關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異讓班級(jí)管理因材施教

摘" "要：學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，這是不可忽視的客觀現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)作為因材施教的起點(diǎn)。在班級(jí)管理中，一刀切式的管理方式難以適應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)讓班級(jí)管理效力受限。因此，在班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)遵循以生為本的原則，關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施差異化管理，基于學(xué)生發(fā)展的多向性以及管理目標(biāo)的多向性等，提升班級(jí)整體水平。研究以初中班級(jí)管理為例，探索班主任以個(gè)性差異為起點(diǎn)，修復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和品行等班級(jí)管理因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中生；班級(jí)管理；個(gè)性差異；因材施教

中圖分類號(hào)：G625" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）27-0045-02

學(xué)生的性格特征、家庭的多樣經(jīng)歷與教養(yǎng)方法共同塑造了他們鮮明的個(gè)性差異。在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這些個(gè)體差異不可避免地會(huì)引發(fā)矛盾，并對(duì)班主任的班級(jí)管理工作構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，如何在尊重每位學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行班級(jí)管理，是班主任需重視的課題。

一、現(xiàn)階段初中班集管理現(xiàn)狀

（一）個(gè)性優(yōu)勢(shì)未能顯現(xiàn)

教育者在開展德育工作時(shí)，應(yīng)將發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合作為核心指導(dǎo)原則。在日常班級(jí)管理中，班主任通常依靠紀(jì)律和規(guī)章制度來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。然而，在這種嚴(yán)格的管理環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展往往被忽視。學(xué)生內(nèi)在的積極特質(zhì)得不到挖掘和培養(yǎng)，同時(shí)，消極因素可能會(huì)削弱他們的積極性，損害他們的自信心，甚至動(dòng)搖他們的信念。這種壓抑的環(huán)境不利于激發(fā)學(xué)生的潛能，也不利于重建他們的自信心。

（二）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一刀切

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在他們對(duì)不同學(xué)科的掌握程度、能力的多樣性、品質(zhì)的獨(dú)特性以及學(xué)習(xí)速度的快慢上，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)成果上也顯現(xiàn)出差異。現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)，普遍采用橫向比較的方式，這種一刀切的評(píng)價(jià)方法未能充分考慮到學(xué)生在努力方面的個(gè)體差異，致使部分后進(jìn)生沒有得到足夠的認(rèn)可和關(guān)注。這種做法會(huì)削弱他們的自信心，使得一些學(xué)生產(chǎn)生“跟不上就放棄”的心態(tài)，從而在班級(jí)中形成所謂的“拖后退”現(xiàn)象。

（三）管理手段方法單一

人性化管理要凸顯班主任的教育情懷，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任，提升班主任的親和力。然而，現(xiàn)實(shí)中許多班主任的管理手段單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性化需求，未能遵循因材施教的原則，導(dǎo)致部分學(xué)生并不認(rèn)同班主任的管理方法。這種剛硬的管理風(fēng)格有時(shí)會(huì)讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中感到缺乏活力。

二、依托個(gè)性差異讓班級(jí)管理因材施教的有效方式

（一）挖掘個(gè)體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)、構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，教師可以依靠積極因素與克服消極因素，借助學(xué)生的閃光點(diǎn)釋放學(xué)生的潛能，使學(xué)生重新建立積極的自我意識(shí)，在“個(gè)人光環(huán)”的加持下，使學(xué)生不斷自我修正、改進(jìn)不足。

例如，班級(jí)中一名消沉、失落、不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生，其小學(xué)階段學(xué)習(xí)過書法，因而寫得一手漂亮的文字。在對(duì)該名學(xué)生的感化和培養(yǎng)中， 借助這名學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其承擔(dān)班級(jí)黑板報(bào)的繪制、班級(jí)課程表的書寫，且鼓勵(lì)其在課間送作業(yè)，教師借批閱作業(yè)時(shí)對(duì)其工整的書寫加以贊賞，且表達(dá)出對(duì)該名學(xué)生的期待。借助這一方式，教師不吝嗇對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊美，善于發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的良好品質(zhì)培養(yǎng)中，充分表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，以完成對(duì)學(xué)生個(gè)體改造、和諧好班集體構(gòu)建。

（二）設(shè)置差異標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將會(huì)影響學(xué)生的自我意識(shí)，而學(xué)生如何看待自我，也將會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的發(fā)展。對(duì)此，班主任或者教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個(gè)體差異性，以不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)待學(xué)生，減少一刀切式的、一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生改善自我認(rèn)知，讓教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不斷前行和奮進(jìn)。

例如，在班級(jí)中，一名頑劣不堪、課后打鬧嬉戲的學(xué)生給教師和其他學(xué)生帶來了很大困擾。在對(duì)其管理和評(píng)價(jià)中，教師可以設(shè)置差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，例如：大膽嘗試讓其出任班級(jí)紀(jì)律委員，告訴其律人必先律己。同時(shí)，為他分配一些能夠帶來成就感的班級(jí)任務(wù)。對(duì)于那些渴望獲得認(rèn)可、希望證明自己的學(xué)生而言，這樣的做法能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，見證自己的成長，并在教師的肯定中建立起自尊與自信。

（三）應(yīng)用不同方法，感化學(xué)生品行

學(xué)生個(gè)體間的差異要求教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活調(diào)整教育和管理的方法，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生品德的發(fā)展，并見證他們的成長與轉(zhuǎn)變。例如，班級(jí)中有一名留守兒童，父母因在外地工作無法常伴左右，便試圖通過物質(zhì)補(bǔ)償來彌補(bǔ)這份缺憾，這導(dǎo)致孩子逐漸形成了攀比、任性的性格，對(duì)物質(zhì)的追求不斷升級(jí)，價(jià)值觀也逐漸扭曲。他的浮夸和炫耀行為還助長了班級(jí)的不良風(fēng)氣。面對(duì)這種情況，班主任建議家長在假期時(shí)帶他到工作地點(diǎn)，讓他與父母共同生活，親身感受父母工作的辛苦。通過這種方式，孩子不僅能感受到父母別樣的愛，還能學(xué)會(huì)珍惜父母的付出和給予的物質(zhì)條件。在參與勞動(dòng)的過程中，他體會(huì)到了辛勤勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)會(huì)了節(jié)儉，改變了攀比的心態(tài)，并端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加堅(jiān)定的信念和崇高的理想面對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。

綜上所述，學(xué)生之間確實(shí)存在著明顯的個(gè)性差異，這就要求教師尤其是班主任充分了解學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生、以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，挖掘個(gè)體優(yōu)勢(shì)、設(shè)置差異標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用不同方法，進(jìn)而完善對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，促進(jìn)和諧班集風(fēng)氣的形成，讓班集體在教師因材施教的管理手段下而變得更加和諧奮進(jìn)。

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