初中英語分層教學活動的設(shè)計策略探究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出要構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)，堅持因材施教，尊重每一個學生等，面向全體學生開展英語教學活動。因此，初中英語教師應(yīng)采用分層教學法去兼顧學生的個體差異性，使學生能夠主動學習英語。本文將從四個角度，即劃分學生層次、設(shè)計分層目標、組織分層輔導、布置分層作業(yè)，闡述初中英語分層教學活動設(shè)計策略，全面促進學生的個性化學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；策略探究

作者簡介：周麗梅，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場中學。

受成長環(huán)境、領(lǐng)悟能力、興趣愛好等因素的影響，初中生的英語學習水平較大差距，傳統(tǒng)的“一刀切”教學方式因為悖于學生的身心發(fā)展規(guī)律而導致兩極分化現(xiàn)象，部分學生失去了學習動機、學習自信，承受著較大的學習壓力。“一刀切”的教學方式難以進一步挖掘?qū)W生的學習潛能，不利于培養(yǎng)出多元化、個性化的優(yōu)秀人才。“雙減”政策要求科學壓減作業(yè)總量、提升課堂教學質(zhì)量，要求學校教育遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，全面實現(xiàn)減負提效。分層教學主要是將學生按照能力水平進行層次劃分，并有針對性地確定教學目標、教學方案、布置作業(yè)的一種教學方法，主張突出生生差異、突出學生的個性需求，將科學地減緩教學坡度、摒棄“超標教學”行為。因此，為了順利實現(xiàn)減負提效，初中英語教師可設(shè)計分層教學活動，科學劃分學生層次，也要根據(jù)不同學生的認知水平與學習特點組織分層次、差異化的教學活動，使每一層學生都能在輕松的狀態(tài)下主動學習英語。

一、構(gòu)建學生分層，把握學情特點

在初中英語教學中落實分層教學法要求教師根據(jù)學生的不同水平劃分不同層次，突出每一層次學生的學習需求與特點，由此調(diào)整具體的學習內(nèi)容、任務(wù)、情境等，使得各層學生都能主動學習英語，使其能夠順利展開英語探究。因此，初中英語教師需綜合分析各層次學生的認知特點、學習態(tài)度、學習效果等，綜合分析影響學生英語學習效果的各類因素、把握各層次學生的學習特點與個性特長，科學劃分學生層次，為后續(xù)的分層教學活動設(shè)計提供依據(jù)。

根據(jù)本班學生在英語學習活動中所顯現(xiàn)出來的認知能力、學習特點等，筆者將本班學生劃分成了三個層次，各個層次的學生學習特點如下：

第一層次：

本層次學生在英語學習活動中能夠靈活、自由地跟上學習進度，且能夠根據(jù)個人學習需求自主整合英語知識、預習新知或者是搜索英語學習資料，也能在英語學習中取得良好的學習效果，普遍具有學習自覺性、計劃性與能動性。在各類英語考試、競賽、作業(yè)等活動中，本層次學生的答題正確率比較高，所以普遍形成了良好的學習效能與自信心，在英語課上主動回答問題、展示學習成果等學習表現(xiàn)也比較理想。針對本層次學生，教師在組織英語活動時應(yīng)充分調(diào)動學生的自主探究等學習能力，還要提供給學生用英語進行交際與表達的機會，使學生能夠?qū)W以致用、學思結(jié)合，進一步提升學生的英語認知水平與學習能力。

第二層次：

本層次學生在英語學習活動中普遍能夠跟上學習進度，但是學習自主性、探究能力，以及在各類英語測試中的答題正確率落后于第一層次的學生。本層次學生在學習中比較依賴教師的課堂講解，但是因為學習態(tài)度認真、學習方法得當?shù)仍颍樌蚶瘟擞⒄Z學習基礎(chǔ)，能夠按照具體的學習計劃背誦英語知識，只是在實際情境中對英語知識的應(yīng)用、整合能力較差。本層次學生普遍能夠獨立完成各個單元的學習任務(wù)和課后作業(yè)。針對本層次學生，教師除了要繼續(xù)引導學生打牢學習基礎(chǔ)之外，還要進一步鍛煉學生的自主學習能力、學習反思能力等，進一步開發(fā)學生的認知潛能，使其能夠逐步學會使用合適的學習策略學習英語。

第三層次：

本層次學生是在英語學習活動中尚未打牢知識基礎(chǔ)、普遍缺少自主學習能力，在各類英語測試與評價中也難以達到班級平均水平，且錯題較多的學生群體。本層次學生因為學習效益低下而難以產(chǎn)生良好的學習效能，因為生生之間的差距過大普遍存在自卑、受挫等情緒，所以學習英語時積極性較差、主動性不足，oAGiyILF5ZaHNZ2q09+/URmAZ1NLCZYCPrzqMLIGHAw=甚至有少部分學生存在自暴自棄、機械應(yīng)付的消極心態(tài)，需要教師應(yīng)用積極心理學知識、賞識教育等使其重塑學習自信。

確定了學生的層次之后，初中英語教師便可根據(jù)不同層次學生的學習特點與發(fā)展需求去設(shè)計相應(yīng)的分層教學活動，優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)與學習能力，使其順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。值得一提的是，各層次學生的英語認知狀態(tài)、學習效益等是不斷變化、動態(tài)發(fā)展的，所以為了更科學地落實分層教學實踐，教師應(yīng)及時更新各層學生的學情信息，還要靈活調(diào)整學生的層次，以便更精準地面向各層學生組織分層教學活動。

二、設(shè)計分層目標，體現(xiàn)生生差異

在初中英語課程中組織分層教學活動的最終目的是要促進學生在英語學習中實現(xiàn)全面發(fā)展，讓每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得認知進步，使學生以異步發(fā)展的方式實現(xiàn)共同進步。其中，教學目標對教師的教和學生的學均具有指導與激勵作用，應(yīng)反映出學生通過英語學習之后所能達到的認知水平、知識掌握程度等。因此，初中英語教師可根據(jù)學生的分層結(jié)果科學設(shè)定分層教學目標，滿足各層次學生的學習需求，支持各層次學生根據(jù)具體的學習目標制定相應(yīng)的學習計劃、策略等，初步調(diào)動學生的學習積極性，使其能主動地學習英語。

例如，在“What time do you go to school”的單元教學中，筆者便根據(jù)本單元的語言知識與應(yīng)用問題設(shè)計了分層教學目標，分別對應(yīng)三個層次學生的學習需求，具體內(nèi)容如下：

基礎(chǔ)層目標：

掌握get up、dress、get dressed、brush、tooth、shower、usually等單詞的拼寫、意思與用法；

能夠理解并認讀“What time do you usually get up”“I usually...”“When do you go to work”“He has...”等句型的結(jié)構(gòu)與意思；

能夠模仿教材中的對話與短文等使用when與what time引導的特殊疑問句詢問時間，學習時間的表達方式。

鞏固層目標：

能夠掌握并應(yīng)用本單元的單詞、詞組、句型等知識描述自己的生活、學習計劃；

能夠主動地對他人的問話做出合適的回應(yīng)，且能使用合適的英語句型詢問他人的時間安排。

提升層目標：

靈活地使用英語描述學習、生活等時間安排與具體活動計劃，并且學會使用英語設(shè)計和描述自己的作息時間表。

上述幾個教學目標雖然都圍繞“What time do you go to school”單元的詞匯、詞組與句型知識設(shè)定，但是在難度上不同，教師不僅要優(yōu)化學生的英語知識儲備，還要逐步提升學生的英語能力，使學生能夠靈活地應(yīng)用英語知識進行自主表達。因此，基礎(chǔ)層目標是面向全體學生的，且是第三層次學生的首要學習任務(wù)；鞏固層目標則是面對第二層次、第一層次學生，第三層次學生可嘗試在單元學習中進行英語交際、自主應(yīng)用所學知識；提升層目標學生則主要是為了鍛煉第一層學生的知識整合、語言運用能力所設(shè)計的，但是其余層次學生如果感興趣或者有需求也可主動圍繞相應(yīng)目標去制定具體的英語學習計劃，但是不強求。這樣一來，便可為在英語課程中落實分層教學活動開個好頭。教師應(yīng)學會用差異性的眼光去觀察各層次學生的英語認知行為與學習效果。

三、組織分層輔導，兼顧學生需求

分層目標的設(shè)計與劃分學生層次都是在前期準備階段進行的，要想真正落實分層教學法，初中英語教師應(yīng)在教學實踐中組織分層輔導活動，根據(jù)各層學生的認知特點與需求靈活調(diào)整教學策略與重點，促使各層次學生主動學習英語。具體來說，初中英語教師可以通過以下方式設(shè)計分層輔導活動：

首先，在課堂上要認真觀察各層次學生的英語認知狀態(tài)、學習中存在的問題等，根據(jù)各層次學生所暴露出來的認知瓶頸與知識盲區(qū)等去設(shè)計分層輔導活動，有重點、有目的地采取相應(yīng)的輔導策略，及時幫助學生調(diào)整英語學習計劃與策略，優(yōu)化學生的學習行為。

其次，在課外通過面對面、線上答疑等方式組織分層輔導活動，促使各層次學生完成學習任務(wù)，積累有效的英語學習經(jīng)驗。

例如，在“Where did you go on vacation”的單元教學中，學生需繼續(xù)學習使用一般過去時去談?wù)摷倨谏睿€要自主梳理、整合關(guān)于介紹人物名字、地域文化等的英語知識，使用英語談?wù)摬煌亩燃俜绞健Ｆ渲校槍Φ谌龑哟螌W生，筆者則通過耐心講解詞匯、分析句型結(jié)構(gòu)等方式去引導學生梳理語言知識，還會匯總常見動詞的過去式形式、一般過去時的時態(tài)特點等語法知識，結(jié)合聽力材料鍛煉學生的英語聽說能力，使其能夠及時拓展語言知識，也能夠用英語分享自己的度假方式。針對第二層次學生，筆者則會通過提問和追問的方式去活躍學生的思維狀態(tài)，使其能夠自主思考并探究單詞、一般過去時、動詞過去式等知識的用法，圍繞假期生活進行自主表達。針對第一層次學生，筆者則增加了寫作指導活動，使學生不僅能夠利用單元知識進行日常交際，還可通過書面表達記錄自己的假期生活。通過分層輔導，各層次學生均可通過課堂學習活動拓展語言知識、文化知識，初步形成良好的英語能力。在此基礎(chǔ)上，筆者則根據(jù)各層次學生的學習需求設(shè)計了課外輔導活動，圍繞第三層次學生難以掌握的時態(tài)知識、難以理解的句型結(jié)構(gòu)等設(shè)計了分層輔導活動，還會面向第二層次、第一層次學生設(shè)計閱讀和寫作指導活動，通過課外輔導進一步提升學生的英語認知能力。值得一提的是，針對第三層次學生，筆者會設(shè)計更細致的分層輔導計劃，待學生打牢了英語知識基礎(chǔ)之后再引導學生參與到英語讀寫活動之中，通過長期輔導逐步縮小生生之間的差距，久而久之，便可促使學生增強英語學習自信，使其真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、設(shè)計分層作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔

在初中英語課程中組織分層教學實踐活動不僅要在課堂實踐中科學劃分學生層次、組織分層輔導活動，還應(yīng)根據(jù)各層次學生的認知需求、學習特點等布置分層英語作業(yè)，有效減輕學生的課業(yè)負擔，且能夠通過作業(yè)活動幫助學生鞏固所學知識、發(fā)展關(guān)鍵能力。這與“雙減”政策關(guān)于作業(yè)減負的要求是一致的，所以初中英語教師應(yīng)根據(jù)各層次學生的認知需求設(shè)計分層作業(yè)，優(yōu)化各層次學生的英語認知狀態(tài)，科學減輕學生的課業(yè)負擔，使其在分層作業(yè)活動中打牢英語知識基礎(chǔ)。

首先，設(shè)計分層次的紙筆作業(yè)，使得各層次學生能夠鞏固所學知識，優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)，逐步提升學生的英語認知水平。例如，在“How often do you exercise”的單元教學中，筆者根據(jù)各層次學生的認知需求設(shè)計了分層書面作業(yè)。針對第三層次學生，筆者圍繞頻率副詞的用法、本單元的單詞與句型知識等設(shè)計了選擇題、語法填空題、句子仿寫題、語法改錯題，以及一到兩篇閱讀理解題，希望學生能夠通過作業(yè)活動鞏固所學知識；針對第二層次學生，筆者圍繞運動頻率、生活方式等主題在第一層作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了兩篇閱讀理解題、小短文寫作練習題，由此鍛煉學生的讀寫能力；針對第三層次學生，筆者增加了一到兩篇閱讀理解題，還添加了聽力訓練題，綜合鍛煉學生的語言能力，使其能靈活應(yīng)用所學知識。

其次，設(shè)計分層非紙筆作業(yè)，有針對性地鍛煉學生的學習能力、思維品質(zhì)、文化意識等，進一步發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，推動其健康成長。依然以“How often do you exercise”的單元教學為例，筆者根據(jù)本班不同層次學生的語言能力設(shè)計了分層口語訓練題。針對第三層次學生，筆者設(shè)計了“介紹你的運動頻率與喜好特長”這一口語作業(yè)，學生需用英語介紹自己的運動頻率、運動特長等；針對第二層次和第三層次學生，筆者設(shè)計了小組對話類口語交際作業(yè)，即學生需在小組內(nèi)靈活地利用所學句型詢問其他同學的運動頻率、運動喜好、運動特長等，還要及時對其他同學的問話做出回應(yīng)。另外，針對第三層次學生，筆者還專門設(shè)計了拓展作業(yè)，即學生需在現(xiàn)實生活中主動用英語宣傳科學的運動方式，要主動記錄、描述自己的運動頻率與經(jīng)歷，由此綜合鍛煉學生的英語交際能力。

總而言之，在初中英語課程中組織分層教學能夠充分滿足不同能力水平學生的學習需求并引領(lǐng)全體學生成長與發(fā)展，將真正地促使學生實現(xiàn)共同進步。因此，初中英語教師應(yīng)主動設(shè)計分層教學活動，要綜合、全面地分析學生的英語認知特點與學習能力，科學劃分學生層次，據(jù)此設(shè)計分層目標、組織分層輔導、布置分層作業(yè)，使各層次學生均可積累有效的英語學習經(jīng)驗，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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