培養(yǎng)動手能力 促進多元發(fā)展

幼兒園階段的動手能力，就是讓幼兒通過動手操作、實踐探究等方式，掌握完成各類指定任務與活動的個人能力。在幼兒園教育活動中，動手能力不僅可以作為幼兒深度學習與長遠發(fā)展的基礎，還能成為幼兒適應社會生活和獨立生存必備的素質(zhì)。在幼兒園教育階段，幼兒動手能力分為生活自理能力、手工制作能力和實驗探究能力等多個方面。幼兒教師應重視幼兒動手能力的發(fā)展，搭建動手平臺，激活動手興趣，促使幼兒積累豐富的動手操作經(jīng)驗。

培養(yǎng)幼兒動手能力的積極意義

有助于幼兒多元領(lǐng)域能力發(fā)展。從幼兒五大領(lǐng)域能力的角度出發(fā)，在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒動手能力具有顯著的積極意義。幼兒動手能力的發(fā)展能助推其他領(lǐng)域能力的發(fā)展：首先，較好的動手能力能幫助幼兒掌握運動健康技巧，使幼兒在健康領(lǐng)域活動中有更卓越的表現(xiàn)；其次，藝術(shù)、科學領(lǐng)域活動是培養(yǎng)幼兒動手能力的土壤，具備較好動手能力的幼兒能在藝術(shù)創(chuàng)作與科學實踐活動中有更佳表現(xiàn)；再次，幼兒能在訓練動手能力的過程中相互傾聽與溝通，相互協(xié)作與展示，從而發(fā)展其語言領(lǐng)域能力和社會領(lǐng)域能力?？梢?，多元領(lǐng)域能力與動手能力相互促進，相輔相成。

有助于幼兒情感、態(tài)度、精神發(fā)展。在動手能力培養(yǎng)過程中，幼兒可能會面臨不同程度的學習困難，包括難以掌握某項生活技能的完成技巧、難以獨立自主地應用動手能力完成任務等。在這一過程中，學會攻克難關(guān)，對幼兒來說是寶貴的精神歷練。通過訓練動手能力，幼兒能獲得自信、勇敢、堅持等寶貴的精神品質(zhì)，形成積極向上的情感態(tài)度。

有助于幼兒多元思維能力發(fā)展。培養(yǎng)幼兒思維能力是幼兒園教育的重要任務。在訓練幼兒動手能力的過程中，幼兒多元思維能力也將獲得發(fā)展。從形象思維角度出發(fā)，教師引導幼兒動手操作完成任務，能為幼兒建立直觀、生動、形象的學習印象，促進幼兒形象思維的培養(yǎng)；從想象思維與創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，為幼兒布置特定任務，讓幼兒自主發(fā)散思維，以動手操作的形式來完成，能培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，推動幼兒思維能力發(fā)展。通過動手能力的培養(yǎng)，幼兒批判性思維、邏輯思維、綜合思維等也能獲得良好的發(fā)展。

幼兒動手能力的培養(yǎng)策略

組織創(chuàng)客活動，培養(yǎng)幼兒動手操作思路。創(chuàng)客活動是一種具有創(chuàng)新特征的教育模式，旨在提出一個實際問題，鼓勵幼兒通過發(fā)明設計的方式創(chuàng)造物品，進而解決實際問題。在幼兒園教育活動中，幼兒教師可以引領(lǐng)幼兒進行簡單物品的拆解和制作，來探究物品工作的原理，落實創(chuàng)客目標，初步培養(yǎng)幼兒的動手能力。

在創(chuàng)客活動中，幼兒教師可以選擇生活中常見的工具或物品，如小風扇、玩具小汽車等，引導幼兒進行拆解和組裝，讓幼兒在動手操作的過程中了解物品的結(jié)構(gòu)和原理，從而積累實踐經(jīng)驗和動手體驗。此外，幼兒教師還應重視在創(chuàng)客活動中對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，為幼兒保留開放、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵幼兒在動手操作中發(fā)揮創(chuàng)意。

例如，在“小小塑料瓶妙用多”主題創(chuàng)客活動中，幼兒教師可以將生活中多彩的塑料瓶作為創(chuàng)客工具，引導幼兒分析、探究塑料瓶在生活中的妙用，并加以設計和動手操作，繼而完成個人創(chuàng)作。首先，為激活幼兒動手操作思路，幼兒教師可以通過展示優(yōu)秀作品來啟發(fā)幼兒。幼兒教師可以提前制作若干塑料瓶改裝的生活工具或裝飾品，如塑料花盆、塑料擺件、塑料玩具、塑料花灑等，吸引幼兒對這些物品進行觸摸、拆解，分析其制作的工序和所需的材料。然后，幼兒教師可以讓幼兒分享自己改造塑料瓶的奇思妙想，以此相互啟發(fā)。最后，幼兒教師可以為幼兒提供所需的工具和材料，如多彩塑料瓶、毛絨裝飾物、剪刀、膠水等，供幼兒自主探究、動手操作。在此過程中，幼兒能充分梳理動手操作思路，在腦子里簡單地預演、想象動手操作的流程，使后續(xù)的動手操作更具邏輯性和實效性。

開展藝術(shù)活動，指導幼兒動手操作技能。藝術(shù)活動中蘊含著豐富的動手操作機會，也是提升幼兒動手能力的重要陣地。在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動中，幼兒需熟識各類藝術(shù)創(chuàng)作工具的用途和應用效果，掌握剪裁、拼貼、拓印、染繪、塑形等多元動手操作的一般方法，并能靈活應用這些動手方式進行藝術(shù)創(chuàng)作。

藝術(shù)領(lǐng)域活動重在培養(yǎng)幼兒動手操作思路、動手操作技法，能為幼兒動手操作創(chuàng)造豐富的機會。在實際活動中，幼兒教師可以著重對幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作技法的指導和藝術(shù)創(chuàng)意思路的引領(lǐng)。幼兒教師可以提供豐富多元的創(chuàng)作素材，供幼兒借鑒、參考；也可以提供多元化藝術(shù)創(chuàng)作材料，指導幼兒在動手操作中學習剪、拼、貼、捏、繪等動手方法，比如，剪紙的要領(lǐng)是“緩慢、專注地沿著虛線位置剪裁物品，讓剪刀盡量貼合剪裁線”。在此基礎上，幼兒能逐步脫離幼兒教師的指導與幫助，發(fā)揮個人想象，化思為行，獨立動手創(chuàng)作出創(chuàng)意美術(shù)作品。

以“指偶戲”活動為例，活動讓幼兒結(jié)合個人想法制作指偶，并通過小組合作演繹趣味指偶戲。幼兒教師可以將動手能力的培養(yǎng)重點放在幼兒動手操作思路的啟發(fā)和動手操作技能的指導兩方面。首先，幼兒教師可以通過播放指偶戲視頻，激發(fā)幼兒的參與興趣與創(chuàng)作靈感，讓幼兒能從多彩的指偶形象中找到一個自己喜愛的，初步明確動手制作指偶的方向。然后，幼兒教師可以為幼兒提供輕黏土、彩紙、剪刀、膠水等工具和材料，供幼兒自主選擇。最后，可以在幼兒動手創(chuàng)作的過程中進行觀察，并和幼兒互動交流，了解幼兒的操作意圖并進行思路點撥，幫助幼兒更好地完成藝術(shù)作品。

融入勞動活動，激活幼兒動手操作情感。除了動手思維路徑、動手操作技能的培養(yǎng)外，幼兒教師還需注意幼兒動手操作的情感、態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)，而勞動領(lǐng)域活動正是適宜的活動類型。在勞動活動中，幼兒教師能有效培養(yǎng)幼兒樂于動手、勤于動手、熱愛動手的積極情感態(tài)度，使幼兒認同動手操作對于解決實際問題的重要價值，并培養(yǎng)其運用動手能力來解決實際問題的良好習慣。

幼兒教師可以通過視頻和講解，讓幼兒直觀了解各行各業(yè)工作者在工作中動手操作、踐行勞動的過程和方式，從中感受動手能力的重要價值；還可以為幼兒布置學習任務，讓幼兒親自參與勞動活動，掌握基本的自理能力和生活勞動技能，以積累豐富的動手經(jīng)驗；還要注意鼓勵、表揚幼兒在勞動中的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒動手自信心，使幼兒在生活中樂于主動動手實踐，形成積極的實踐情感、態(tài)度與價值觀念。

例如，在“家務大王”主題教學活動中，幼兒教師可以為幼兒播放“最美勞動者”的宣傳視頻，以此向幼兒滲透動手勞動的重要作用。在幼兒對“動手美化生活”這一觀念形成認同感后，幼兒教師可以組織幼兒學習在生活中如何自理、如何幫助家長完成力所能及的家務。

動手能力對幼兒成長與發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)。在實際教學中，幼兒教師可以將幼兒園創(chuàng)客活動、藝術(shù)活動和勞動活動作為教育陣地，為幼兒提供多樣化材料、任務、要求與指導，以此引導幼兒參與實踐創(chuàng)造，逐步提升動手能力，促進幼兒多元領(lǐng)域能力、思維品質(zhì)和情感、態(tài)度、精神的培養(yǎng)，為幼兒未來發(fā)展提供不竭動力。