如何獎勵，才能讓每位老師被看見

每到學期末，績效如何分配令人頭大……我們經歷了幾次商討和實踐，終于讓這件事不再為難。

最初的分配方式有精確的計算公式，讓每個老師無可挑剔——按照班級期末考試成績進行一系列復雜的核算，甚至可以精確到“角”。看似公正公平，其實問題很大，尤其對成績一直進行高利害評價，很可能導致師生關系惡化，且沒有認可老師其他方面的付出和貢獻，還容易引發老師間的不良競爭。

年級自主管理后，為了讓更多老師的付出被看到，我們從班級管理、教育教學、年級工作、特殊貢獻等多方面設獎，“金牌策劃”“優秀檢察長”……看見老師們在各個層面的付出，并精心準備頒獎詞，肯定老師們的工作。這樣，就連默默無聞的后勤服務老師也能站到領獎臺上。在熱熱鬧鬧的頒獎過后，工作復盤時我們又發現了問題：獎項是年級領導制定的，雖然還算豐富，但真的看見所有老師的所有付出了嗎？

既然我們想全方位看見老師、個性化評價老師，就應該找離老師最近的人來評價。最了解老師們的，一定不是年級領導，而是和老師們朝夕相處的同事。于是，一場名為“遇見你，看見你，讀懂你”的頒獎接力賽應運而生。

所有老師選擇一位身邊的同事，為他（她）擬寫頒獎詞，然后依次深情朗讀出來，大家一起猜測寫的是哪位老師。往往一兩句話剛出口，大家就已經知道說的是誰了。很多老師喜極而泣，沒想到自己的付出被大家看得那么仔細、記得那么清楚。

這次活動后，我們又進行了復盤，覺得這樣的分配算是比較理想了，但還存在問題：工作結束后才頒獎，有些滯后，好壞都已成為過去，是否能及時激勵老師？

于是在新學期伊始，我們在全年級教師會議上眾籌獎項，共同設獎。

獎項眾籌，標準制定。老師們暢所欲言，分組梳理獎勵項目。其實梳理的過程也是老師們對工作復盤的過程。大家從自己的崗位出發，梳理出來的獎項和標準立刻就成了年級各方面工作的優秀標準，學期伊始工作方向和目標就有了。老師們一共梳理出來了涉及班級管理、教育教學、特殊貢獻三個方面的40多個獎項和相關標準。

自主申報，同伴見證。把申報獎項的權力全部給老師。大家根據學期初眾籌的獎項回顧工作，自主申報，簡述相應工作成績，并邀請同伴簽字見證。這其實是一次小小的工作總結，是自我認可和反思的過程，也是同伴互相激勵的過程。

年級復核，工作指導。在核對老師申報的獎項時，我們發現絕大部分老師都能非常客觀地對自己的工作做出評價，只有很少的老師在某個獎項上離標準還有一定的距離卻申報了。對此，年級開了一個小型的討論會，大家一致認為：不能打消老師的積極性，獎項仍然給老師，因為申報的項目就是老師們工作的目標，現在離標準還有差距需要我們去幫助老師提高。于是我們私下找這位老師聊天，給他建議如何做可以使工作再上一個臺階。

隆重頒獎，全員認證。頒獎時，每位老師隨機抽取一位老師的獎項申報單，隱去姓名，宣讀申報的獎項，簡述填寫的工作事實，大家共同猜出這位老師是誰。往往獎項剛讀完，事實才說到一半，老師們就可以異口同聲喊出被表彰的名字。這樣的全員認可，比任何表揚都讓老師覺得有成就感。因為被“看見”，所以被賦能。

過程評價，及時看見。之前各種評優基本在學期末進行，這次我們改變了方式：分期中和期末兩次進行。原因很簡單，讓老師的付出及時被看見，及時發揮榜樣的作用，同時工作做得不足的老師也可以及時改進。

留有空白，不設上限。雖然我們的獎項有40多條，但還是不能涵蓋老師們點滴的付出，所以在申報表上我們留出了兩列空白，如果已有的獎項不能完全對應，老師們還可以自主申報。在提高教師幸福感的這件事情上，我們將繼續思考與探索。

責任編輯/周小益