研究生教育成本分擔背景下資源環境領域引領型人才育成體系創建與實踐

摘 要：基于我國研究生教育全面收費的背景，在分析資源環境領域研究生培養面臨的新形勢、新矛盾、新問題的基礎上，武漢科技大學面向冶金鋼鐵行業、湖北加速建成中部地區崛起重要戰略支點、資源環境領域學科專業以及學生的發展需求，創新“家國情懷教育、科學前沿引領”的教育基本內涵，構建“三協同三提升”的資源環境領域研究生培養思路，共建、共治、共享研究生科研、教學、實踐的資源，探究“大資源 大環境”學科專業融合的研究生培養模式，分析科產教協同的引領型人才培養路徑，凝練研究生教育成本分擔背景下資源環境領域引領型人才育成體系的成效。

關鍵詞：資源環境領域；研究生培養；教育成本分擔；引領型人才；武漢科技大學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）32-0016-06

Abstract： The new situations， contradictions， and problems faced by graduate education in the field of resources and environment were analyzed， based on the background of comprehensive tuition fees for graduate education in China. The basic educational connotation， education with national sentiments and leading scientific frontiers， was innovated in Wuhan University of Science and Technology to meet the development needs of the metallurgical and steel industry， and Hubei Province has accelerated construction of an important strategic fulcrum for the rise of central China， disciplines and majors in the field of resources and environment. The graduate training idea， three collaborations with three improvements， was constructed in the field of resources and environment. The resources for graduate research， teaching， and practice were improved based on collaboration， participation， and shared benefits. The graduate training model that integrates disciplines and majors in the resources and environment field was explored. The path of leading talent training with collaboration between science， industry， and education was analyzed. And the effectiveness of the resource and environment leading talent training system under the background of cost sharing in graduate education was condensed.

Keywords： the field of resources and environment; graduate training; education cost sharing; leading talents; Wuhan University of Science and Technology

基金項目：中國學位與研究生教育學會面上項目“教育成本分擔背景下研究生激勵創新體系的創新與實踐”（2020MSA412）；湖北省教育科學規劃課題“政校企‘貫通一體化’創新創業教育模式構建與實踐研究”（2020GB014）；武漢科技大學研究生教育教學改革研究項目“政校企‘貫通一體化’創新創業教育模式構建與實踐”（Yjg201927）

第一作者簡介：施耀斌（1988-），男，漢族，浙江金華人，博士，講師。研究方向為大學生思想政治教育、研究生教育管理。

近年來，隨著社會發展對高層次人才的需求、高等教育自身發展的需求和各類型人員對學歷學位教育的需求[1-2]，研究生教育招生規模持續擴大增加了教育財政負擔，產生了教育投入及其效益產出之間新的挑戰和矛盾。同時，隨著研究生教育綜合改革的推進，我國已逐漸形成了以政府投入為主、受教育者合理分擔培養成本、培養單位多渠道籌集經費的研究生教育成本分擔機制[3]。教育成本分擔機制適應經濟社會發展的多樣化需求，整合利用高校教育資源，成為新時代研究生教育改革發展的“楔子”、推動研究生教育改革的重要內容之一[4]。

新形勢下，如何創新研究生培養思路，整合優化高校教育資源，減輕教育財政負擔、提升教育資源公平性，建立適應新時代發展要求的高層次人才育成體系，培育出能在行業中發揮引領作用的高端人才，是教育全面收費背景下研究生教育與培養中面臨的重要課題。武漢科技大學作為“冶金高層次人才的搖籃”，是中央與地方共建的省屬重點大學，原冶金工業部直屬高校，面向研究生教育全面收費的大背景，結合礦業工程、安全科學與工程、環境科學與工程等資源環境領域學科發展定位，創新“家國情懷教育、科學前沿引領”的教育基本內涵，構建“三協同三提升”的引領型人才培養教育思路，探索共建、共治、共享研究生教育教學資源的培養模式，建立產科教協同的集群式育人共同體，培育出了一大批在資源環境領域行業中能發揮引領作用的高層次人才。

一 創新資源環境領域研究生教育內涵，構建“三協同三提升”的人才培養思路

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視資源環境領域工作，不僅把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局；還系統地提出了涵蓋生態安全、資源安全在內的總體國家安全觀戰略，不斷完善國家安全戰略體系，構建國家安全體系框架。培育能夠探索資源環境新領域、拓展資源環境新思路、解決資源環境新問題，并能在資源環境領域行業中發揮引領作用的高層次人才是當務之急。

新形勢下，我國資源環境領域人才培養受其行業發展及資源環境開發的影響，面臨著新形勢、新矛盾和新問題。一方面，近年來我國資源環境開發受生態文明建設和生態保護紅線、環境質量底線、資源利用上線的“三條紅線”硬約束[5]，面臨著更嚴格的生態環境保護政策和嚴厲的生態環境損害責任問責政策；因此，在資源環境領域人才培養中，與之對應的知識體系、創新能力和綜合素質等方面也有了相應的更高要求。另一方面，隨著研究生教育招生規模的持續擴大，新的教育成本分擔機制引起的教育資源分配利用新矛盾，特別是在主干學科和支撐學科、優勢學科和相對弱勢學科、傳統學科和新興學科（包括交叉學科）的學科專業布局中，高校教育資源分配矛盾逐漸突顯[6]。以礦業工程、安全科學與工程、環境科學與工程等資源環境領域學科為代表的傳統優勢學科，對外面臨著學位點動態調整壓力、對內存在著學科專業交叉融合阻力。新形勢下，如何發揮行業傳統優勢學科輻射作用、提升學科互動、保障學生培養質量，是決定行業傳統優勢特色學科及高校高質量發展的關鍵要素。

教育理念的革新與其說是一個破舊立新的是非選擇問題，不如說更是一種歷史發展到一定階段上對原有教育理念體系的摒棄和對其他各種教育理念體系合理成分進行吸納的價值選擇問題[7]。武漢科技大學作為湖北省“雙一流”建設重點高校，扎根荊楚大地，為建設美麗湖北、綠色發展的科技強省戰略、湖北建成中部地區崛起重要戰略支點戰略貢獻行業地方高校力量，始終將培育社會主義現代化強國建設的冶金高層次人才作為不變的初心和永恒的使命。在研究生全面收費政策實施的背景下，學校遵循研究生教育改革原則和高層次創新型人才培養規律，立足資源環境領域行業發展需求，結合學校礦業工程、安全科學與工程、環境科學與工程等學科發展定位，創建和實踐了研究生教育成本分擔背景下資源環境引領型人才育成體系（體系框架如圖1所示）。

“家國情懷”和“科學前沿”體現了貫穿武漢科技大學資源環境領域學科專業研究生教育與培養全過程的核心要求——“創新引領”培育“中國特色”的高層次人才。“家國情懷”的內涵，旨在強化習近平新時代中國特色社會主義思想教育，錘煉學生“堅韌不拔、勇承重載，崇實求精、表里如一”的“鋼鐵品質”，在學科專業知識學習、科研創新中融合新時代國家生態環境戰略要求，圍繞資源安全、環境保護、生態文明及社會穩定等主題開展專業課程教學思政改革，促進社會主義核心價值觀引領并融入專業人才培養全過程，統籌新工科建設和課程思政改革的協同發展，落實立德樹人根本任務，傳承資源報國和生態報國精神。“科學前沿”的內涵在于強化“四個自信”和系統創新意識，結合教育成本分擔機制重構研究生創新激勵體系，引導研究生把握國內外學術前沿和行業產業發展動態，增強研究生學術科研主動性和探索科學問題的原動力，提升研究生科學創新能力水平和應用水平，培育在行業中能發揮引領作用的新時代資源環境領域高層次創新型人才。

同時，“科教平臺協同提升創新引導力、教學實踐協同提升創新組織力、學科交叉協同提升創新競爭力”（“三協同三提升”）的引領型人才培養思路，是解決近年來武漢科技大學資源環境領域研究生教學實踐中三個主要問題的思路和方法。

一是通過共建、共治、共享資源環境領域學科和專業教學、實踐和科研資源，發揮教育成本分擔機制優勢，因類別、因年級、因平臺、因團隊實施研究生創新激勵體系、引導研究生學術科研創新，解決研究生激勵創新導向和科教平臺服務力發展不匹配的問題。

二是通過課堂教學為基礎的科學知識學習、課題項目為依托的學術科學研究、技能競賽為拓展的實踐能力培養，圍繞資源安全、環境保護、生態文明和社會穩定等主題開展教學實踐內容改革，創新引領型人才育成體系的教育教學實踐組織形式、交往途徑，解決研究生工程實踐能力與資源環境領域行業人才需求不匹配的問題。

三是通過構建“大資源大環境”學科交叉為特色的資源環境領域人才培養模式，明確資源環境領域學科定位及人才培養目標，立足中部地區發展現狀，通過實施創新驅動發展戰略、深化產科教協同創新發展、推動資源環境生態協同治理和綠色發展，把省情省況、校情校況融入到學科專業建設中，促使中部地區發展戰略“引擎”行業地方高校辦學特色發展，行業地方高校辦學特色“驅動”資源環境領域學科建設，賦能傳統優勢學科改造升級，解決學科發展和研究生發展社會競爭力不匹配的問題。

二 明確資源環境領域學科定位及人才培養目標，構建引領型人才培養模式

武漢科技大學資源環境領域學科包括礦業工程、安全科學與工程、環境科學與工程等一級學科，礦業工程、安全工程、環境工程等相關工程碩士授權領域；礦業工程學科始建于20世紀70年代，經過50多年的建設與發展，資源環境領域相關一級學科博士學位授權點覆蓋率100%、一級學科博士點實現博士后科研流動站獲批100%，資源環境領域學科已形成“本碩博”連貫式的學生培養模式。學校以資源環境領域傳統優勢學科建設為基礎，通過交叉學科點建設、創新研究生培養方案、重構教學實踐交往，創新驅動、能力需求、分類培養、多種評價研究生，為培養能在行業中發揮引領作用的高層次人才提供強有力的支撐。

（一） 面向學科交叉融合需求，建設資源環境領域高水平學位授權點

學位授權點建設是學位授權審核制度的重點內容、是學科建設的基礎，必須從戰略和全局的高度把握其時代定位，完善學位授權點動態調整制度，形成中國特色、區域特色和學校特色的學位點科學規劃布局，在新時代更好地擔負起服務國家戰略和社會發展需求、支撐自主創新、培養高層次人才的重要使命[8-9]。武漢科技大學主動服務資源環境領域重大工程和國家、地區發展戰略需求，以礦業工程（湖北省“雙一流”國內一流學科）、安全科學與工程、環境科學與工程為基礎，與土木工程、測繪科學與技術、水利工程等學科進行交叉，緊密圍繞“生態文明建設”和“總體國家安全觀”主題，打造服務于冶金行業和地方經濟的“資源綜合利用的科學與工程”交叉學科點，建成或聯合建成湖北省一流學科“冶金與礦業工程”，“十四五”湖北省高等學校優勢特色學科群“綠色煤化工與冶金資源環境”“公共衛生與健康”，有效地鞏固了傳統優勢特色學科、發展重點建設學科、培育新型交叉學科，實現資源環境領域學科與基礎學科、應用學科的互滲互涉、交叉融合，形成了資源環境領域學位點輻射效應。

（二） 重視優強特需，創新研究生培養方案

面向鋼鐵冶金行業需求、資源環境領域研究生新時代的培養要求，學校結合學科專業發展現狀，確定了“資源安全、高效、生態（綜合）利用”為核心的研究生培養方案，重點在礦物高效提取、資源綜合利用、礦物加工與材料、金屬礦床安全開采、巖層控制、邊坡穩定與安全控制、工業煙氣污染控制、水污染控制與資源化等方面，系統構建了專業主干課程與實踐環節相統一的教學體系。

在課程設置時，由校內學科專業教研室老師、校內導師、校外產業教授以及行業領域專家共同制定課程計劃表，交叉增設“資源環境+”國際化課程、特色課程、品牌課程、工程應用課程；例如，在安全科學與工程學術型碩士研究生培養方案中開設資源可持續利用、高等巖石力學、安全科學發展動態等課程。在課程內容方面，圍繞區域重大戰略生態環境保護、安全發展理念，通過關鍵共性理論、方法和原理的研究，注重資源環境領域相關的學科交叉，強調資源環境學科科學與系統科學相結合，資源環境領域學科理論與實踐相結合；如在2019年的礦業工程學術碩士研究生課程計劃表中，較上一年總體要求上新增了要“廣泛吸收現代系統工程理論、非線性科學、信息技術、地球物理學和礦物回收化學、生物學等高新技術”的課程設計要求，課程體系上加大了通識課及專業基礎課的學分要求，課程計劃上增加了學科通識課程2門等。同時，將德育、智育、美育、勞育等課程學習和實踐教學納入培養方案，形成適應新時代國家安全、生態需要的強競爭力的優勢與特色課程體系。

（三） 重視科學與工程素質并重，創新“教學-實踐”雙向交往的途徑

習近平總書記指出，“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”[10]，明確要求“推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，堅持‘四為’方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才”[10]。這是新時代研究生教育改革發展的根本遵循。

武漢科技大學調整資源環境領域學科教學與實踐體系，通過討論式、案例式、啟發式和講座式等靈活多樣的課堂教學開展理論知識學習，要求資源環境領域學科和計算機科學與技術、土木工程、交通運輸工程、系統科學等學科課程進行交叉，融合資源環境領域研究中基本的科研思維方式和科研方法，形成“智慧礦山”“智慧城市”“智慧消防”“智慧環境治理”等相關行業重大應用需求的科學知識，促進了資源環境領域特色學科與基礎學科、應用學科的互涉、滲透、交叉與融通。

通過實踐教學拓展實際操作能力，將前沿領域的研究內容和研究方法融合到教學中。一方面，通過課堂討論、專題匯報、案例解析等教學環節，融入學科專業前沿動態和學術科研熱點，培養學生資源環境領域研究的工程思維能力；另一方面，關注資源環境領域發展重點、行業難點、企業困點，解決經典案例行業命題、“揭榜掛帥”企業命題、前沿研究發展難題等項目內容，培養學生解決實際問題的工程創新能力。

三 共建、共治、共享資源環境領域“集群式”育人共同體，探索產科教協同的引領型人才培養路徑

從教育載體資源的綜合利用角度看，當前大學教育中普遍存在著學生教學、科研基地、平臺、成果的綜合性、開放性、服務性問題[11]：一是大學中普遍缺乏綜合性、跨學科、開放性的教學、科研基地、平臺，教學、科研基地平臺目標不同向、行為非共生、缺乏共享，基地、平臺資源共享率較低；二是科研項目成果、先進平臺和實踐經驗與國家戰略、行業需求的真實連接滯后、融通松散，科教融合處于淺層次、自發式、低水平狀態，研究的真問題缺乏親產業、行業屬性，高校科研內容、科研方向和科研能力轉向工程應用的轉換率較低。

提高高校教育載體資源利用率，首先要深化產科教融合。教育成本分擔理論認為高等教育成本應由納稅人、學生、家長和社會等各受益方共同承擔，強調基于“利益獲得”和“能力支付”兩個原則進行教育成本合理分擔[12]。因此，高等教育的產科教融合本質上是一種教育載體資源的整合利用過程[13]，是教育成本分擔的一種有效形式。

（一） 整合研究生教育資源，建立政校企協同的“集群式”育人共同體

學校建設并驗收首個國家生態環境部建設重點實驗室——國家環境保護礦冶資源利用與污染控制重點實驗室，建設或發展鋼鐵冶金及資源利用省部共建教育部重點實驗室、冶金礦產資源高效利用與造塊湖北省重點實驗室、湖北省頁巖釩資源高效清潔利用工程技術研究中心、湖北省釩鐵資源高效利用國際科技合作基地，圍繞國家和社會重點關注的資源環境問題，構建了政府主導推動、企業積極參與、學校資源整合的多層次、寬幅度、深交融的集群式基地平臺，形成“集群式”育人共同體。

同時，學校加強和深化校企合作，形成產教學研互融互通相長模式，如通過建立跨省市區政府部門、跨學科專業領域、跨行業企業的合作，解決礦產資源高效清潔生產、冶金與礦產行業廢物資源化利用等現實問題，建設起戰略釩資源利用省部共建協同創新中心，為實現國家礦冶資源高效利用、環境保護等方面提供科學理論和技術支持。通過與中國一冶集團有限公司共建水環境工程技術研究院，與中鋼集團武漢安全與環保研究院等單位聯合培養資源環境領域碩士研究生，大力開展產教融合研究生聯合培養基地建設、校企人才互聘，促進校企、校校共同/聯合培養高端應用人才，形成大學、產業、政府三方密切協同合作關系，構建了資源環境領域引領型人才培養政校企協同新生態。

（二） 產科教多維度深度融合，探索“互融互通分類提升”的學生培養路徑

圍繞政校企協同的“集群式”育人共同體，武漢科技大學深挖國家級科研項目、平臺和資源，與資源環境領域相關科研單位、產業深度融合，通過重構教學體系和優化教學組織實施教學創新，建立“互融互通分類提升”的創新激勵工程。

學校深刻把握資源環境領域相關傳統優勢學科專業研究生教育的內涵，深挖平臺、基地、課題項目協同優勢，以國家、省部共建重點實驗室，省部共建協同創新中心，第二批全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室——柯麗華工作室，以及相應的項目課題組等為核心依托，建構“平臺+學科專業”“黨建+學科專業”“中心+學科專業”“企業+學科專業”的“1+1工程”，以黨建引領、學情前瞻、學科前沿、工程情境和發展需求為導向，貫通教學體系主客體的教學交往，形成互融互通的教學體系，實現教學相長。

通過“橫縱相通內外兼顧”，優化“分類提升”的教學組織，形成人才培養的合力。強化學生組織的協同，通過重構原有的以班級為單位的“橫向”研究生黨支部，建立以學科專業為單位的“縱向”研究生黨支部，增強學生黨支部聯接其所在學科專業教研室、教師黨支部的活力和動力，形成“班級、團支部在橫向上強化研究生的綜合素質培養，學部、黨支部在縱向上聚焦研究生的技術能力提升”的聯合體，重構學科專業之間促交叉、教師學生之間強融合、院系之間能聯合的組織結構。同時，加強校內校外兩個培養基地建設，統籌構建面向社會服務、面向鋼鐵冶金行業的“省-校-院”三級碩士研究生實習實踐基地，通過聯合開展課題選題、項目研究和科技攻關，形成校內外基地協調的、多層次全覆蓋的實踐教學體系。

（三） 面向發展需求，建立“需求導向 分層培育”的引領型人才創新激勵機制

通過對標科教平臺、基地和研究生課題組的建設目標、研究方向、發展需要，創新頂層設計、強化政策激勵、落實育人職能，bzcap5gRUjkRQZPKnmNse6Wf3of4/JsOeGos/GuNtLQ=確定不同層次、不同類別的研究生預期培育目標。

圍繞資源環境領域采礦、能源、金屬冶煉、建筑業和機械制造等行業企業中的“卡脖子”問題，推動研究生的論文選題源于國家重大科技前沿、解決重點領域重大科學技術問題，加強校企聯合參與研究生的學位論文開題、中期檢查、預答辯、答辯等培養和研究環節，增強科技供給、瞄準產業需求，增強研究生解決重特大科研課題、現實產業發展中的“真”問題的能力。同時，發揮“集群式”育人共同體在產科教融合中差異化目標導向的育人效能，鼓勵和支持重點實驗室、協同中心、重特大課題組在研究生培養中形成多形式的創新激勵政策、多層次的過程管理模式、多元化的學術成果評價標準。在多元化的學術成果評價標準設計中，近幾年學校資源環境領域學科依據“破五唯”要求，多維度改革分類評價制度；其中，在研究生申請學位取得成果中明確指出，學位申請所要求的科研論文可用學校規定所認可的其他成果替代；特別是在專業學位碩士研究生學位申請中，明確指出可以使用“學科競賽獎勵”作為（認定為）“科研成果”申請學位，極大地促進研究生參與學科和科技競賽，取得了一大批突破性的成果。

四 資源環境領域引領型人才育成成效

武漢科技大學基于研究生教育成本分擔機制，遵循高等教育改革原則和高層次創新型工程科技人才培養規律，結合礦業工程、安全科學與工程、環境科學與工程等資源環境領域學科發展定位，開展了研究生教育成本分擔背景下資源環境領域引領型人才育成體系的創建與實踐，培養了一大批在資源環境領域相關行業中發揮引領作用的新時代工程技術人才。經過多年的探索與實踐，學校資源環境領域人才培養質量與國家戰略需求的契合性增強，有效地服務湖北建成中部地區戰略支點，保障學校學科專業高質量發展。

資源環境領域引領型人才育成成效好，近年來，學校資源環境領域學科專業研究生就業率連續7年100%，畢業研究生超78.83%就業于資源環境領域學科專業行業，并發揮骨干作用；畢業研究生供需比為1∶4.76、安全科學與工程、礦業工程（礦物加工工程方向）等部分學科專業供需比達1∶11.4。分類培養、激勵引導成效顯著，近年來，畢業研究生均發表國內外科研論文2.52篇、獲得學術成果3.16項，居學校工科學科專業前列；獲美國大學生數學建模大賽特等獎、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽銅獎、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銅獎、湖北省專利優秀獎、湖北省技術能手等突破性獎勵30余項；獲湖北省“長江學子”優秀畢業生、常州市“龍城英才計劃”領軍人才等省市級以上表彰16項；多名研究生擔任相應專業領域國際TOP期刊審稿人、并獲季度優秀審稿人，連續5年6人獲國家留學基金委公派留學資格。

資源環境領域學科高質量發展，實現資源環境領域一級學科碩士學位點的博士學位授權點100%覆蓋、一級學科博士點實現100%獲批博士后科研流動站，已形成“本碩博”連貫式的學生培養模式。基地平臺建設成效顯著，建設并驗收首個國家生態環境部建設重點實驗室——國家環境保護礦冶資源利用與污染控制重點實驗室，建設成戰略釩資源利用省部共建協同創新中心、湖北省釩鐵資源高效利用國際科技合作基地、湖北省頁巖釩資源高效清潔利用工程技術研究中心等集群式基地平臺聯盟。社會服務功能持續發揮，在科學普查工作中，獲批并開展國家自然科學基金工程與材料科學部綜合科技活動項目、中國科協大學生科技志愿服務項目科協項目、武漢市全民科學素質行動計劃科普工作項目、武漢市青山區科普基地項目等科學普查基地項目，形成了完整的國家、行業、省、市、區、校的資源環境領域學科科學普查基地群建設，年均接納校外人員500余人，相關活動獲教育部肯定《對十三屆全國人大三次會議第2027號建議的答復》（教科技建議〔2020〕108號），有效地提升高校學科專業教學實踐的社會輻射。聚焦服務湖北建成中部地區戰略支點，重點在科技創新、鄉村振興、縣域經濟等方面，9篇資源環境領域相關調研、調查報告獲時任湖北省委書記應勇、省長王忠林、省委常委李樂成、副省長柯俊等同志批示肯定。

研究生教學改革成果豐碩，近年來，學校資源環境領域學科專業教師及其團隊承擔國家自然科學基金科學活動專項、省部級以上研究生教學改革重大重點項目9項；編寫并出版論著6部，發表相關高質量論文37篇；獲省級以上教學成果一等獎1項、二等獎3項、三等獎1項等。中國五礦集團、中國寶武集團、日照鋼鐵控股集團等單位與武漢科技大學簽訂產學研合作協議，4個工作站獲批“湖北省優秀研究生工作站示范基地”“湖北省優秀研究生工作站”。

國務院新聞辦公室、中央電視臺、中國教育報、湖北日報、湖北衛視等多家媒體集中報道了學校資源環境領域引領型人才培養改革的經驗和做法，產生了廣泛的社會影響和良好的輻射效應。中國一冶集團有限公司、長沙礦山研究院有限責任公司、中冶南方武漢鋼鐵設計研究院有限公司等單位對我校資源環境領域畢業研究生給予充分認可和高度評價，研究生培養質量獲得資源環境領域學科專業高等教育主管部門和兄弟單位，行業、機構、企事業單位等高度贊譽。

資源環境領域引領型人才育成體系為學校成功獲評“全國鋼鐵工業先進集體”（武漢科技大學資源與環境工程學院，2019）、第二批全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室（武漢科技大學資源與環境工程學院資源工程系教工黨支部書記工作室，2020）、第三批全國黨建工作標桿院系（武漢科技大學資源與環境工程學院黨委，2022）奠定了良好基礎；“集群式”育人共同體的建立與實踐，為新形勢下研究生教育成本分擔機制改革提供了參考；搭建了“大資源 大環境”多學科交叉融合的人才培養模式，為我國資源環境領域學科建設及發展提供了成功范例。

五 結束語

在研究生教育成本分擔背景下，構建了資源環境領域引領型人才育成體系，在武漢科技大學資源環境領域學科專業取得了良好的實踐成效，可應用推廣到我國其他高校的各類工科專業，創新研究生培養思路，整合優化高校教育資源，減輕教育財政負擔、提升教育資源公平性，建立適應新時代發展要求的高層次人才育成體系，培育出能在行業中發揮引領作用的高端人才。

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