地理課程跨學科主題學習的設計與實施

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著新一輪基礎教育課程改革進入全面實施階段，預示著我國義務教育進入核心素養時代。跨學科主題學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式，是核心素養時代課程整合的重要實施途徑。

地理課程跨學科主題學習的內涵定位

跨學科主題學習是在分科設置課程背景下，實現課程綜合化、實踐化的積極穩妥的舉措，不僅能夠強化各門課程之間的橫向溝通與關聯，同時也能夠促進課程內部知識的關聯與結構化。此外，跨學科主題學習有助于課程內容與學生社會生活的聯系，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，同時在學生發現問題、解決問題中還強調“師生合作和生生合作”。因此，跨學科主題學習聚焦核心素養的落實，不僅強調培養學生解決真實問題的關鍵能力，還注重培養學生的正確價值觀和必備品格。

為突出地理課程的綜合性和實踐性，初中地理課程規劃了不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習。在新課標的“課程內容”中，“跨學科主題學習”是單獨作為一個內容模塊，與“認識全球”“認識區域”“地理工具與地理實踐”共同構成了地理課程內容結構。地理課程跨學科主題學習立足于核心素養的培育，關注學生探究能力、創新意識、實踐能力、社會責任感的培養，是地理課程綜合化在義務教育階段的具體表現。

地理課程跨學科主題學習的設計步驟

地理課程跨學科主題學習聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。跨學科主題學習的設計可能因為主題性質和類型的不同而存在差異，但其設計的技術和思路基本相同，主要分為5個步驟：選擇學習主題，制訂學習目標，設計學習任務，實施學習過程，開展學習評價。

選擇學習主題。選擇學習主題時應以地理課程內容為主干，發掘學科間的內容融合點，尋求知識與學生生活經驗之間的有效整合。例如，可選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等地理事象作為學習主題。

制訂學習目標。學習目標的制訂要以地理知識和方法為基礎，以地理學習方式和過程為支撐，融入多學科的知識和方法；要立足于學生能夠解決真實情境問題，通過學習目標的達成度來衡量學生核心素養的發展水平。學習目標可以從通過哪些途徑、任務或方式，獲得哪些綜合性的學習經歷與體驗、核心知識和思想方法，建立怎樣的情感態度和價值觀等方面來表述。

設計學習任務。設計學習任務時應注意兩點：一是教師在平時教學和前期調研基礎上，充分考慮學生的實際情況，以學習目標為統領，根據學習主題，重構學習內容，分解學習任務，形成核心任務和若干子任務；二是學生在教師引導、鼓勵和自己充分認識主題的情況下，能夠結合自身興趣愛好和認知基礎分解核心驅動任務，提出探究問題，將問題分類重組并確定學習任務。教師在開展學習任務的活動中要盡可能調動大多數學生的積極性和主動性。為保證學習目標的達成和學生學習過程的順利實施，教師可以采用學習任務清單的方式分解學習任務，幫助學生形成完整的解決問題的思路。

實施學習過程。跨學科主題學習的實施，是教師將復雜的涉及多個學科的知識和方法整合在一個相互關聯的系統中，圍繞主題創設真實情境，然后引導學生通過自主學習、小組交流討論和匯報展示等活動去發現和解決問題。在這個過程中，教師要善于從地理學科核心知識和方法出發，為學生搭建學習支架，引導學生順利完成跨學科主題學習。跨學科主題學習的有效實施，需要一線地理教師對地理學科知識進行深入理解和靈活運用，還須對相關學科的課程標準、核心素養及教材內容加深理解。

開展學習評價。跨學科主題學習的評價要以學生核心素養發展水平為標準，充分運用過程性評價、終結性評價等方式，通過設計學習過程觀察表、學習任務單、學習過程評價表、學習結果評價表等，采用教師評價、學生自評與互評、家長評價等形式，共同形成對學生跨學科知識運用水平、學習活動表現等方面的記錄和評價，全面評價學生在學習過程中的成長與變化。建構基于核心素養的跨學科主題學習評價時，教師應重點考慮三個方面：一是要確定指向核心素養的學習目標；二是要確定能夠讓學生充分參與的學習任務；三是要確定學生表現性評價的具體量規和量表。

地理課程跨學科主題學習的方法途徑

實施跨學科主題學習，不僅僅是在課堂上，還應包括實際操作，以進一步拓展地理課程的內涵及價值。

落實新課標，建構任務驅動教學。新課標強調，跨學科學習應該結合實際情況，采用項目式學習、單元式學習等方式，以實踐性和可操作性為主，鼓勵學生自主、合作、探究，以多學科融合的綜合實踐活動，讓學生在探究中獲得知識。為了激發學生的學習熱情、培養他們的能力，教師應采取有針對性的教學方法，以提升教學成效。

例如，在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》這一節時，教師可播放“鄉愁”的詩歌音頻，提出引入性問題：詩歌中的“鄉愁”代表什么呢？隨后，教師分解學習任務：初識寶島臺灣（說出臺灣省的地理位置和范圍并分析自然地理環境特征）—游覽寶島臺灣（了解發展中的經濟與人口）—再探兩岸關系（通過歷史事實歸納海峽兩岸的歷史沿革、交往概況，理解“一國兩制”的含義）—和平統一心愿（祖國統一是中華兒女的共同心愿，堅定不移推進祖國統一大業）。學生在層層遞進的探究問題中展開小組合作學習。

把握學情，創設地理教學情境。在教學中，教師應努力營造教學情境，使不同學科得到充分融合，推動學生進入最佳學習狀態。教師可以采取多種方式，結合課程內容和主題，制定一系列旨在幫助學生全面成長的課程目標。

比如，在《人口》這節內容中，當前教材涉及有關人口政策時多強調“計劃生育”政策，以及其帶來的影響，但在近幾年的發展中，我國提出了更加適應當前社會的新人口政策。教師可以在說明“計劃生育”政策的同時，增加有關當前人口政策的新內容，并與道德與法治學科相結合，進行跨學科內容的闡述，幫助學生認識理解我國基本國策；為了保證相關內容的實時性，可在其中加入中國統計年鑒官網鏈接、相關政策鏈接等。

突破難點，激發學生學習興趣。地理學科因其極強的綜合性、抽象性、區域性導致學生理解起來比較困難。教師要充分利用跨學科主題教學平臺，通過真實問題驅動學生主動建構學習內容，將地理學科重難點知識作為解決真實問題的工具，通過知識工具的運用促進對知識的理解。

例如，《地球的運動》這部分內容的知識點較為抽象，為培養學生的動手探究能力，教師可讓學生根據自己掌握的地理知識，從生活中搜集鐵絲、乒乓球，利用繩子、膠水等物品制作地球公轉及自轉的模型，深化學生對該部分內容的理解，增強地理實踐力。

結合實際，深化多個學科滲透。教師可引入新的教學模式，并針對學生的不同特點設計探究性活動，幫助學生在不同領域進行深度思考和交流，進而培養他們的綜合應用能力。此外，多元化的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們的參與度，在解決復雜的問題時，能將多種學科知識融會貫通，從而實現跨學科的交叉融合。

例如，在學習《地形圖的判讀》中關于“陸地的五種地形類型”這一知識內容時，教師可設計地理和語文、歷史的跨學科學習，充分結合《沁園春·長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染”等詩句，讓學生對丘陵有更深刻的理解；通過對“誰主沉浮”“憶往昔崢嶸歲月稠”等語句的解讀，讓學生了解中國革命斗爭的歷史，培養家國情懷。

地理課程跨學科主題學習不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，而且能夠激發學生的創造力，讓學生從不同的角度思考問題，從而提升學生的綜合素養，發揮出跨學科主題學習的最大教育價值。

責任編輯/曹小飛