基于OBE理念的師范院校生物信息學課程考核方法改革與實踐

摘 要：師范類專業認證工作強調學生中心，以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，全方位評價師范類專業人才培養質量。生物信息學課程具有多學科交叉和實踐操作性強的特點，探索對學生進行全面評價的課程考核方法是課程建設和人才培養評價的重點和難點。該文詳細闡述了河北師范大學一流課程生物信息學課程科學合理的考核方法，該方法全面評價學生的知識獲得效果、技能掌握情況及學生本身的綜合素養，為同類院校的相關課程考核方法的制定提供參考。

關鍵詞：OBE理念；專業認證；師范院校；生物信息學；考核方法

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0034-04

Abstract： It is emphasized in the Professional Programmatic Accreditation of Teacher Education （PPATE） that the evaluation for the quality of talent cultivation should be comprehensive， student-centered， and learning outcome-guided. The core competency requirements of teacher education graduates were used as reference. Bioinformatics is interdisciplinary and possesses strong practical operability. A comprehensive assessment method exploration is the focus and difficulty for course construction and talent cultivation evaluation. Present study provides a scientific and reasonable assessment method for "Bioinformatics" of Hebei Normal University. Knowledge acquisition， skill mastery， and comprehensive quality of students can be comprehensively evaluated using this method. We provide a reference for relevant courses assessment methods development in other universities.

Keywords： OBE concept; professional accreditation; normal university; Bioinformatics; assessment method

基金項目：河北師范大學教學改革研究項目“生物技術專業中外合作辦學融合教學模式的探索和實踐研究”（2021XJJG060）；河北師范大學一流課程建設項目“生物信息學”（教〔2021〕第160號）

第一作者簡介：樊玉梅（1977-），女，漢族，河北正定人，博士，教授，生命科學學院生物科學專業負責人，碩士研究生導師。研究方向為生物學教育教學。

*通信作者：譚克（1984-），男，漢族，河北石家莊人，博士，副教授，生命科學學院副院長，碩士研究生導師。研究方向為生物學教學理論。

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，“人才是第一資源”[1]。而高校的根本任務就是為黨和國家培養堪當民族復興大任的時代新人[2-3]。黨和國家提倡要培養全面發展的高素質人才，高素質人才不只是有專業知識和技能，更要有正確的學習態度，有一定的自我管理能力、自主學習意識和能力、團結協作精神，有一定的分析問題和解決問題的能力，能熟練運用學習科學知識不斷提升自己。人才培養最重要的手段，就是課程學習。學生主要通過課程的學習達到以上的培養效果。課程考核則是檢驗學生培養效果的主要手段。

2020年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中指出，“加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價”，“豐富探究式”作業評價方式，“提升課程學習的深度”，“加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性”[4]。2017年，教育部啟動的普通高校師范類專業認證工作同樣以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，強調學生中心，以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，全方位評價師范類專業人才培養質量[5]。因此，依托課程學習的人才培養質量評價除了檢驗學生對課程的專業知識和技能的掌握程度，還應對師范生在學習過程中的表現進行評價。

生物信息學課程具有多學科交叉和實踐操作性強的特點。隨著教育教學理念的不斷更新和教學輔助技術的不斷發展，傳統的課程考核方式如筆試已不能適用生物信息學課程的考核，無法全面評價學生的知識獲得效果、技能操作能力及其他綜合素養。目前，在國內已經開設的生物信息學課程的考核方案，多數已經實現了過程化考核[6-8]，從基礎知識和實踐操作等方面綜合評價學生的學習效果，但針對學生綜合素養的評價方式和詳細方法還未體現，有待進一步探索。

河北師范大學生物信息學課程開設于2014年，是生物科學和生物技術專業的必修課程。課程采用線上線下混合、理論與實踐教學相結合的方式授課。經過11年的建設與探索，目前已被評為河北師范大學“一流課程”。課程組不斷探索和改革課程考核方式，目前摸索到一套科學合理、全面綜合評價學生的專業知識和技能、綜合素養的考核方案，為同類院校相關課程的考核提供參考。

一 課程考核實施目標

了解學生對生物信息學課程的基礎知識、基本技能和基本研究方法的掌握情況。檢驗學生利用多種手段如電子計算機和網絡技術、生物信息學數據庫和分析工具，對信息的獲取能力，同時檢驗學生的自主學習意識和能力、分析問題和解決問題的能力。檢驗學生是否具有正確的學習態度、自我管理能力、組織性和紀律性。檢驗學生是否具有團隊合作的意識和精神。

二 課程考核方案設計

依據本課程的教學目標、考核實施目標和學生的學習需求，對標國家對人才培養的要求和師范類專業認證中學教育標準[5]，制定本課程的考核項目和各部分成績，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，課程考核設計如圖1所示。

三 考核實施方案與分步考核目標

（一） 課堂考勤

1 實施方案

本課程設多次簽到，利用教室教學系統的電子簽到功能，現場上課收到簽到任務的學生應在2分鐘內通過教學系統完成簽到，不在課堂的同學無法簽到。單次簽到成績為滿分100分，此項最終得分按所有簽到成績的平均分計分。對于單次簽到，遲到扣10分，不可抗力請假扣20分，一般請假扣40分，無故不到得0分。本項目的考核方法便捷省時，兼顧人性化，考核結果真實。

2 考核目標

主要考核學生的自我管理能力、組織性和紀律性。

（二） 課堂表現

1 實施方案

課堂表現的考核包括參與課上老師組織的課題和主題討論，參與問卷或搶答的課堂互動、上課是否遵守紀律等。

課題討論（占本考核項比重30%）：圍繞教師給出的課題題目，利用多種手段自主查詢資料和分組討論，得出結果，主動回答問題。

主題討論（占本考核項比重30%）：圍繞老師給出的議題，利用多種手段自主查閱資料，整合信息，給出自己的見解。

問卷和搶答（占本考核項比重40%）：教師上課過程中，就課程內容、學情或與課程內容相關的本領域研究進展給出問題，學生應積極思考、利用多種手段自主查閱資料，獲取并整合相關信息，樹立自己的見解，通過搶答的方式回答老師問題或完成答卷。

如果發現學生在課堂玩手機、打游戲、說笑打鬧等不遵守課堂紀律的行為，發現一次扣除課堂表現最終成績10分。

2 考核目標

主要考核學生的先修課程知識掌握情況、自主學習意識和能力、信息獲取能力、團隊合作意識和精神、學習態度、自我管理能力、組織性與紀律性。

（三） 平時作業

1 實施方案

全程授課過程中，留多次課后作業，作業分理論和實踐兩種類型。學生在課后需復習課上所學，借助計算機和網絡技術等手段，自主查閱資料，或利用生物信息學工具和數據庫分析和解決問題，獲取實踐作業答案。學生需在規定的期限內將答案提交至線上課程平臺。

2 考核目標

主要考核學生對課程基礎知識、基本技能、基本研究方法的掌握情況；信息獲取能力、分析問題和解決問題的能力；自主學習意識和能力。

（四） 基礎知識測驗

1 實施方案

通過線上課程平臺的題庫，系統自動組卷并定時發放測試卷，學生閉卷限時答題。

2 考核目標

主要考核學生對課程基礎知識和基本研究方法的掌握情況；自我管理能力、組織性與紀律性。

（五） 教學實踐

1 實施方案

通過線上課程平臺發放題目，題目多以小課題的形式給出。學生需借助計算機和網絡技術等手段，自主查閱資料，利用生物信息學工具和數據庫，分析和解決問題，獲取答案。考核過程需自己答題，禁止交流和討論，限時答題。

2 考核目標

主要考核學生對課程基本技能和基本研究方法的掌握情況；學生的信息獲取能力、分析問題和解決問題的能力；科研思維養成情況；自我管理能力、組織性與紀律性。

四 課程成績評價方法

課程成績最終得分和各考核項得分均采用百分制評價。單項考核滿分100分，根據各考核項在最終得分中所占權重，計算最終成績。

五 課程考核項與課程目標的對應情況及課程目標達成評價

（一） 本課程的課程目標

1 目標1（權重：0.4）

學生能掌握生物信息學的基礎知識、基本原理和基本技能，了解生物信息學在生命科學發展中的作用和地位，了解生物信息學的研究現狀和發展的趨勢以及未來的發展動態，了解生物學與其他學科知識的邏輯關聯。

2 目標2（權重：0.4）

學生能掌握生物信息學的基本研究方法；領會采用生物信息學技術分析和探索生物大分子序列及生物學大數據所蘊含的生命意義的基本思路；能初步利用生物信息學相關資源及時追蹤了解生物學最新研究進展。具備一定的信息獲取能力、分析問題和解決問題的能力；具有一定的自主學習意識和能力。

3 目標3（權重：0.2）

學生具備一定的科研思維、探究和創新意識；能樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀；具有一定的自我管理能力；具有團隊合作意識和精神、積極的學習態度、組織性和紀律性；具有大局觀、責任感和使命感。這為培養高素質的專業人才奠定基礎。

（二） 課程考核項支撐課程目標情況

依據師范類專業認證標準要求，課程考核方案應該能夠支撐課程目標的達成。本課程的考核方案支撐課程目標的情況見表1。

各考核分項支撐課程目標的分值見表2。

表格中各目標所占最終分值情況與各子目標在課程總目標所占權重相符。

（三） 課程目標達成評價

對各授課班級的課程目標的達成情況進行直接評價，以2022年教學班為例，見表3。

從評價結果可以看出，本課程的各項課程目標均已達成，課程目標1為良好，課程目標2為中等，課程目標3為優秀。

六 本考核方案在授課班級的應用情況分析

本考核方案已經應用于2022年教學班，2023年沿用。

應用班級成績表現與分析（分段成績統計等）如下。

2022年教學班各分項考核成績平均得分分別為：課堂考勤100分；課堂表現92分；平時作業95分；理論考試87分；教學實踐70分。

考試分段成績統計見表4。

考試成績分析。從各分項考核成績可以看出，形成性各考核項成績均呈現偏高的態勢，說明學生自主學習的意識和能力加強，自我管理能力有很大的提升，學習態度比較積極。理論考試成績為良好，說明學生對課程基礎知識和基本原理的掌握還有待進一步提升。教學實踐考核成績偏低，說明學生的信息獲取、生物信息數據庫和工具利用、分析問題和解決問題等課程技能的掌握有待進一步提升。從考試分段成績統計結果可以看出，成績符合正態分布，說明考核評價方法能夠通過多層次、多角度的考核評價，區分學生的學習效果，考核方法科學合理。

七 本考核方案的特色與創新

（一） 以學生為中心，強化素養評價

本考核評價方法堅持“以學生為中心”，評價的核心圍繞學生素養的養成，包括學習表現和學生對課程的知識和技能的獲得感等。評價學生學習表現的環節包括學生在簽到、課題討論、問卷和搶答和主題討論等環節中的狀態及結果；評價學生對課程知識和能力的獲得感，主要體現在問卷、搶答和討論等環節的問題設置上。根據學生的反饋及時調整教學內容和教學方法。課堂活動總次數達40次。課堂考勤的100%、課堂表現的60%、階段測驗的10%和教學實踐的10%，都是考核學生的學習態度和自我管理能力、團隊協作意識。教學手段更加注重激發學生學習的積極性和主動性，促進學生主動思考，提升學生的自主學習意識和能力，引導學生更加注重自我管理，同時培養學生的團隊合作意識和精神等，落實“立德樹人”的根本任務。

（二） 以產出為導向，體現學生學習效果

本考核評價方法堅持“以產出為導向”，主要體現在評價學生是否掌握了本課程的基礎知識、基本技能和研究方法。主要體現在平時作業、階段測驗和教學實踐環節。課堂表現的20%、平時作業的50%、階段測驗的90%和教學實踐的10%，都是考核學生對課程基礎知識和基本研究方法的掌握程度；平時作業的50%、教學實踐的80%均考核學生對課程基本技能的掌握程度，更加注重提升學生自主獲取信息的能力、分析問題和解決問題的能力，促進學生的生物學科科研思維的建立和發展。

（三） 全過程無紙化考核彰顯科學性和公平性

近些年來，教育部鼓勵高校充分利用信息技術輔助教學。2019年，《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》中指出“加速推廣新一代信息通信技術在教育領域的應用[9]”。教育部原副部長朱之文提出“在教育教學上必須積極利用信息技術[10]”。教育部在關于政協十三屆全國委員會第三次會議第2156號（教育類186號）提案答復的函中指出，“教育部將繼續推進深化新時代教育評價改革工作，引導、鼓勵高校積極探索無紙化考試應用，宣傳推廣先進經驗[11]”。河北師范大學在2022年發布的《關于組織制定過程化考核方案的通知》中也提出，鼓勵課程充分利用信息化教學手段，借助網絡平臺有效開展過程化考核。

本課程積極響應教育部和河北師范大學的號召，根據本課程理論和實踐的考核相統一的特點，積極探索無紙化課程考核方案，實行非試卷考核，全部考核項目均通過網絡在線課程平臺進行。目前，生物信息學是河北師范大學一流課程，在學習通建設有在線課程，課程平臺已經建設好各類題庫。在平時作業、階段測驗和教學實踐等檢驗學生掌握課程知識和技能的重要考核環節，均使用課程平臺的題庫進行考核。系統根據設定條件隨機選題組卷，題目的選項、出現次序均系統隨機，因此即使鄰座同學之間也無法抄襲答案或用電子手段串通答案。學生限時答題，彰顯了考核的公平公正，能夠體現學生準確的學習效果。

八 結束語

師范生的培養質量是國家基礎教育的重要基石。師范生的綜合素養的培養和評價是師范生培養質量的重要保障，課程考核則是把關師范生綜合培養質量的關鍵環節。探索更加全面客觀、公平公正的課程考核方案是師范生教育過程中不斷探索的重點課題。

參考文獻：

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[9] 教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見（教發〔2019〕11號）[EB/OL].（2019-09-19）[2024-06-05].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/30/content_5435416.htm.

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[11] 關于政協十三屆全國委員會第三次會議第2156號（教育類186號）提案答復的函（教科技提案〔2020〕257號）[EB/OL].（2020-10-26）[2024-06-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_kjs/202011/t20201120_500990.html.