信息技術 為自主學習保駕護航

信息技術教育是義務教育的重要內容。圍繞培養學生數字素養與技能的特定學習內容，在學生已有的知識、技能和經驗的基礎上，創設自主學習、合作探究的學習情境，用信息技術解決學習和生活中的實際問題，是課程落地的基本策略。因此，培養學生的自主學習能力，并為其參與合作探究，完成課程學習任務目標，達成學科核心素養護航，理應成為小學信息技術課程有效落地的重要研究課題。

自主學習的重要性

自主學習作為一種高效的學習方式，在促進學生解決信息技術問題方面發揮著不可替代的作用。自主學習能幫助學生培養解決問題的適應性和靈活性；能有效激發學生的內在驅動力，促使他們主動探索未知領域；能讓學生可以接觸廣泛的信息和技術資源，激發其創新思維，使他們能夠快速適應新技術的學習和應用。在信息技術日益發達的今天，鼓勵和支持自主學習，對于培養具有創新精神和解決問題能力的未來人才具有深遠的意義。

構建自主學習的課堂模型

培養學生的自主學習意識是小學信息技術課的重要教育目標之一。目標引導、主動參與、追問分享、反思總結則是自主學習課堂的基本要義。

首先，要設定明確的目標。在信息技術課程開始時，明確告知學生本節課或單元的學習目標。讓學生了解自己將要學習什么，為什么學習，鼓勵學生為自己設定個人學習目標，這有助于增強他們的自我驅動。第二，采用互動式教學方法。組織小組討論或合作學習活動，鼓勵學生之間分享知識、解決問題，可以增強他們的參與度和責任感。還可通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗不同情境下的決策過程，加深對理論知識的理解和應用能力。第三，鼓勵提問和反饋。鼓勵學生提出問題和發表意見，即使是最基本的問題也是值得重視的，因為它們體現了學生的好奇心和求知欲。第四，強調反思與總結。引導學生在課程結束后進行反思，思考自己學到了什么、哪些地方需要改進，以及如何將所學知識應用到實踐中。創建一個支持性和包容性的信息技術課堂環境，讓學生感到安全，愿意嘗試新事物，不害怕犯錯誤，促進他們形成自主學習的習慣，最終提升整體學習效果。

設計情境化學習活動

情境化學習是結合學習內容創設學習需求情境，或模擬真實世界的應用場景，或構建有趣的思辨學習氛圍，讓學生能更容易地投入學習，理解抽象概念，并將其應用于實踐的學習活動方式。在信息技術教學中，教師可以設計一系列與現實生活緊密相關的情境任務，如制作個人主頁、班級課程表等，讓學生在完成這些任務的過程中學習和應用信息技術知識；還可設計或引入與學習內容相關的游戲情境，讓學生在游戲過程中學習新知識，體驗到學習的樂趣，激發其自主探索的興趣。

如在學習閩教版小學信息技術五年級上冊綜合活動（2）中，可設計“找一找”游戲導入。教師準備同一內容的兩份“福建名勝古跡”文件，一份為Word文檔，一份為有目錄有鏈接的演示文稿，讓學生自主選擇其中一份文件尋找福州明清時期古建筑“三坊七巷”。很明顯，用演示文稿的同學很快用目錄中的超鏈接找到此內容。從“為什么如此便捷？”引出“超鏈接”概念，有效激發學生學習鏈接操作的欲望，為接下來的自主學習“創建超鏈接”打下良好基礎。

鼓勵問題導向的學習

問題導向學習是以問題為核心，激發學生內在探究欲望，引領學生主動尋求解決問題答案的學習方式。通過將學習與實際問題聯系起來，學生更容易發現自己學習的價值，從而激發內在的學習動機，增強合作與溝通，促進深度學習，提高信息技術實踐能力。

如教學閩教版小學信息技術五年級上冊《插入圖片秀美景》一課，設計《清新福建·魅力八閩》演示文稿。教師首先提出一個問題：“如何設計一份既能展示個人創意又能吸引觀眾注意力的演示文稿？”這個問題與學生即將進行的項目活動緊密相關，激發了學生的好奇心與求知欲。然后進行分組討論，教師將全班學生分為幾個小組，每組分配一個子任務，如在百度上搜集福建名勝古跡圖片素材、布局設計、圖片操作等。這種分工合作的方式不僅體現了團隊協作的精神，還讓每個學生都能在項目中扮演重要角色。

有效融合自主合作學習

信息技術課堂的學習要有獨立思考、批判性分析和有效利用信息的能力。但面對陌生的學習知識，局限的認知視野，又需要通過分解任務、合作學習、共同探究，推進深度思考，相互取長補短，實現自主中成長，合作中發展，有效融合自主與合作共贏的學習，促進學生自主學習素養的提升。

在四年級信息技術上冊《搜索引擎查信息》教學時，為培養學生自主學習網絡搜索信息能力，教師首先根據學生的興趣和探索任務進行分解，引導每個小組提煉搜索關鍵詞，如將“探索福建”分解為“福建武夷山”“福建永定土樓”等任務，每個小組成員選擇不同的關鍵詞，確保每位學生都能在感興趣的領域進行深入學習，完成關鍵詞選擇、搜索結果篩選等百度搜索任務。然后，各小組將各自在自主學習階段的發現、遇到的挑戰以及解決問題的方法進行分享，實現合作學習與資源共享，形成問題解決的方案，如搜索技巧指南、優秀搜索案例等，通過這樣的自主與合作學習的融合，既有效地達成了學習目標任務，又能進一步獲得更豐富的自主學習方法。

借助任務驅動增強探尋欲望

任務設置是任務驅動法的核心環節。設置任務時，應充分考慮學生的年齡特點、認知水平及興趣愛好，確保任務既具有挑戰性又能激發學生的好奇心和自主學習動力。

例如，在閩教版四年級信息技術上冊《設置格式排文章》一課的教學中，可以設計“為一本虛構小說做簡介，在Word中設置文章格式”，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能促使他們主動探索和自主實踐。再將任務分為三個階段，首先是準備階段。在正式開展任務之前，教師需要做好充分的準備，如示例文件，利用云課堂對Word的基本操作進行直觀簡要講解，特別是文章格式設置的部分，學生再自主嘗試操作，確保學生能夠理解并掌握基本技能。然后是執行階段，任務執行階段是學生實踐操作的關鍵階段。教師可以將學生分成幾個小組，每組分配特定的任務，鼓勵學生以小組合作的形式，進行討論和合作，共同解決問題。同時，教師應巡回指導，解答學生在設置段落格式操作過程中遇到的問題，提供必要的技術支持。最后是評估與反饋。任務完成后的評估與反饋是促進學生自主學習的重要環節。教師要鼓勵學生進行自我評估，反思自己在任務完成過程中的表現和學習成果，還要進行同伴互評，讓學生從同伴的角度獲得反饋，學習他人的優點同時指出自己的不足。教師對每個小組的作品進行點評，給予正面的鼓勵和具體的建議，肯定學生在設計和格式設置方面的努力，提出完善建議。

培養學生信息技術自主學習能力是一個系統工程，需要通過設計情境化學習活動，鼓勵問題導向的學習，利用合作學習促進自主學習，提供個性化學習資源，實施反思性學習策略，激發學生的內在驅動力，幫助他們成長為主動、獨立的學習者。信息技術課程，不僅僅是知識的傳授，更是學習能力的引領，為學生創新能力和批判性思維的培養，以及他們的終身發展保駕護航。