基于核心素養的語文游戲化作業

面對剛剛邁入小學的一年級學生，教師應設計多樣化、游戲化作業，激發學生的學習意識和興趣，讓他們體驗學習語文的樂趣。

分層式作業：彈性設計，點燃熱情。作業設計要體現彈性，尊重學生的個體差異，為不同起點的學生提供豐富的學習資源，為學生學習留有選擇和拓展的空間。

以部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，筆者設計了三層作業——A：有感情地朗讀課文，背誦課文。仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”句式說一句話。B：文中你最喜歡誰說的話？請為它的話配上動作讀一讀，再把它畫下來。C：荷葉還有什么作用呢？其他小動物還會在荷葉下做什么？請仿照課文說一說，創編新的《荷葉圓圓》吧！

《荷葉圓圓》是一篇想象豐富的散文詩，句式仿說難度低，A層作業可以讓學生感受句式表達的多樣性和語言的魅力。B層作業重在引導學生關注小動物的動作和“把荷葉當什么”，體會詞語運用的準確生動，通過動作扮演、畫圖這兩種方式引導學生主動完成作業、積累詞語。拓展性、創造性的C層作業，可以讓學生探究課本以外的知識，發揮自己的想象力和創造力，進一步享受語文學習帶來的快樂和成就感。

發展型作業：優化形式，循序漸進。一年級要重視識字、寫字和閱讀，為中年段的學習打好基礎。

讓識字變成一種“魔力”。一年級學生識字量有限，這就需要教師引導家長參與其中，在指導孩子識字方面發揮積極作用。筆者先為學生創設“每個生字寶寶都是有魔力的，比一比誰集齊的魔法最多”的學習情境，讓學生和家長一起做一本識字冊。

家長在接送孩子途中，有意識地帶孩子認招牌、認街道名，認識以后就寫到識字冊里；去超市購物時，孩子把認識的物品名字讀一讀，回家后也寫到識字冊里；看過的報紙、用完的廢盒子，孩子也可以剪下認識的字貼到識字冊里。每天睡覺前，家長把識字冊拿出來，讓學生指認，在溫馨輕松的親子互動中，學生反復識記，鞏固學習效果。每隔兩個星期，學生帶上獨一無二的識字冊到班上展示，比一比誰收集的“魔力”最多，也可以考一考其他同學。

讓閱讀成為一種享受。筆者根據課文內容有針對性地布置聽讀作業。比如，《雨點兒》《青蛙寫詩》這樣有角色對話的課文，筆者會先讓學生在課堂上充分誦讀，再回家和爸爸媽媽分角色朗讀并錄音打卡。筆者按學號每天安排一位學生課前播報一則新聞，為很多平時不夠自信的學生提供了鍛煉展示的平臺。

實踐性作業：聯系生活，演繹精彩。針對一年級拼音教學“枯燥無趣”的“老大難”問題，筆者嘗試把拼音教學與識字、口語交際相結合，密切聯系生活實際，為學生學習漢字打好基礎。

筆者設計實踐性作業，讓學生拼寫出自己的名字，做成“小名片”分發給要好的小伙伴；讓學生認領教室里的某樣物品，為它打造一個好看的拼音名。桌子、講臺、黑板、電風扇……角角落落都被學生認領了，連掃把、瓷磚都“不放過”，整間教室被學生用親手制作的拼音卡片裝飾著。原來，拼音還能這么好看。

每周末，筆者還會布置“為美食注音”的作業。這項作業成了學生周末最期待的活動之一，學生不僅練習了拼音，識字量也飛速增長。

語文教師應勇于突破傳統的作業形式，尊重不同層次的學生，設計多種形式相融合的實踐性作業，激發學生的學習興趣和智慧。

責任編輯/曹小飛