擷取生活素材 建構高品質美術課堂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》倡導藝術教學應引導學生結合家庭、社區、家鄉等環境，發現問題并靈活應用藝術知識解決，這凸顯了藝術教學對生活性的重視。在小學美術課程設計時，教師應同樣注重生活性的體現，精選學生日常生活素材作為創作基礎建構高質量的美術課堂。生活素材，即那些源自現實、未經雕琢、感性且多樣的原始材料，需由教師引導學生巧妙運用，以此提升學生的美術核心素養。

基于審美感知，豐富生活素材的類型

廢舊材料，進行裝飾美化。生活素材種類繁多，教師應鼓勵學生主動探索并收集多樣化的生活素材，用以豐富美術創作。這一過程鍛煉了學生的觀察力、感受力和認知能力，促進了他們審美感知素養的提升。 其中，廢舊材料作為生活素材的重要組成部分，具有獨特的再利用價值。廢舊材料涵蓋了廢舊塑料、廢舊布料、廢舊紙張、廢舊金屬等多種類型，這些均源自日常生活，是可再生的資源。

在學習“廢舊物的‘新生命’”這一主題時，教師可以通過展示廢舊材料，激發學生的創作靈感，并教授他們如何巧妙地利用這些材料進行美術創作。廢舊塑料如飲料瓶、塑料玩具等，色彩鮮艷且部分具有透明度，適合制作各種裝飾品；廢舊布料如破舊衣物，其豐富的花樣、柔軟的手感為藝術創作提供了無限可能；廢舊紙張如報紙、書籍等，易于裁剪和折疊，是手工制作的理想材料；廢舊金屬如易拉罐、鐵絲等，則因其金屬光澤和硬度，適合用于構建作品中的堅固部分。通過引導學生參與廢舊材料的收集與創作，如制作玩具娃娃、花藝作品等，學生不僅能夠親手裝飾自己的空間，更能深刻體會到廢舊材料在藝術創作中的獨特魅力。

數碼作品，學習寫意畫法。數碼作品是指借助電腦、設計軟件、數位攝影技術及電腦輔助工具等現代科技手段創作而成的作品。隨著信息技術的飛速進步，學生在日常生活中頻繁接觸到多樣化的數碼作品。教師可以巧妙地利用這些資源，鼓勵學生將其作為創意的源泉，探索如何通過色彩與圖形的巧妙搭配，來傳達事物的深層精神內涵。

在指導學生嘗試創作“寫意動物”時，教師可以引入經典的數碼作品如《小蝌蚪找媽媽》等動漫，引導學生深入分析其中動物形象的塑造。通過分析，讓學生思考：盡管作品并未完全忠實于現實生活中的動物形態，卻為何仍能觸動人心，展現出非凡的生動性？在此基礎上，教師可適時引入“寫意”的藝術概念，引導學生對比數碼作品中的動物形象，區分寫意與寫實之間的差異，感受兩者獨特的魅力。當學生對寫意有了初步的理解后，教師可組織模仿創作活動，讓學生親手實踐，嘗試掌握寫意畫法的精髓，并鼓勵他們自主創作具有個人風格的“寫意動物”。

指向創意實踐，創新美術教學的模式

項目化，設計簡單玩具。項目化模式是一種教學方法，它圍繞與生活素材密切相關的項目展開，鼓勵學生自主規劃探究步驟，并通過自主學習或團隊合作的形式來完成任務。在這一模式下，教師可以指導學生利用生活素材設計并制作簡單的玩具，以激發學生的創造力和創新意識，看看誰的創作最具新穎性。

以“會亮的玩具”項目為例，教師引導學生深入挖掘生活中的可用素材，進行自主創作。整個項目可細分為幾個關鍵環節：首先，學生需自主設計玩具，思考并探索實現玩具發光的不同方法，如利用蠟燭、小燈泡等作為光源；其次，學生需自主尋找并收集生活中的廢舊物品，如廢舊手電筒等，通過改裝或再利用，將其作為玩具的一部分，特別是作為光源；最后，學生還需對玩具進行美化設計，利用彩紙、彩帶等生活材料增添裝飾，使玩具既實用又美觀，如將彩紙裁剪成動物形狀粘貼在玩具上，或圍繞玩具粘貼彩帶以營造特殊效果。

藝術坊，制作工藝作品。教師可以組織學生成立藝術坊，利用課余時間參與工藝品制作活動。在設計工藝作品時，應引導學生圍繞生活主題，精心挑選生活素材，此舉旨在營造積極合作與互動的創作環境，同時培養學生的團隊協作精神。

風箏作為一種富有生活氣息的創作素材，教師可圍繞“風箏的魅力”這一主題，設計藝術坊活動。該活動旨在讓學生深入了解風箏文化的悠久歷史與豐富內涵，并有效提升他們的動手實踐能力。藝術坊活動可細化為以下幾個環節：

活動一：觀察體驗。鼓勵學生細致觀察自然界中各種能飛行的生物，如小鳥、蝴蝶、蜻蜓等，研究它們的體型特征與飛翔姿態，進而啟發他們思考如何將生活中的其他元素融入藝術創作之中。

活動二：創意制作。學生需利用收集到的生活素材，發揮創意制作風箏。例如，有學生提出將糖葫蘆的元素融入風箏設計，這充分展示了風箏造型的多樣性與個性化。

活動三：放飛展示。教師帶領學生走進自然，放飛自己親手制作的風箏。在放飛過程中，不僅評價風箏的外觀設計是否具有特色，是否巧妙融入了生活元素，還需關注其飛行高度與穩定性，以此全面評估學生的創作成果。

聚焦文化理解，優化品質課堂的策略

對比法，了解民族服飾。在教學設計中，教師應積極挖掘生活中的文化資源，精心策劃多姿多彩的文化實踐活動，以此提升學生的文化理解能力，并進一步增強他們的文化自信。對比法作為一種有效的教學策略，鼓勵學生從不同藝術風格特點出發，選取衣、食、住、行等生活素材作為對比視角，如民族服飾的對比，旨在幫助學生發現不同民族服飾的異同，深化對各民族特性的理解。

在“我設計的服裝”活動中，教師可引導學生運用對比法進行學習。首先，通過多媒體課件展示，讓學生直觀感受不同民族服裝的獨特魅力，同時要求學生深入了解漢族、藏族、蒙古族、苗族等民族的服裝發展歷程，關注其從古至今的演變，特別是當前各民族人民在日常生活中所穿著的服裝特點。隨后，引導學生進行深入對比分析，探討不同民族服裝之間的差異。例如，藏族服裝的寬袍大袖與苗族服裝上豐富的金銀飾品裝飾，展現了各自獨特的民族風情。最后，組織學生參與民族服裝設計活動，鼓勵他們將生活元素與時尚元素巧妙融合，創造出既具民族特色又不失時尚感的服飾。

整合法，了解傳統節日。整合法是一種教學策略，旨在將美術與歷史、語文等多學科知識相融合，通過設計富有探究性的主題，鼓勵學生自主完成學習任務。針對傳統節日，教師可以巧妙設計生活化的探究主題，如“元宵節里掛彩燈”，讓學生結合節日習俗參與手工藝品的制作，既體驗傳統文化的韻味，又鍛煉美術實踐能力。

在“元宵節里掛彩燈”這一主題下，教師可融合語文與歷史知識，設計豐富的教學活動。通過誦讀《青玉案·元夕》等經典詩詞，學生得以沉浸于元宵節的節日氛圍中，感受那火樹銀花、張燈結彩的熱鬧景象。同時，借助歷史學科的學習，學生能夠深入了解元宵節的起源與發展，體會其深厚的歷史底蘊。

在此基礎上，教師進一步引導學生參與創作活動。無論是親手制作元宵彩燈，用其裝點生活空間，還是繪制與元宵節相關的畫作，展現節日的歡樂場景，如描繪與同伴共制彩燈的溫馨畫面，都是將生活素材巧妙融入藝術創作中的生動實踐。這樣的過程讓學生深刻感受到傳統節日的獨特魅力，促進他們對文化內涵的深入理解，有助于樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀。

在小學美術教學中，教師應始終強調教學內容與生活的緊密聯系，鼓勵學生從日常生活中汲取創作靈感，挖掘豐富多彩的素材。通過豐富教學素材的類型，創新教學模式，優化教學策略，教師能夠激發學生的創造力，引導他們進行創造性學習，從而全面提升學生的藝術核心素養。