動產學過程與產教過程相融合。

2 打造產業技術產學研協同創新平臺，培養一流專業人才

以環境監測技術創新需求為導向，與環境監測企事業單位及政府部門深度合作，協同解決環境監測產業發展的技術問題，建設一流的環境監測產業技術產學研協同創新聯盟平臺。目前，我校已建設成為“湖北省環境監測產業技術創新戰略聯盟”的成員單位，并與武漢市生態環境局共建“武漢市大氣復合污染監測實驗室”。圍繞環境監測產業技術創新關鍵問題開展協同創新，共享研究成果，并將研究成果及時引入到課堂教學及實習實踐教學過程，促進科研過程與人才培養積極互動，推動產研過程與產教過程融合。依托上述產學研協同創新平臺，校企雙方實現資源共建共享、師資共育、人才共培和合作共贏。多年來，在深化產研過程與產教過程融合中，充分發揮產學研協同創新合作示范影響，培養了一批優秀的環保技術人才，多名校友榮獲生態環境部“國家環境監測技術骨干”人才稱號，一批校友榮獲武漢市“技術能手”稱號。

二 產教融合協同育人的實踐成效

我校環境工程專業面向區域經濟發展和環保產業技術發展需求，不斷深化產教融合協同育人實踐探索，構建并實施了校企共同參與的“雙主體三融合”產教融合協同育人新機制，有效促進教育鏈和產業鏈各要素深度融合，在專業建設和應用型人才培養方面取得明顯成效。近年來，我校環境工程專業入選湖北省一流本科專業建設點（2019年）和國家級一流本科專業建設點（2021年）、獲批省級一流本科課程2門、榮獲首批“武漢市重點發展專業”稱號（2019年），環境工程專業教學團隊獲批省級優秀教學團隊（2019年），工程教育專業認證獲得受理（2023年），專業名列2024年軟科中國大學專業排名“B+”級，雙師型教師占專任教師的80%以上。2022—2024年，專業平均升學率高達48%，就業率90%以上，人才培養質量穩步提升，一批優秀畢業生進入產學研合作企業就業，成為服務武漢965產業體系和助力超大城市生態環境治理現代化建設的重要智力支撐。

三 結束語

面對加快構建高質量教育體系的時代要求，大力推進“產教融合”，既是新時代深化新工科建設的重要改革方向，也是黨和國家高等教育質量內涵式發展的迫切需求。近年來，在政府主管部門推動和高校、企業的積極參與下，產教融合實踐研究取得了可喜進展，在促進人才培養模式轉變、地方產業轉型升級和支撐引領地方經濟社會發展方面發揮了積極作用。面對教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈深度融合的時代特性，深化產教融合，亟需強化政府主導作用的發揮，強化頂層設計，聚焦協同育人機制建設，健全完善面向產業需求導向的人才培養模式，構建適合各高校發展特色的產教融合協同育人新模式，發揮企業作為產教融合的主體作用，推動構建把產教融合滲透到人才培養全過程的深層次融合模式，增強高等教育對產業升級和經濟社會發展的貢獻。近年來，我校環境工程專業在深化新工科建設中積累了一定經驗，構建的“雙主體三融合”產教融合協同育人模式可為其他地方高校的新工科建設提供有益參考。

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