聚焦區域活動 讓學習真實發生

2022年教育部發布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中提出幼兒園要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。其中，“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”是考查的重點。如今越來越多的幼兒園重視區域活動的開展，就是因為區域活動為幼兒提供了主動學習的機會，能促進幼兒多方面的發展。可見，區域活動既是幼兒園的課程內容，也是幼兒園課程的實施途徑。

第一階段：把好“方向盤”，樹立“真理念”

對照《評估指南》，我們首先做的就是審視問題，尋找差距。實地考察每個班級后我們發現，區域都是靠墻面創設，活動室中間大塊面積、櫥柜、墻面都未利用到，各區域之間缺乏關聯性與流動性。針對區域活動的現狀，我們提出“問題導向”下的區域創設實踐。

理論學習+審視調整：我們進行了深度的理論學習，在學習的過程中，邊學習理論知識，邊審視班級區域環境，研討存在的問題，并著手對區域進行了調整。如班級區域不明顯，就移動櫥柜，利用軟隔斷進行調整，讓各區域更有邊界感；生活區移至“娃娃家”內，與語言區一起設置在班級“陽臺”里，這樣不僅光線充足還增加了“娃娃家”游戲的趣味性，且避免了與建筑區過于靠近而相互影響。

接下來，各班老師邊學習理論，邊通過級組教研、班組教研、行政班子進班研討等方式，群策群力，從班級實際情況出發，對區域環境邊審視邊調整。最終班級區域有了清晰可見的區域邊界，有了比較流暢的通道，大家也能明晰各區域特點。

比如，語言區、科學區盡量設置在光線充足的地方，保證采光；美工區、生活區設置在靠近水源的地方，方便幼兒清洗工具與材料；活動區面積不大，因而個別班的表演區或建筑區設在了午睡室或者走廊，但應盡量滿足“動靜分離”的原則，將建筑區與語言區、益智區分開，或者在地面上鋪上軟墊，減少搭建積木時產生的噪聲。此外，老師們還考慮到拿取材料方便，將游戲材料收納柜設置在活動區域的中間，方便兩邊的幼兒都能拿取。

聚焦情緒+安全審美：教育對兒童的作用，是以環境為工具的。在區域劃分后，老師們發現大部分區域材料擺放凌亂，有的班級沒有私密空間。因此，我們對如何讓幼兒在區域中獲得“正向的情感”為主題進行研討。在這一次教研中，教師對創設具有安全感、歸屬感等正向情緒的環境能有效支持幼兒深度學習，有了更深一層的認識；同時，教師也深刻認識到，環境不僅要安全、美觀，也要有秩序，這也是培養幼兒審美的需要。此外，善于把控細節的老師，能在孩子的一舉一動中給予他們適當的指引，為他們創造一個更積極有序的學習和成長空間。

1.分類收納材料，營造歸屬感

在各區域，老師們根據場地、材料材質和大小、拿取方式的不同，選取不同的存放方式。在美工區，有的班級利用紙質購物袋進行收納，既好看又環保；有的班級用粗粗的紙管裝樹枝，增強了收納目的性；有的班級利用礦泉水瓶收納毛線球，廢物利用之余還解決了毛線容易亂的難題；還有的班級櫥柜后面別有洞天，懸掛了各種材質的收納物，有金屬的，有布藝的，用來放置圖書或別的物品。為了有效節約幼兒整理材料的時間，老師們還在柜子上和收納物上貼了標簽，既讓小朋友養成物歸原位的習慣，也讓整個區域變得整潔、有序。老師的“小心思”隨處可見：用好看的支架陳列試聽器材，把生活區的小衣服掛在了木制衣架上，增添了區域的生活氣息的同時又多了一個好看又實用的隔斷。

2.設置私密空間，增強安全感

在語言區，有的老師利用紗帳、帳篷做了“小房子”，有的老師懸掛了好看的燈營造氛圍感，孩子們在里面閱讀圖書特別愜意。在美工區，有的班級利用墻面做了一個私密空間，讓活動的孩子自由使用材料，沉浸在藝術創作的世界中。私密空間的創設，也讓幼兒在游戲中增加了安全感。

3.設表征記錄墻，體現被尊重感

各班老師鼓勵幼兒在區域活動中，將自己在游戲中的發現和想法記錄下來，可以是圖片或符號的形式。小班幼兒年齡小，可以用照片來記錄，老師們認真傾聽與記錄，并在游戲分享環節后，將他們的表征圖張貼在各區域中，讓幼兒感覺到被尊重。這樣的情緒體現也能夠讓幼兒更積極參與區域活動，在活動中去發現、去思考、去分享。

第二階段：按下“慢放鍵”，研究“真幼兒”

有效觀察，對幼兒發展、課程改革、構建積極的師幼關系有著重要的意義。那么如何提高教師的觀察能力，正確解讀幼兒的行為呢？我們進行了以下嘗試。

優化游戲記錄方式：對于之前區域游戲的觀察記錄，記錄的表格是統一的，因而無法對活動進行多角度的觀察、分析，也缺乏游戲發展的連接性與系統性。因此我們優化了觀察記錄的方式，鼓勵教師圍繞材料、游戲發展以及幼兒行為進行多維度的記錄。在這些記錄中，老師能夠分析幼兒的已有經驗，結合《評估指南》中的目標找出差距，然后調整策略進行后續的支持。另外，記錄中要求有圖片展示，老師們還錄制了幼兒游戲的視頻，并上傳至觀察記錄上，能夠更真實、更全面地還原活動現場；在園級、年級或班級進行研討時，有據可依，從而交流能更接近現實、分析也能更科學、全面。

案例交流：我園不定期地進行活動分享會，提高教師的觀察與分析能力。每一次活動交流，我們都能真切地感受到教師觀察能力、分析反思能力的提升。教師通過觀察分析、識別分析和支持回應，解讀幼兒的行為，分析幼兒的思維，了解幼兒當下的水平，從而及時調整材料并給予科學的、適宜的支持與回應。

第三階段：按下“反復鍵”，玩出“真游戲”

在這個階段，我們不斷采取觀摩、研討同步推進的雙線并進模式，常態跟進區域優化工作。

對照評估+沉浸觀摩：游戲環境的優化始于評估。根據《保護區、姑蘇區幼兒園課程建設和管理三年行動計劃》要求，對照《幼兒園課程質量評語與指導手冊》的評估指標，老師們對照質量評估中的“班級板塊”指標一對一地開展沉浸式觀摩。

思維碰撞+研討交流：在每一次沉浸式觀摩后，我們都組織老師進行研討交流，通過大家的所見所想，不斷找出優化對策。老師們對照評估中的相關指標，從創設環境、規劃活動、投放材料的角度進行思維碰撞；班級老師通過大家的合理建議，對材料進行更深入地優化，使材料更具目標性、探究性、層次性與變化性，根據幼兒能力發展、興趣、需求不斷更新材料。

在一系列專題教研活動中，我們看到了老師理念的轉變，也發現了孩子們在深度學習的道路上又向前一步。基于“經驗視角”投放材料，基于“研究視角”研究幼兒，是我們需要持續研究的課題；樹“真理念”、研“真兒童”、玩“真游戲”是我們不斷努力的方向。