“三層聯動”區域網絡研訓創新：模型建構與實施成效

摘要：當前，教育高質量體系建設是基礎教育高質量發展的核心特征，素養導向的教學是落實教育高質量體系建設的重要抓手。依托教師專業發展助推素養導向教學大規模常態化落地，是區域教育高質量發展迫切的需求。在此背景下，教師專業發展支撐體系弊端日益凸顯，面臨著持續升級的巨大挑戰，大規模的教師現代性成長存在研訓活動分離、脫離教學實踐情境、培訓精準性不足、缺乏專業引領等問題，實現素養導向教師理論學習建構、實踐能力轉化的雙重發展成為區域大規模教師專業發展模式創新的重要突破點。該文探討了當下課改情勢下區域大規模教師專業發展指向素養落地實踐的現實性問題，立足于宏觀政策背景，依托教師多樣化發展訴求，分析多層聯動的必要性，構建了新型“三層聯動”區域網絡研訓模型。該模型基于數字化技術與系統平臺融合性支撐，協同高校、教科研部門及信息化企業等多元主體的專業力量，實現教師共同體差異化組建、資深專業化跟進指導、素養實踐能力提升與區域性輻射，以期為大規模教師個性化、協同化、系統化、持續化、精準化專業發展的現代性需求貢獻創新性解決方案。模型應用于區域教師專業發展實踐開展了場景化驗證，獲得了有效性反饋，為教育高質量發展背景下區域教師大規模高速發展提供了操作性的實踐抓手。

關鍵詞：“三層聯動”區域網絡研訓；大規模教師專業發展；教師研訓模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

① 李玉順為本文通訊作者。

一、問題的提出

當前教育高質量體系建設是基礎教育高質量發展的核心特征，基于核心素養的教學靶向落實立德樹人根本任務，成為各省區創新教育強省的有力手段。近年來，國家層面出臺了一系列政策文件，積極號召推進素養導向課堂教學變革，2022年4月，中國教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進一步加速了素養導向的課程改革落地實踐進程。各區域積極踐行素養導向教學，然而區域教師已有教學理論與經驗難以支持素養導向的教學理論、模式有效落地，區域教師專業發展面臨著一線大規模變革實pviJwjtGCzakurXhzS27jEcKXI1+YFtjXXcRT1NjYnM=踐的深層次挑戰。因此，站在當前區域教育高質量發展視角審視，創新區域大規模教師專業發展模式建構成為當下進程中的關鍵節點，其需要直面如下現實性問題：問題一，教師專業發展提升活動缺乏高質量實踐性伴生式力量牽引，僅停留在理論培訓層面；問題二，現有教師研訓發展針對教師能力生成支撐力度仍不足，大部分市區縣培訓、教研、科研仍未能實現資源整合，培訓、教研、科研單位各行其政，在實踐中成為互不關聯的“三張皮”[1]；問題三，區域教師水平不一，未針對教師差異化特征分層分類開展個性化教師專業發展研訓和評價活動[2]。教育數字化轉型時代背景下，教師隊伍建設面臨著適應數字化、網絡化、智能化教育教學環境的深層次轉型挑戰的同時，教師專業發展也迎來了模式創新、體系變革的新機遇。因此，本研究基于文獻研究，闡述“三層聯動”區域網絡研訓教師專業發展模型構建路徑，并通過理論推演及實踐經驗，形成“三層聯動”區域網絡研訓模型的案例實踐，以期勾畫教育數字化轉型背景下，新時代建設高質量基礎教育教師隊伍的區域路線圖，助推區域高水平教師教育體系建設與教育高質量發展。

二、區域網絡研訓模式現狀述評

（一）時代愿景：區域網絡研訓的政策引領與理論創新

區域網絡研訓是促進教師反思和智慧共享的有效手段[3]。與此同時，國家高度重視，先后出臺政策強調網絡賦能教師隊伍建設，如《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《教育部 國家發展改革委 財政部關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革面提升培訓質量的指導意見》等。在此進程下，課堂信息化教學、網絡互動教學、網絡教研和培訓等已逐漸成為中小學教學、教研和培訓的新常態[4]。區域網絡研訓作為促進區域大規模教師專業發展的主要途徑，在信息技術的支撐下，有效整合多維數據與資源，促進群體教師反思和智慧共享[5]，因此，區域網絡研訓k/MNjoFe2AAT0gOzd0Nu9Q==逐漸從新形式走向新常態，為教育高質量發展提供了可行的實踐途徑。

相關研究快速跟進，并逐漸成為教師隊伍建設的重要推動力量。起初區域網絡研訓的范圍和方式相對局限，主要關注基于網絡的校本教研，如建立以電子備課系統為支撐平臺的教師六步集體備課機制[6]。近年來，研究更加強調區域整體協調發展的網絡研訓模式建設，并取得重要研究成果：（1）聯動式區域網絡研訓體系建設更加清晰，如匯聚優質教師幫扶貧困地區教師等的區域教學、教研和培訓一體化聯動智能研訓體系[7]。（2）區域關照每位教師發展，如構建“3+6+N”個性化精準教研模式，促進教師個體和群體層面共同發展[8]。可見，在政策、理念等加持下，聯動式區域網絡研訓研究持續性展現出巨大潛能，為當下區域教師專業發展大規模變革提供了著力點。

（二）發展訴求：教師能力多樣化與需求差異化

每個區域教師教學能力結構具有多樣化特征，這使得不同類型教師對于網絡研訓的主題、內容等需求具有明顯差異。美國學者富勒最早基于“關注內容”框架，提出教師專業發展的四階段理論：新手型教師、經驗型教師、成熟型教師、專家型教師。其中新手型教師關注自我，經驗型教師關注教學內容及學生評價，成熟型教師關注教學情境及教學方法提升，專家型教師關注學生發展[9]。其后，我國學者也基于不同理論框架，提出教師發展的兩階段、三階段、四階段、五階段等理論[10]，呈現出不同階段教師的差異化特征。同時，創新擴散理論根據人們采用創新產品的先后時間，可將采用者劃分：革新者、早期采用者、早期跟隨者、后期跟隨者、滯后者，創新在這5類人中被接受的比例也隨之遞減。可見不同類型教師對于新理念、新實踐等的接受度不同。因此，區域教師能力整體提升需要多類型“專家”介入進行專業引領，適時設計不同能力層級教師間的指導活動，關注教師教學、教研、培訓等整合協調發展。

（三）現實基礎：技術支持協同發展與多層聯動必然性

大數據、物聯網、生成式人工智能等新一代智能技術是智能教研平臺各類功能實現的底層技術支撐[11]。利用互聯網、人工智能等技術手段，通過視頻和網絡交互系統等，能夠在網絡環境下開展教研和培訓活動[12]。支持教師大規模開展群體協同、異質分組管理與指導、生成式人工智能充當專家助手解決參與教師學習困惑等。然而，區域大規模教師群體協同發展，必然會形成多層級教師聯動發展布局。共生理論強調系統的演化依循共享共建、互惠互促、互利共贏的基本原則[13]。共生系統的良好運行離不開相應的規則方法，也需要共生系統內部各要素的彼此聯系與配合[14]。在區域教師網絡研訓多層聯動中，借鑒共生理論，研訓系統要關注一個個“共生單元”之間的聯系，關注區域教學能力水平相對更高的教師對其他教師指導，加強教師間協商、研討與評價，并在研訓活動過程中，制定相應參與規則、管理機制以維持良好的研訓秩序，提供活動支架與基礎保障，以此促進教師形成更高的能量與心流模式，實現教研培訓效果最大化，以應對教育教學中的實際復雜問題。

可見多層聯動在區域網絡研訓中具有應用潛力，但目前仍存在以下問題需要解決：（1）區域網絡研訓易忽視不同水平教師能力提升的需求。在當前的研訓機構體系中，區域教研員與區域教師人數相差較大，專業化教師培訓師缺乏，針對不同層級群體教師專業發展的頂層設計與統籌力度不足，難以圍繞整體育人目標進行不同層次水平教師的跨學科、跨學段、整合式的集中研究與指導[15]。（2）區域網絡研訓模式單一，目前常見的教研、培訓的形式有理論講座、聽評課、課題研究、工作坊、沙龍等[16]。提升教師能力水平的形式盡管多樣化，但并未形成合力[17]。亟須探索兼顧區域教師不同需求，且發揮區域優秀教師力量的區域網絡研訓模式。因此，突破當前區域網絡研訓模式單一難以滿足教師多樣化發展的局限，探索高效聯動區域網絡研訓模式建構與應用，具有重要價值。

三、“三層聯動”區域網絡研訓模型構建

基于以上區域網絡研訓現狀，為突破區域網絡研訓中不同水平教師需求多樣及模式單一的現實瓶頸，本研究模型構建以實現區域大規模教師專業發展個性化、協同化、分層化、持續化、精準化、系統化為紐帶，鏈接教師個體單元之間、教師研訓活動系統內外的教研、培訓及評價的全流程要素。實現區域跨學校不同發展水平教師間的互聯互通、經驗與行為知識的高效賦能、理論與實踐資源的共建共享，助推大規模教師素養教學實踐能力提升。基于此，建構區域名師、骨干教師和普通教師關聯的“三層聯動”區域網絡研訓模型如下頁圖1所示。

（一）研訓目標個性化：核心素養導向的新課程教學實踐探索

當今世界各國教育都在聚焦學生核心素養的培養，核心素養是學科教育之“家”[18]，傳統研訓通常以學校為單位開展教師集體備課與專家講座活動，對區域教師專業發展的經驗參考性弱、輻射力度有限，教師如何落實核心素養培育成為新課程改革的實際難題。“三層聯動”區域網絡研訓模型以引領跨學校、跨時空的區域大規模教師素養導向的新課程教學實踐探索為研訓目標，依據不同類型教師知識、能力等水平制定個性化的具體目標與任務，精準識別教學問題與教師需求，增進提供針對性、適切性的名師指導與專家支持，圍繞研訓目標開展理論學習與實踐行動，以任務導向、比賽激勵的方式提升教師參與度，深化教師對新課程改革的理解與實踐。

（二）組織機制協同化：多方團隊深度協同，形成有效閉環

“三層聯動”區域網絡研訓模型關注研訓組織參與角色多元化，搭建專家團隊、區域教研員、學習支持團隊等，如圖2所示。

首先，專家團隊包括資深學科專家、高校教育信息化專家、一線優秀教師，三類角色團隊深度合作設計適合教師專業發展的網絡研訓最優方案。其中資深學科專家與學科一線優秀教師擅長圍繞新課程改革進行研訓內容的深度精良化設計，主要面向區域教師開展理論講座、課例觀摩與實踐指導；高校教育信息化專家作為研訓實施與模型調整優化的“智慧大腦”，主要對研訓模式構建、支撐研訓開展的平臺優化提供專業引領。

其次，區域教研員的參與，促使研訓方案與區域不同水平教師需求更加精準匹配，其在研訓規劃階段，提供區域需求合作完成研訓方案，在研訓實施階段，以行政力量協助專家推動教師參與研訓。

最后，學習支持團隊包括研究人員、學習設計與學習分析師、平臺管理人員，為研訓全流程推進與改進優化“保駕護航”。其中高校及教研院等研究人員在研訓過程中，從問題發現、研究挖掘、科學優化的視角為研訓順利開展提供可行性路徑。學習設計與學習分析師則參與方案規劃，監測并分析教師學情，為研究人員提供第一手數據資料。網絡研訓平臺作為支撐區域大規模研訓順利開展的保障，為研訓組織各方提供全流程的監督與管理，并支持參訓教師學習直播或點播式講座、交流研討、成果提交、相互點評等。研訓平臺管理人員在實施過程中，為研訓活動創建、監控教師研訓情況、優化平臺功能方面起著不可或缺的作用。

（三）參與機制分層化：構建三層級研訓共同體，整體提升素養育人能力

由于區域參訓教師規模龐大，僅靠學科專家團隊的力量難以實現區域全體教師的整體性提升，因此“三層聯動”區域網絡研訓模型結合教師的差異化特征及水平，構建區域跨校網絡研訓共同體及研訓活動，如圖3所示。從橫向來看，每一層教師通過專家引領、理論學習、課例觀摩、行動研究等環節參與研訓活動，并在網絡研訓平臺支持下，實現全流程監督管理、實時互動、學習行為數據留痕，以滿足不同水平層次教師教學實踐過程的發展訴求；從縱向來看，1名區域名師、N名區域骨干教師、N*10名普通教師共同組成1個網絡研訓班級，在區域統籌協調下，通過跨層級指導評價、跨班級的互動交流、跨學校協同教研釋放參訓教師的群體智慧和伴生性指導力，促進區域群體教師專業協同發展。

（四）活動設計持續化：明確素養導向，聚焦任務實踐，貫徹行動生成

教師研訓內容的生成性決定了教師培訓過程中的互動參與性，是教師研訓的核心要素之一[19]。研訓活動過程涉及素養育人的理論講座學習、素養教學課例觀摩、行動研究、教學設計大賽，中間穿插閱讀活動、校本教研及成果指導。第一，在前期階段，教師通過理論學習、優質課例觀摩、教學反思，掌握研訓內容，深化知識建構及優秀經驗理解，在行動研究階段，將所學付諸行動，進行素養導向的課堂教學設計與真實課堂實踐。第二，在行動過程中，教師可反復回看專家理論講座，將需求與疑問通過問卷反饋給專家，以便專家結合平臺數據及時跟進并調整學習內容。區域名師實踐經過兩輪迭代，即“教學設計-上課體驗-反思與教學設計修改-上課體驗-反思”，以此達到對素養導向的教學理念的深入理解。區域骨干教師和普通教師，則可根據其實際情況靈活調整行動實踐次數。成果由能力層級相對高一級的教師指導下一層級教師完成。第三，研訓全過程以校本教研為依托，開展專著閱讀分享、微型理論講座、課例研磨、課例切片研究等活動，并舉行素養導向的教學設計大賽活動，以大賽驅動教師的參與熱情與成果經驗輻射。

（五）評價方式精準化：實施雙評價體系，動態調優研訓過程

教師研訓應建構教師研訓主體和客體的雙評價體系，既要對培訓者評價，又要對被培訓者評價[20]。本模型構建雙評價體系，一方面注重專家對參訓教師的評價，另一方面也注重參訓教師對指導者、組織者的評價，并依據過程性的雙評價結果動態優化研訓過程與模型迭代。參訓教師主要依據研訓平臺疑問解答、成果指導等角度評價學科專家及組織者的指導力。針對參訓教師的評價，Guskey對于教師專業發展評價理論的分析指出教師專業發展的評價涉及到5個重要層次[21]，結合評價數據易獲得性，本模型主要從其中的學員反應、參與者的學習、學員應用新知識與技能、學生學習結果4方面評價參訓教師的學習效果。

（六）基礎保障系統化：兼顧工學矛盾，依托網絡研訓平臺，提高參訓效率

教師研訓組織管理機制是統籌協調區域研訓工作順利進行、維持教師研訓熱情并提高研訓效率的基礎保障。本模型通過優化組織架構、建構樹狀結構管理、網絡研訓平臺全流程支持，解決教師工學矛盾的真問題、提升區域大規模教師專業發展的積極性、保障區域教師隊伍建設成效。

首先，本模型通過優化組織架構，將區域研訓納入常規教研體系，區域網絡研訓是區域常規教研的補充與增量，是傳統教研的創新與發展，其應與常規教研一起納入研訓體系。將區域網絡研訓與校本教研相融合，在不增加教師工學壓力的同時，解決教育教學中的真問題。對于區域網絡研訓過程中，教師通過研訓獲得的學時記錄，納入繼續教育學分中，增加教師參與研訓的積極性。

其次，建構分布式管me2hcZlc0glv4zkxgpOxUA==理，提高管理效率。傳統研訓管理的體系和方法對教研、培訓、評價融合的大規模研訓已難以適用，必須轉變視角，依據互聯網開放性特征，對已有的管理支持體系進行適切性改造與創新。依托網絡研訓平臺，學科專家作為區域名師的管理者，區域名師作為區域骨干教師的管理者，區域骨干教師作為區域普通教師的管理者，區域教育管理者通過研訓平臺數據看板，掌握研訓活動進度與情況，以此形成樹狀結構的新型管理體系，如圖4所示，以便實現對教師全員、全程和全面的管理與評價。

再者，本模型依托網絡研訓平臺及工具支撐大規模教師研訓評一體化專業發展，為教師專業發展創新升級提供專業化的環境條件。利用微信進行研訓通知發布、成果提交提醒，使用教育大模型輔助專家進行教師日常疑問解決等，實現“陪伴式”研訓。網絡研訓平臺支持研訓活動創建發布、同步異步學習、線上研討、成果提交與點評、疑問解答互動及研訓數據采集與分析等。基于教師全過程學習行為數據形成的教師個體與群體畫像，能夠幫助教師自我反思與調整、學科專家進行針對性指導、教育管理者更全面掌握研訓進展。此外，騰訊會議、在線協作文檔等多元化的技術工具應用可滿足教師的個性化需求，以推進研訓高效開展。

四、案例實踐與成效

廣東省佛山市南海區響應國家教育數字化轉型號召，積極推進區域群體教師專業發展轉型，實現區域大規模教師素養育人能力提升。佛山市南海區教育局啟動南海良師平臺教師研訓監測評價一體化發展項目，該項目由佛山市南海區教育發展研究中心牽頭，由佛山市南海區教育學會、北京師范大學教育學部協同承辦，由南海良師平臺提供技術支持，形成多方合作共同體，實施“三層聯動”區域網絡研訓模型，開展面向小學語文和數學7000名教師的專業化研訓。“三層聯動”區域網絡研訓模型具有學科通用性，可用于區域中小學各學科教師的研訓活動，促進中小學全學科教師能力整體發展，本研究以數學學科為例，闡明如何基于“三層聯動”區域網絡研訓模型進行活動設計與實施。

（一）參訓教師分層分類，開展區域協同研訓

依據“三層聯動”區域網絡研訓模型，區域教育管理者根據教師年齡、學歷、職稱、日常表現及獲獎等特征，對全體參訓教師進行分層分類，并確定出各層級數學教師人數。本項目實踐中，區域名師49人，區域骨干教師259人，區域普通教師為2292人。為提升教師的榮譽感，以著名教育家命名班級，區域名師命名為陶行知班教師，區域骨干教師命名為蘇步青班教師，并且明確了網絡研訓班級結構，每個班級有1名陶行知班教師作為班長管理、指導、點評4—5名蘇步青班教師的研訓活動和實踐任務，1位蘇步青教師作為組長管理、指導、點評8—9名普通班教師的研訓活動和實踐任務。

（二）專家系統深度引領，群體教師行動生成

針對成人教師這一參訓對象，研訓不僅需設置理論性學習，以研討、作業等知識生成性的輔助環節促進教師擴充自身知識域，更需設置滿足教師教學需求的實踐行動任務與技能學習，以優質課例觀摩將理論外顯為課堂實踐，引導教師基于示范與自我反思開展多輪迭代的教學設計與實踐行動，內化理論理解，提升素養育人教學能力。

本次數學學科研訓主題為素養導向的單元整體教學研究，重點環節包括：素養導向的單元整體教學理論講座、單元整體教學課例觀摩、單元整體教學行動研究、單元整體教學設計大賽、校本教研。理論講座環節，教師主要參與混合式研訓理念學習、新課標及核心詞解讀、單元整體教學設計方法學習。課例觀摩環節，專家引導教師集中進行單元整體教學課例觀摩，教師圍繞平臺發布的優質課例進行自主與合作學習。行動研究環節，如圖5所示，教師進行素養導向單元整體教學設計、修改及教學實踐，同時生成錄像課上傳研訓平臺，專家依托研訓平臺進行點評指導、理念講解，點評指導在三類教師間依次向下延申。素養導向的單元整體教學設計大賽環節，教師提交單元整體教學設計方案進行參賽，實現區域研訓成果共享與經驗輻射。校本教研環節，由蘇步青班教師組織所在學校的普通班教師開展，陶行知班教師則作為指導者，該環節共設置兩次以貫穿全流程研訓行動，第一次校本教研通過引導教師初步閱讀相關書籍、研討單元整體教學認識及思路，為后續的單元整體教學設計做準備，第二次校本教研產出優秀課例，并挑選一節被專家評為優秀的課例進行更細致的切片研究。

（三）研訓保障體系建設，專業化平臺精準賦能

本實踐項目主要從研訓技術服務、研訓設計與管理、研訓評價三個方面建設研訓保障體系。在研訓技術服務方面，依托專業化的網絡研訓平臺，提供研訓一體的全過程活動支持服務與數據收集分析，為教育管理者提供研訓全局視野，為專家和全體教師提供反思改進指南。在研訓設計與管理方面，規范化研訓設計、管理內容與機制，如設置學習設計與分析師崗位，多方合作部署教師研訓規劃、輔助區域教研員發布周期性教研通知、及時向專家和研究人員同步研訓進展，通過平臺教師研訓數據驅動調優研訓活動。在研訓評價方面，根據教師學習反應、教師成果、指導力度制定研訓評價標準。

（四）實施效果

在項目實施結束后，本研究開展“三層聯動”網絡研訓滿意度問卷調查。問卷包括教師類型、教師的持續性深入發展需求、收獲及建議8a6c51e40f05a60a431f230adf1be809四個維度。以數學學科為例，回收2298份問卷，其中有效問卷2297份，共覆蓋35位陶行知教師、213位蘇步青教師、2049位普通教師。

在模型認可度方面，發現越高班級層次的教師對研訓指導的認可度越高，陶行知班教師對于專家指導的認可度達到96.6%，蘇步青班教師對于陶行知教師指導的認可度達到85.7%，普通班教師對于蘇步青教師指導認可度達到81.4%。這一方面可能是各層級教師對模型整體認知存在差異，另一方面可能是各層級信息傳遞時難免出現信息的遺漏或理解偏頗，導致相較高層級教師，低層級教師對于研訓指導的認可度降低了。總體來看，依托“三層聯動”區域網絡研訓模型開展的研訓獲得已受到了區域頗多教師認可，但普通層級教師對于模型的認可度仍需重點關注。在教師學習收獲方面，發現大多數教師表示其理論與專業知識收獲頗多、專業技能得到了進一步提升，少部分教師表示在教學策略、方式、內容、實踐方面待更上一層樓。在教師實踐成果方面，通過“三層聯動”區域網絡研訓模型在南海區為期一年應用，南海區獲得國家級教學成果獎二等獎3項，其中基礎教育領域獲獎2項。這反映出，本次研訓整體上實現了賦能教師理論與實踐的雙重發展，與模型設計初衷相符，也進一步驗證了模型的實施成效。

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作者簡介：

馬凡：在讀博士，研究方向為教師專業發展、基礎教育信息化、科學教育。

蔣芮：在讀碩士，研究方向為教師專業發展、基礎教育信息化。

李玉順：教授，博士，研究方向為教師專業發展、基礎教育信息化、基于AI的課堂教學評價、高校慕課及在線學習。

魏樹達：研究員，研究方向為教師專業發展、信息化課堂教學。

“Three-tier Linkage” Regional Network Research and Training Innovation： Modelling and Implementation Effectiveness

Ma Fan， Jiang Rui， Li Yushun， Wei Shuda

Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875

Abstract： At present， the construction of high-quality education system is the core feature of the high-quality development of basic education， and literacy-oriented teaching is an important hand in the implementation of the construction of high-quality education system. Relying on teachers’ professional development to help promote the large-scale normalization of literacy-oriented teaching is an urgent need for the high-quality development of regional education. In this context， the shortcomings of the teacher professional development support system are becoming more and more obvious， facing the great challenge of continuous upgrading， and the large-scale modern growth of teachers is constrained by the separation of research and training activities， detachment from the context of teaching practice， insufficient precision of training， lack of professional leadership， etc. Realizing the dual development of the theoretical learning construction of literacy oriented teachers and the transformation of their practical ability has become an important innovation of the large-scale regional teacher professional development model. This paper discusses the current situation of curriculum reform. This paper discusses the reality of regional large-scale teacher professional development in the context of curriculum reform， analyzes the necessity of multi-layer linkage， and constructs a new“three-layer linkage” regional network research and training model based on the macro-policy background and the diversified development demands of teachers. Based on the integrated support of digital technology and system platforms， the model collaborates with the professional forces of universities， textbook research departments and information technology enterprises to realize the differentiated formation of teachers’communities， the follow-up guidance of senior specialization， and the enhancement and regional radiation of literacy practice， with a view to contributing innovative solutions to the modern demand for personalized， collaborative， systematic， continuous and precise professional development of large-scale teachers. Solution. The model has been applied to regional teachers’ professional development practice to carry out scenario-based validation， and obtained effective feedback， providing an operational and practical grip for the large-scale and high-speed development of regional teachers in the context of high-quality development of education.

Keywords： “three-tier linkage” regional web-based training； large-scale teacher professional development； teacher research and training model

收稿日期：2023年12月12日

責任編輯：李雅瑄