核心素養下小學英語跨學科融合教學的策略

摘 要：新課標指出，教師要在教學工作中深度發展學生的學科核心素養，培養學生的深度學習、終身學習等良好品質。在小學英語教學改革的大背景下，學生核心素養的發展不能單純依靠知識講解，教師更應該關注語言文化、語言技巧的教學，提升小學生的綜合學習能力。構建跨學科融合教學模式，有助于小學生英語核心素養的發展，本文對核心素養下打造跨學科教學體系的意義進行討論，思考推動小學英語跨學科融合教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；跨學科融合；策略

作者簡介：鄭小敏，福建省尤溪縣第二實驗小學。

在現代教育研究活動中，跨學科融合教學已經成為教育改革的重要著力點。在核心素養視角下，小學英語教學活動融入了語言文化、語言技巧、思維能力等要素，更加關注學生學習能力的發展與提升。根據核心素養培養的有關要求，教師應該積極推進跨學科融合教學方案的設計，結合文化資源、主題活動、藝術創作豐富教學路徑，從而提升小學生的綜合學習能力。

一、核心素養下打造小學英語跨學科教學體系的意義

（一）發展學生的綜合學習能力

在新課改背景下，一線教師要積極培養具備主動學習、終身學習等優秀素養的現代化人才。核心素養背景下，教師應該積極改革教學體系，布置多元化學科教學指導任務，從文化、技能、思維等角度驅動小學生全面發展。跨學科融合教學為小學生英語核心素養的發展提供了新的渠道。一方面，教師可以將文化教育課程、藝術教育課程融入跨學科融合教學方案當中。在逐步調動小學生英語學習能力的同時，基于文化類比、藝術探究的多元過程幫助學生理解英語語言知識。另一方面，教師可以設計多元化學習任務，在跨學科融合教學體系下，教師可以從翻譯、語言文化積累、語言表達等角度驅動學生學習。在核心素養發展視角下，教師可以基于學生的素質表現設計多元化學習主題，強化學生的語言技能，發展學生的綜合學習能力。

（二）實現小學英語教學改革

新課改明確指出，教師要打造綜合化教學方案，以實踐活動、文化學習為抓手驅動學生展開綜合式學習。在核心素養培養視角下，小學英語教學改革應該以學科資源投放、主題活動設計、學習任務開發為基本發力點，推動小學生全面發展。在核心素養下開展小學英語跨學科融合教學，教師可以對教學模式進行深度改革。基于核心素養的構成要素，教師可以結合文化學習、主題實踐等任務驅動學生展開探究，形成包含語言活動、實踐任務等多元要素的教學方案，提升小學生的英語學習積極性。相較于傳統的教學模式，跨學科融合教學具有驅動學生自主學習、豐富教學活動的多元功能，從而激發學生的英語學習熱情。

（三）培養學生的文化意識

在核心素養下開展跨學科融合教學，教師可以逐步提升學生的文化素養，實現學科教學活動的有效改革。在跨學科融合教學導向下，教師可以結合中國文化元素，開展文化教學活動，與學生進行交流。在設計互動式教學方案的同時，教師能夠基于英語文化探究、中國文化傳承的多元視角調動學生的文化學習熱情。對于教材中所包含的節日習俗、民族傳統文化、民間特色文化資源，教師可以通過口語交際、書面表達等多種活動逐步調動學生的文化探究熱情。在幫助學生了解英語文化的同時，跨學科融合教學體系還為學生提供了學習和傳承中國文化的良好環境，有利于學生增強文化意識。

二、核心素養下小學英語跨學科融合教學策略

（一）英語+美術，情境漫畫推動教學

美術創作可以將英語知識生動直觀地展現在課堂上，以動畫、故事等方式引導小學生進行英語學習，從而提升學生的語言素養。在核心素養導向下開展小學英語跨學科融合教學，教師可以嘗試設計以“英語+美術”為導向的教學方案，將英語知識點轉化為情境漫畫，驅動學生逐步挖掘、整合英語知識，進而激發學生的英語學習熱情。

以外研版小學英語五年級下冊Module10 Unit1“Where are you going？”的教學為例，為加深學生對于英語知識的理解，教師可以嘗試利用美術簡筆畫進行教學。教師可以按照“who”“when”“what”“where”“how”的基本架構對學生提出問題：“我”將要去哪里？和誰一起去？將在幾點出發？鼓勵學生開展自主閱讀活動，隨后，通過美術簡筆畫、脈絡圖的形式對課文內容進行梳理總結。教師可以要求學生繪制不同的對話角色，一人提出“who”“when”等問題，并搜集文本中的重要信息，另一人則可以根據問題對文本中的關鍵信息進行展示，圍繞“at 7o'clock”“to the airport”等短語整理文本內容。以美術簡筆畫的形式調動學生挖掘英語信息的熱情，學生能夠通過自主創作的多元過程掌握教材中的英語知識，從而逐步發展自身的語言應用能力。在核心素養發展視角下，鼓勵學生獨立閱讀、剖析文本，有助于學生信息搜集能力與語言交際能力的發展。

（二）英語+科學，科學互動豐富課堂

從教學內容上進行分析，英語教材中的知識較為單一，與科學有關的話題、資源較為常見的。為構建小學英語跨學科融合教學體系，教師可以嘗試引導學生利用英語挖掘教材中的科學知識，在課堂上開展英語文化活動，增強課堂上的師生和生生互動。

以外研版小學英語四年級上冊Module6 Unit2 “Happy Mid-Autumn Festival.”的教學為例，在跨學科融合教學視角下，教師應該積極挖掘教材中的科學元素，通過科學活動引導學生進行語言知識學習探究。首先，設計主題活動。課堂上，教師以“How to make moon cakes”“Composition of moon cakes”為主題，驅動學生展開科學探究。在引導學生逐步掌握科學知識的同時，教師可從地方飲食文化入手，組織學生開展科學探究活動。教師為學生講解基礎詞匯知識，學生結合相關語言知識點展開口語交際。其次，嘗試拓寬教學范圍，提升學生的科學素養與自主學習能力。如組織學生對“Why is the moon full in the Mid-Autumn Festival？”展開探究，從地理知識與民族情感文化兩個角度引導學生開展深度學習。一方面，從科學視角引導學生分析中秋節這天月亮特別圓的原因：在地球自轉的過程中，當中秋節到來，月亮位于天赤道，即赤道的正上方，所以中秋節這天的月亮看起來特別圓；另一方面，則要加入人文元素：中秋節是我國的傳統團圓節日，人們認為，中秋節的月亮也會感受到人間的團圓歡樂，所以變得特別圓。在學生掌握英語知識之后，教師可以設計科學探究主題活動，在小學英語課堂上開展“科學角”活動，引導學生通過英語寫作的方式分享科學知識，提升學生的英語學習能力。

（三）英語+語文，傳承中國優秀文化

教師要為學生創造對比中西方文化差異、傳承本民族文化的全新學習環境，結合多元化文化素材增強學生的文化自信。在教學活動中，教師要引導學生感受中國文化的獨特性、人文性與民族性特點，以語文課程中的文化教育要求為參考，以英語課程中的語言技巧與語言知識為載體，實現語言積累、文化傳承的雙重育人目標，增加文化活動在小學英語教學中的占比。

在跨學科融合教學視角下，教師可以搭建以“英語+語文”的教學模式，引導學生積極傳承中國文化。以外研版小學英語四年級上冊Module10 Unit1“We have a big family dinner”的教學為例，在教學活動中，教師可以結合情境漫畫設計小學英語跨學科融合教學方案。第一步，以詩歌《元日》為引導，指導學生進行探究《元日》中描繪了怎樣的節日習俗？在學生給出“春節”這一答案之后，結合“We have a big family dinner”單元內容展開互動：課文中描述了“吃大餐”的場景，我們在春節的時候會吃些什么？圍繞糖果、餃子、年夜飯等關鍵詞引導學生展開探究，構建生活化英語課堂。在互動過程中，教師可以要求學生將教材中的對話記錄下來，并開展情境對話的設計活動。第二步，教師可以利用語文交際活動逐步完善對話內容。在進行互動的同時，以問答句的形式引導學生掌握教材中的關鍵語法知識，如“春節有哪些習俗”“春節的由來是什么”等，引導學生進行文化知識探究，將我國的節日文化、飲食文化融入英語課堂中。在互動環節，教師結合“The custom of the Spring Festival”“The origin of the Spring Festival”等話題設計互動任務，鼓勵學生主動搜集英語詞匯，展開表達交流活動。在文化資源的支持下，學生能夠通過自主創作的多元過程掌握教材中的英語知識，從而逐步發展自身的語言應用能力。以了解多元文化為主要目標，在跨學科融合教學視角下引導學生探究中西方文化差異，提升學生的文化素養。

（四）英語+音樂，打造審美教學體系

在核心素養發展視角下開展英語跨學科融合教學，教師要引導學生積極開展自主學習，逐步發展學生的學習能力。受傳統教學模式的影響，學生在英語學習中往往單純關注語言知識，忽視了文化內涵，學生的英語學習能力無法得到有效提升。在核心素養驅動下，教師可以在構建小學英語跨學科融合教學體系中積極挖掘音樂資源，設計“英語+音樂”的教學方案，通過審美活動調動學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。

以外研版小學英語六年級上冊Module4 Unit2“Our favourite festival is the Spring Festival”的教學為例，教師可以利用音樂資源設計小學英語跨學科融合教學方案，從而逐步提升學生的語言素養。首先，教師在課堂上展示音樂作品，引入帶有民俗特色的音樂，調動學生的學習興趣。在這一環節，教師可以選擇二人轉《小拜年》、民歌《新春鑼鼓震天響》等進行教學，引導學生感受春節的喜慶氣息。在導入音樂資源之后，教師對學生提出問題：在歌曲中提到了哪些有關于春節的元素？課文中又是如何描述春節的？教師可以將音樂作品轉化為啟發學生思考、互動的材料，從而拓展教學范圍。針對單元主題“Our favourite festival is the Spring Festival”，教師可以設計互動任務：搜集外國朋友最喜歡的西方節日，思考一下，其和中國春節之間存在著哪些差異？在互動過程中，要求學生圍繞“節日歌曲”與“節日習俗”兩個話題展開互動探究，鍛煉學生的語言技能。教師還要基于音樂教學資源布置課后作業。在學生完成學習任務之后，教師可以選擇不同的音樂資源為學生布置課后作業。針對學習能力較差的學生，可以要求其學習有關于西方節日的英語歌曲，在音樂學習中感受中西方文化差異；針對學習能力較為出色的學生，則可以要求學生開展歌曲創作活動。以西方的英語兒歌為參考，記錄歌曲中的旋律，隨后，結合我國的民俗文化與節日文化進行填詞創作。在核心素養下開展小學英語跨學科融合教學，教師要引導學生自主探究英語知識，積累學習經驗，從而為學生英語核心素養的發展提供必要的保障。

三、結語

核心素養下構建小學英語跨學科融合教學模式，教師應該嘗試圍繞語言技能訓練、語言交互與語言應用的多元過程展開教學。針對核心素養培養與跨學科教學的要求，教師可以嘗試通過語言交流、文化導入、藝術互動等多元過程創新教學模式，滿足小學生的英語學習需求，設計以跨學科交互、實踐為導向的教學方案，從而激發小學生的英語學習熱情。

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