幼兒園課程設計融入思政元素的挑戰及對策

關鍵詞：幼兒園；課程設計；課程理念；思政課

中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0050-03

一、幼兒園課程融入思政元素的教育意義

（一）培養幼兒的社會責任感與公民意識

幼兒園階段是孩子個性與社會屬性開始出現的關鍵時期，思政元素融入課程對這一時期教育起著至關重要的作用。教育幼兒認識并承擔社會責任，對其今后以公民的身份切實參與社會生活具有十分重要的意義。通過這類課程，孩子們可以學會尊重別人、遵守規則和關愛社區等，有助于其樹立對公正和不公正的辨識力和培養其發出公正聲音的膽識。從小培養兒童公民意識可以讓兒童對今后的學習與工作、對社會問題有更靈敏的認識與反應，使其成為促進社會進步的積極分子。

（二）促進兒童全面發展

幼兒階段重視思政元素融入課程，既有利于提高幼兒認知能力，也有利于促進情感與性格良性發展。思政教育中的故事、歌曲以及游戲等豐富多樣的活動形式，可以激發幼兒的想象力以及創造力，從而為幼兒智力發展打下堅實的基礎。同時，這一教育形式促使幼兒主動地探索身邊的事物，產生求知欲與學習興趣。當幼兒逐步了解社會時，就學會了怎樣和別人交往以及怎樣理解別人的感受，而這些能力是其社交發展所必需的。幼兒在參加集體活動與合作游戲的過程中逐漸學會分享、溝通與合作，這些體驗對他們在今后生活與工作中團隊協作能力的形成是極有幫助的。思政教育中也強調對兒童進行道德與價值觀教育，以引導兒童樹立正確是非與社會觀念。它以寓教于樂為手段，讓幼兒不知不覺地在日常生活中成為一個負責任、愛自己、品德高尚的人。總之，幼兒園課程中融入思政元素對幼兒全面發展有著重要的教育意義，為幼兒全人教育奠定了扎實的基礎。

二、幼兒園課程融入思政元素的挑戰

（一）課程資源的匱乏

以幼兒為對象的思政教育素材沒有其他課程領域的資源豐富，也鮮有為該年齡階段的孩子量身打造的素材。這種不足使得教師很難找到合適的教學資源，以利對有關概念與價值觀進行教授。現有資源通常無法適應幼兒園教育所需求具有的活潑性、互動性、適宜性等特征。幼兒認知與情感發展階段，要求活動設計內容既要單純又要直觀，現有資源難以既符合教育性又符合趣味性需求。擺在教育者面前的這一棘手問題，促使我們認真思考如何使抽象思政概念具體化，并與兒童理解能力相匹配。這需要活動的設計，既讓孩子們感到親切，又能讓他們自然地融入日常交往與游戲之中。這種資源的匱乏意味著教師要花費更多的時間與精力去設計課程與活動，不僅會加重教師的工作量，而且還由于專業知識與創新設計能力等方面的高要求，影響到課程的質量與效果。

（二）教師專業素養與思政教育能力的不足

盡管幼兒園教師普遍受過兒童發展與教育的訓練，但是其思政教育專業準備稍顯不足。這一缺陷可能來自于教師教育課程中思政教育內容的不足，也可能來自于已有培訓項目沒有涵蓋該領域的能力與知識。在具體運作思政元素與課程融合過程中，教師可能發現自身缺少必要知識基礎，不能對社會主義核心價值觀進行有效闡釋與傳達。

（三）幼兒接受思政元素的年齡特點與心理發展的差異

3～6歲兒童由于處于認知發展初級階段，對抽象的思政概念很難形成明晰認識，對事物的認知主要靠感性認識與直觀體驗。心理發展理論強調兒童對道德感與社會規則的認知應逐漸確立，但是兒童對概念化與系統化思維的局限會使思政教育內容很難內化為其行為規范。與此同時，兒童以自我為中心的特征也可能與思政教育集體主義價值觀構成矛盾，在對共同利益與個體利益關系的認識上有所欠缺。幼兒心理具有多樣性，這也對思政教育工作提出挑戰。每一個幼兒心理發展的速度與樣式都有其獨特性，有些孩子在有些方面可能會發展得很快，但在另一些方面會比較慢。這一差異性就要求思政教育能提供個性化教學方法與內容，來滿足不同兒童心理發展的需求。

（四）家庭與社會環境對幼兒園思政教育的影響

家庭環境是兒童成長過程中的第一課堂，它對于兒童價值觀的養成以及行為模式的培養都有著深刻的影響。不同家庭文化背景、家長教育理念以及行為習慣，均能間接或者直接影響到幼兒對于思政元素的接受程度與認知。家庭環境中，若沒有符合幼兒園教育的思政教育作為支撐，則兒童家庭的教育理念就有可能與幼兒園教育目標相矛盾，進而弱化教育效果。社會環境具有多元性、復雜性，也給幼兒園思政教育工作帶來挑戰。 三、幼兒園課程融入思政元素的對策

（一）開發與完善適齡的思政教育資源

為了使思政教育能夠在幼兒園中有效開展，就需要配置適合幼兒發展階段的教育資源。開發與兒童認知水平、興趣特點相適應的思政教育內容至關重要。這就決定了課程資源與活動要有趣味性與互動性，以引起幼兒注意與興趣，調動幼兒參與積極性。比如圖畫書、動漫、兒童歌曲以及故事等都可設計成與思政主題結合在一起的內容，目的就是要以這些兒童喜聞樂見的方式來傳達社會責任以及公民意識等核心價值。除課程資源自身外，教育資源開發也要考慮教師對這些素材的利用。這就需要提供細致的引導與策略，來幫助教師在日常教學中自然融入思政教育。

（二）提升教師的思政教育專業培訓和實踐能力

教師作為思政教育工作者，其專業素養與實踐能力對教育成效有著直接的影響。所以提高幼兒園教師思政教育專業培訓與實踐能力具有重要意義。這就需要教育部門與培訓機構制定專項培訓計劃，加深教師對于思政教育意義的理解，并提升教師利用教育資源授課的能力。培訓內容要覆蓋思政教育理論基礎、教學方法和案例分析幾個層面，保證教師能充分了解和切實把思政教育納入幼兒一日生活。教師在教學過程中也需要學會對幼兒活動成效進行觀察與評價，從而適時調整教學策略，以確保教育活動有效開展。此外，教師實踐能力的提高還有賴于經驗之累積。我們要鼓勵老師在教學過程中不斷嘗試與創新，并在實踐中摸索出更加高效的教學方式。教育管理者可透過開設實驗課程及舉辦教學研討活動，讓教師有實踐與溝通的機會。教師受到鼓舞后，不斷地學習、反思與提高，才能在思政教育的實踐中成長與進步。最后，教師要想成長與發展，還要有制度作為支撐與保障。教育管理部門要建立健全績效評價體系，肯定并獎勵教師思政教育方面所做的工作與成果，以激勵教師深耕細作。

（三）結合幼兒心理發展特點制定差異化的思政教育策略

差異化教學策略關注每一個兒童的獨特需求與發展程度，注重以兒童為本，個性化調整教學內容、教學方法與活動。基于兒童心理發展過程中的不同時期，思政教育要遵循相關教育原則，以保證教育內容符合兒童認知能力及心理特點。比如對3～6歲幼兒進行教育，可采用游戲、故事講述等形式培養其集體意識、社會基本規則意識等；對于年齡稍大的幼兒，可以通過角色扮演、小組合作等方式，引導幼兒認識更為復雜的社會關系和道德規范。教育者要深入研究兒童心理發展規律，設計出與其認知水平相適應的教育內容與活動，其中就包括對兒童好奇心與模仿能力的運用，設計具有創造性、探索性的學習任務以激發幼兒學習興趣。反思與評估在差異化思政教育策略中同樣具有重要意義，教育者要通過觀察與記錄兒童的行為與反應來適時調整教學方法，保證每一個幼兒在合適的環境下學習、成長。

（四）加強家庭與社會對幼兒園思政教育的支持與合作

在幼兒園思政教育工作中，家庭與社會是重要伙伴。在思政教育中強化家庭和社會的支持和配合，可以給幼兒提供更全面和豐富的環境。為了達到這一目的，幼兒園可通過各種措施與家長、社區建立密切聯系，以保證家庭教育、社會教育符合幼兒園的教育目標、教育內容。幼兒園還可通過家長會和開放活動等方式提高家長對思政教育重要意義的認識，引導其與幼兒園教育在日常生活中良性互動。如父母可在家繼續幼兒園教育主題，與幼兒一起閱讀有關繪本，參加相關社會實踐活動等，使幼兒在家也能夠感受并學習思政教育內容。同時，整合社會資源在豐富思政教育內容方面地發揮著其他教育方式無法代替的作用。幼兒園可在社區內與圖書館、博物館、少年宮建立合作關系并組織參觀學習，使幼兒在實踐活動中學到并感受社會知識。

將思政元素融入幼兒園課程設計中是一個系統且復雜的項目，既需要對課程內容進行精心規劃，又要面臨來自資源、師資、幼兒發展和社會家庭多方面的考驗。通過本次研究所提出的解決措施——優化教育資源、強化教師專業發展、關注幼兒個體差異以及增加家庭社會支持等，可以為思政教育有效開展提供強有力支持，繼而推動幼兒園整體教育質量提高。