一班一品：地域化班級管理模式探究

教育管理是管理者充分發揮人力、財力、物力等要素的作用，高效率地實現教育管理目標的活動過程。筆者所在的天門市彭市鎮彭市中學以教育管理的視角統整學校班級管理，實施“一班一品”教育管理探索，形成地域化的班級管理模式。本文以學校“竹韻班”為例，具體闡述如何實施地域化班級管理。

竹米根植期（七年級）——有歸屬，懂自律。以“竹文化”定義班級。班級以“三瓣竹葉”為主題圖，一個“三瓣竹葉”代表個體，兩個“三瓣竹葉”代表群體，寓意眾生成林、團結互助，奮發向上、勇往直前。班級吉祥物以一個成竹男孩和一個竹筍女孩為形象，寓意快樂成長、自信自強。教室外走廊布置成有竹條裝飾的“植物廊”，教室外墻布置有竹條鑲嵌的“遇見你真好”字樣，教室內墻布置有竹條制成的“竹匾畫”，讓每一面墻壁會說話，讓學生了解竹子的精神，將其內化為自己的行為品格。

以“竹品格”塑造行為。竹有四品：有花不開，是為自律；根系外延，是為善群；頂天立地，是為擔當；拔節而上，是為卓爾。竹之四品喻人之四德：自律、善群、擔當、卓爾。學生通過小組討論，公開表決，生成有“竹品”特色的班級公約，以培養“四德”。根據班級公約，用三個階段的成長記錄本記錄學生的表現。采用“螞蟻竹林”積分制考核，模仿支付寶“螞蟻森林”，以積蓄能量的方式開展，能量積蓄到一定程度，可以拿來兌換班級福利，并作為期末評優依據。最后，在畢業前形成《成長“竹”跡》紀念冊。

以“竹漂流”開設兩課。采用竹筏漂流的方式開展主題班會課，以小組為單位自主申報，通過漂流讓每個小組都有機會展示。小組分工合作，共同展示班會內容。開設家長修煉課，有“家長加油站”“家長夸夸說”“親子互動體”“親子時光機”四大課程。一系列課程使家長意識到陪伴的重要性，收獲良好的親子關系，讓家校合作成為孩子成長路上的引渡力。

筍芽拔節期（八年級）——會善群，能擔當。以“竹節同心”聯盟團，提高合作能力。開展一系列需要發揮合作能力的團隊活動，如團隊竹竿舞、蹦球接力賽、小組拔河賽、長繩挑戰賽等，以培養學生的合作意識和能力。鼓勵志趣相投的學生成立團隊，如“棋如人生”象棋隊、“妙筆生花”繪畫隊、“夢啟白云”無人機隊等，隊員自覺遵守團隊盟約、發揮團隊精神。

以“竹根外延”共生節，培育善群能力。設立每月一次的“互賞日”，讓學生用“互夸單”夸夸同學，“互夸單”填寫完畢后在班內宣讀，并張貼在教室的“互夸區”。通過集體過生日的祝福活動，增強班級凝聚力，形成班級愛個人、個人愛集體的溫暖氛圍。

以“竹鄉探秘”實踐課，磨礪擔當能力。開設“榮竹鄉”系列實踐活動，使學生了解竹鄉文化、感知竹鄉精神、體驗竹鄉非遺、熱愛竹鄉勞動，從而形成“我以竹鄉為榮，竹鄉以我為榮”的意識。開展志愿者社會實踐和農事社會實踐，使學生融入社會，體驗勞動，在實踐中增長技能，增強社會責任感，提高擔當意識。

成竹修遠期（九年級）——樂奮進，善規劃。以“竹之虛懷”容天下。開展“少年說”思辨講壇，讓學生的視野在思維碰撞中拓展、胸懷在海納百川中打開。健康的心靈能使學生未來的人生之路走得更舒心，因此，“竹韻班”開展“心靈賦能課”“放飛紙飛機減壓活動”。此外，中考臨近時，班內還設“美食區”，以美食緩解學生壓力。

以“竹之奮進”顯卓爾。讓學生在“問題轉換卡”上寫下他們目前遇到的問題并嘗試給出解決方法，通過“遇到問題—尋找解決辦法—取得進步”的路徑養成成長型思維。號召優秀學長學姐貢獻學習秘籍作為禮物送給學弟學妹，學生根據自己的實際情況加以借鑒和運用，從而提高學習成效。

以“竹之修遠”逐未來。設計“自我簡歷”，使學生通過展望未來反思當下，從而激發學習動力，養成自主學習習慣。結合SMART目標設定，讓學生將長遠目標分解成短期目標，從而將目標落實到具體行動，并合理安排自主時間，讓目標和理想近在咫尺。

責任編輯/王秉乾