中小學校本研修的實踐路向與推進策略

關鍵詞：中小學校本研修；實踐路向；推進策略

中圖分類號：G40-012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0033-04

中小學校本研修是教育行政和業務部門促進學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展的重要路徑。為調動校本研修主客體積極性，構建多維立體的校本研修活動樣態，有效統整區域內教育行政和業務力量，提升中小學教師的專業素養水平，我們積極探索中小學校本研修的實踐路向與推進策略。

一、中小學校本研修體系建設的區域發展目標

在中小學校本研修的區域推進制度建設，規范研修流程，實行常態研修和追求優質成效的實踐中，凝練出區域中小學校本研修“四化”目標。

（一）制度化

為引導中小學校本研修，從區域和學校層面建立中小學校本研修制度，統籌各環節，統整各要素。

（二）規范化

規范區域中小學校本研修的主體及其職責、方式和內容以及一般流程，讓中小學校本研修沿著正確的方向前進。

（三）常態化

讓校本研修成為中小學校的工作常態、教師的生活常態以及推進區域教育教學工作高質量發展的常態。

（四）特色化

中小學校本研修要有學校地域特征、歷史文化和辦學思想的鮮明體現，堅持走校本研修特色化的路子。

二、中小學校本研修的實踐路向

（一）聚焦問題

中小學校本研修是一個以問題解決為核心，以促進學校、教師、學生發展為宗旨的循環往復的過程。通過觀察、訪談或調查需求等方式，分別從教師個人、同伴或教研組、學校層面發現并篩選研修問題，提高校本研修的針對性。

案例：雁江區玉柴學?！靶１狙行薹答亞巍?/p>

要求教師實事求是地把教學過程中遇到的問題、困惑等反饋到表中，學校根據教師反饋的情況聚焦研修問題。

（二）確定主題

聚焦問題后，根據問題屬性或關聯因素確定研修主題。校本研修的主題既可以是教師層面的專業情意與師德、專業知識、專業能力，也可以是學校層面的課堂教學、課程改革、班級管理、學校管理。通常情況下，一學期可確定二至三個研修大主題，然后再將每個大主題分解成幾個小主題。通過一個個小主題的研修最終實現研修大主題目標。

案例：雁江區馬鞍學?！熬x主題，提升研修實效”

圍繞教學各環節，我們總能發現不少問題，是不是所有的問題我們都要研究解決呢？不是。我們需要厘清哪些才是我們自己的問題，哪些才有研究的價值。比如，圍繞課堂教學，我們覺得“找不準學生的起點，教學目標定位不準確，教學活動無效或低效”是迫切需要解決的問題。于是，提出了“精準定位目標、提升教學實效”的研修主題。主題要有一定的延續性，周期相對較長，一般是2-3年。

（三）制定方案

研修方案的制定是研修活動順利進行的重要前提。研修方案通常包括研修主題、研修目標、研修內容、研修流程、研修要求等要素。

（四）學習研討

學習研討為整個校本研修活動提供認知基礎和技能支撐。學習研討內容既可以是圍繞主題的專項學習，也可以是與主題相關的拓展性學習。學習研討的主要形式有自主學習、同伴交流、觀摩對話和專家引領等。通過學習研討形成校本研修問題的初步解決方案。

（五）實踐反思

實踐反思是驗證學習研討所形成問題解決初步方案可行性、科學性的重要環節，也是彰顯校本研修價值意義的關鍵所在。在課堂教學、班級和學校管理、教師專業發展中“實踐—反思—實踐”，最終形成更加完善的研修問題解決方案。

（六）評價考核

學校運用校本研修評價量表對教師參與校本研修活動的主觀態度、行為表現和成果質量進行評價，并將每次研修活動評價的結果記錄在案，在學期末或年終將教師的校本研修綜合表現納入績效考核。

三、中小學校本研修的區域推進策略

（一）制度引領

1．健全中小學校本研修制度

《雁江區中小學校本研修規劃備案制度》規定，備案的對象為區域中小學（九義校），時間為每年的8月20-31日，內容包括年度研修計劃（含組織機構、研修目標、研修內容、研修要求、研修安排、研修硬件及經費時間保障等），程序為：學校自查→研訓機構審查→教育行政備案。

《雁江區中小學校本研修第一責任人制度》明確規定中小學校長作為校本研修的第一責任人具備5項主要職責：一是明確校本研修的指導思想，將校本研修納入學校工作議事日程；二是做好開展校本研修的宣傳，提高教師對校本研修的認識和參與度；三是指定一名副校長負責，親自抓校本研修；四是責成現有的部門或專門成立一個部門，并指定有敬業精神、業務精通、能力出色的專人負責校本研修的組織管理工作；五是為校本研修提供條件支持（場地、經費、時間等）。

《雁江區中小學校本研修評價激勵制度》將評價分為兩種：一種是形成性評價，該評價主要針對研修者參與過程、參與態度進行評價；另一種是終結性評價，主要針對研修者的提高情況（知識水平、教學能力、教學藝術、心理素質及師德水平的提高）、發展情況（根據已學內容的教育創新進行探討研究）、改進情況（將創新思想變成現實，改革方法、內容、過程，進行教育科研）的評價。

2．指導中小學校建立校本研修制度

制度，可以保證一個組織有效運轉，是達成組織目標的可靠保證。結合學校實際、教師特點和學生特征，引領中小學校建立讀書學習、教學反思、教師自修、對話交流、教研跟蹤、課題研究、互助合作、專業引領、問題會診和經費保障等校本研修制度。

案例：雁江區茶花九義?！靶１狙行?項制度”

建立校本研修經費保障制度、教師專業成長規劃與計劃制度、教師培訓制度．教師反思制度、教師校本研修考核評價制度、教師校本研修激勵制度、教師集體教研制度，完善教育科研制度。

（二）專業引領

1．打造專業引領隊伍

建設由學科教研員、教學名師、學科帶頭人或骨干教師組成的專業引領隊伍。

2．開展專業引領活動

開展針對中小學校本研修的管理者和教師的專題講座、專題談話、專題研討、現場指導、網絡教研等專業引領活動，提高其對校本研修意義價值的認識，增長其組織、參與校本研修的能力。

（三）示范引領

1．基地校示范

綜合考量校本研修管理團隊、師資隊伍現狀和辦學效益等因素，每年評選2-3所區域中小學校本研修示范基地校，各基地校每學期至少開展1次校本研修示范引領活動。基地校在校本研修計劃制定、校本研修活動組織、校本研修過程管理和校本研修評價激勵等方面主動示范，全程引領。

2．先進個人示范

每年開展1次中小學校本研修先進個人評選活動。通過事跡宣講、經驗分享和媒體推介等方式，在中小學教師中開展自我規劃、自我管理和自我反思示范，激勵和帶動更多的中小學教師參與校本研修，分享校本研修成果。

（四）活動引領

1．聯片教研

統籌區域內中小學校本研修資源，以1所城區優質學校為領銜單位，將小學劃分為5個聯片教研組，初中劃分為4個聯片教研組，每組選派1名教研員作專業引領。各聯片教研組期初報活動方案審批，期末報總結備案。教體局每兩年開展一次聯片教研工作考核和先進個人評選活動。

案例：雁江區第七小學“開展聯片教研，促進校際交流”

作為聯片組的領銜學校，該校認真做好聯片教研的規劃和籌備聯絡工作，讓整個聯片組的教學研討動起來，讓教學理論的呈現方式活起來，讓校與校的交流實起來。每學年上期為青年教師展示交流，下期為六年級復習研討。在活動中，該?？吹搅顺青l之間老師理念上的差距、學生的差距，校際交流正在讓這些差距縮小，哪怕是一點點的改變，也證明了聯片教研是有實效的。 2．送教下鄉 教研室學科教研員牽頭成立送教下鄉團隊，遵循診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升工作流程，各學科每學期開展一次送教下鄉活動，示范帶動鄉村教學變革與校本研修方式變革。

3．名師工作室

遴選1名學科教學名師作室主任，1名學科教研員和1名學科骨干作聯絡員，組成名師工作室“三人行”團隊，各直屬中小學、各鎮小學和鎮初中分別遴選1名學科教師為成員，組建成立小學2個、初中10個名師工作室。每學期各工作室一方面按管理辦法完成規定動作，另一方面結合學科和學科團隊實際完成創新動作。 4．課題研究 中小學課題研究融專家引領、同伴互助和個人反思3個教師專業成長的路徑于一身，是既能體現校本研修中的“研”，又能彰顯“修”的一種研修方式。教研室在服務指導各中小學積極開展課題研究的同時，每年初下達各學區、直屬中小學的教育科研目標任務，年終考核評選出教育科研先進集體和先進個人。

案例：雁江區第七小學“課題引領帶動全體教師向科研教師轉型”

學校高度重視課題研究工作，45歲以下的教師必須要有在研課題，校級行政領導帶頭承擔課題任務。學校的課題研究指導工作形成“四步走”的思路：一是選題培訓，教科室指導教師優選課題。二是骨干指導，學校的科研骨干指導申報過程。三是校長指導，由校長對教師的立項課題進行再論證再指導。四是專家指導，邀請教育專家進行課題的專業指導。通過層層指導，學校的各類課題的申報與研究有序推進。

（五）評價激勵

1．制度激勵

區域和學校層面分別建立中小學校本研修評價激勵制度，年終對單位和個人的校本研修綜合表現進行評價，并對有突出表現的單位或個人給予精神及績效方面的激勵表揚。

2．實績激勵

優質課競賽。每個學期開展涉及中小學13個學科的義務教育階段學校優質課競賽，活動采取“全員參與—集體研磨—層層選拔—形成精品—區域共享”的思路進行，以期通過競賽形式形成中小學課堂教學大練兵、大比武和大發展的良好態勢。競賽活動設特等獎和一、二、三等獎，并在教師考調、評職、評優時對特等獎和一等獎的獲得者給予不同權重的加分；教育行政部門對特等獎獲得者單位在年終目標考核時單獨加分獎勵。

專題評選。開展區域層面的學科優秀論文、創新作業案例設計、校本研修優秀論文和校本研修優秀成果評選活動，調動中小學教師的參與熱情，促進教師主動發展。而在學校層面，有的開展了“優秀研修組”“優秀研修個人”“最佳師徒”評選；有的評選優秀教學反思、優秀教案、優秀教育故事和優秀試卷；有的對參加課題的人員給予加課時、補助獎勵；有的對評選獲獎的老師進行物質和精神獎勵；等等。