讀民間故事 品創造閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“文學閱讀與創意表達”第三學段的“學習內容”中明確指出：“復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想和想象，嘗試富有創意地表達。”小學《語文》五年級上冊的“民間故事”單元以語文要素的形式，提出了“創造性地復述故事”的教學要求，正是落實課標精神的有效載體。在單元整體教學模式下，教師該如何落實單元語文要素，提升學生的創造性復述水平，我們將沿著民間故事《牛郎織女》的學習軌跡一起來探索。

首先，教師要基于前測結果，把握學生學情。為了提升學生的創造性復述能力，教材在精讀課文的課后習題中、略讀課文的閱讀提示中、語文園地的“交流平臺”和“詞句段運用”中都提供了較為豐富的創造性復述的方法支持。教師要在研讀單元教材的基礎上，引導學生把故事復述得更加生動，更具吸引力，以此發展學生的創造性思維，培養他們的想象力。

一方面，教師可以通過預習單，明確創造性復述的起始點。關于“復述”，學生并不陌生。早在第二學段，學生就已經學習了“詳細復述”和“簡要復述”，這兩項復述練習為學生學習“創造性復述”打下了基礎。為了更精準地把握學生的學習起點，教師可以通過預習單的形式進行摸底。（如圖一所示）

從預習反饋情況看，大部分學生都能回憶起曾經學過的民間故事，并知道民間故事想象豐富的特點，也具備一定的復述經驗，但是對于創造性復述，學生的認知還停留在“轉述人物對話”的層面上。

另一方面，教師可以借助質疑單，找到創造性復述生長點。在學生充分理解《牛郎織女》一課故事情節的基礎上，我們直接讓學生自主進行創造性復述故事，并將復述中遇到的困難一一記錄下來，讓學生在學習小組內進行探討，從而形成小組層面的創造性復述質疑單。如“小書蟲”學習小組在質疑單中提出了三個問題：1.哪些地方可以增加故事情節？2.怎樣的細化才是合理的呢？3.怎樣才能把故事講得生動、吸引人呢？從各小組的質疑單反饋情況看，這三個問題也是班級層面的共性問題。有了質疑單的加持，教師就可以設計針對性的教學方案，幫助學生排疑解難，從而達成創造性復述教學目標。

其次，教師要提供支持，有序推理。為有序推進創造性復述的學習進程，教師可以通過創設真實學習情境、建構學習支架等途徑，為學生提供學習支持，這樣既降低了創造性復述的難度，也以語言實踐的形式解決了學生在質疑單中提出的困惑。

為此，教師要幫助學生梳理故事脈絡，豐富故事細節。要想知道“哪些地方可以增加故事情節”，首先要引導學生熟悉文本內容、梳理文本脈絡。在《牛郎織女》一課的教學中，教師可以引導學生借助關鍵詞來梳理故事脈絡。（如圖二所示）

根據故事脈絡圖，學生能夠清楚地發現故事的略寫之處、留白之處，這兩處正是可以“增加故事情節”的關鍵之處，是學生創造性復述的生長點。

在找到關鍵點后，教師要鼓勵學生大膽想象，創生故事情節。提問法是展開故事情節的有效策略之一。教學時，教師可以引導學生根據圖二的故事脈絡圖，對自己感興趣的故事情節進行提問，然后再圍繞問題展開想象，進行創造性復述。例如，有學生好奇天上的仙女怎么會來到人間，于是提出了具體問題：是哪位仙女提議來人間看看的呢？眾仙女是如何商量的？仙女是如何行動的呢？根據提出的問題，該學生大膽想象，進行了如下的創造性復述：有一天，織女實在是受不了每天沒完沒了的織錦生活了，就對小姐妹們說：“我聽一個去過人間的小天兵說，人世間有美好的景象、自由自在的生活，不像我們天上這般枯燥、乏味，要是能去人間走一走，那該多好呀！”她的話戳中了大家的心，仙女們紛紛應和：“是啊！人間到底是怎樣的一番光景呢？要不我們悄悄溜出去看看？”“可以啊！擇日不如撞日，據我所知，今天下午，玉皇大帝和王母娘娘要宴請各路神仙，他們一定無暇顧及我們。不如咱們就趁機去人間一游？”“我贊同！我們趕緊分頭準備吧！”于是，眾仙女換上了隱身衣，買通了守衛的天兵天將，迫不及待地飛向人間……這樣的復述正是生動、形象的創造性復述。

情節擴充法也是創造性復述的重要策略之一。針對課文中部分描寫較為簡略的故事情節，教師可以引導學生發揮想象，使故事情節更加具體、完善。以“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”這一故事情節為例，教師可以引導學生想象：“哪些事情是牛郎看見的、聽見的呢？他又會如何來告訴老牛呢？”這時候，學生七嘴八舌地討論開了：“牛郎會跟老牛說，哥哥嫂嫂是怎樣對自己冷嘲熱諷的。”“牛郎會跟老牛一起回顧父母還在世時的美好生活。”“中秋佳節，牛郎會跟老牛分享月餅，跟他講述中秋節的來歷。”在學生暢所欲言的過程中，教師可讓學生選擇其中的一個內容演一演，將故事情節進一步具象化，使之更吸引人。

再者，教師要進行成果對比，增強故事張力。在創造性復述教學中，教師要引導學生將學習成果說給同學聽、演給同學看，或分享自己的創造性復述經驗。教師可以通過創設真實的復述情境，引導學生代入角色，相互進行復述，這樣，學生對故事的體驗會更加真切；也可以引導學生改變復述的順序，以此豐富復述的形式，發展學生的思維。

同一個故事由不同的人來講述，其講述的口吻、內容、側重點等都會有所不同。在進行《牛郎織女》這個故事的創造性復述中，教師可以讓學生從“民間故事傳承人”“王母娘娘”“老牛”“牛郎”“織女”“天兵天將”等眾多角色中選擇一個自己喜歡的，然后以這個角色的口吻來講述故事。這樣，不僅能夠達成創造性復述的目標，還能夠讓學生設身處地地體驗人物立場，更加真切地感受故事情節。學生在為故事人物代言的過程中，既內化了語言又發展了思維，可謂一舉兩得。

最后，教師要組織學生展示成果，實施多方面評價。創造性復述的學習成果表現形式是多樣化的，除了課堂演繹、音視頻展示外，教師還可以通過引導學生根據文本內容繪制連環畫，以圖文并茂的形式來達到創造性復述的目的。例如，在《牛郎織女》這篇課文中，教師可以讓學生以“我是民間故事傳承人”的身份，給這個故事繪制連環畫。繪畫配圖的過程，就是梳理故事脈絡、發展語言運用能力的創造性復述的過程。在學生展示成果后，教師要關注多方面的評價，既可以由教師進行過程性評價，也可以讓學生之間互評互學，進行生成性評價，讓成果展示的激勵效果在相互評價與交流之中再上一層樓。

從民間故事中，我們看到了歷史與文化；從創造性閱讀中，我們與學生一起體會著傳統與傳承，愿創造性復述教學之路在大家的共同努力下行穩致遠。