以新課標為依托，培養和提升學生的英語核心素養

摘 要：英語學科兼具工具性與人文性。隨著全球化進程的加速，其作為國際通用語言的地位愈發凸顯，英語學習的重要性不言而喻。然而，當前我國英語教學中，傳統應試教育觀念的影響根深蒂固，很大程度上制約了學生英語綜合能力的發展。雖然教師已經認識到這一問題的嚴重性，但在實際教學中卻難以徹底改變。本文深入剖析了高中英語教學中存在的問題，并基于新課標，提出了一系列針對性的解決策略，期望通過這些措施，能夠真正落實英語核心素養培養目標，推動高中英語教學發展，以培養出具備國際視野和跨文化交流能力的優秀人才。

關鍵詞：英語；新課標；核心素養；提升

作者簡介：盛志惠，福建省漳州市詔安縣橋東中學。

新課標背景下，英語教學追求的不僅是知識教學，更在于培養學生適應終身發展及社會變遷的關鍵品格和能力。提升學生的實踐能力已成為當下英語教學的重點。為此，教師應當立足當前的教學環境和先進理念，不斷審視、調整和優化教學方法與過程。通過精心設計和實施教學活動，確保學生掌握英語基礎知識的同時，能真正學以致用，進而為其英語核心素養的發展提供堅實保障。

一 、核心素養的提出對高中英語教學的影響

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了英語學科核心素養的概念，它主要包括培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。因此，英語核心素養的提出為教師設計教學目標提供了明確依據。如今，教師不僅僅只圍繞傳統的知識和技能來組織教學活動和挖掘教學內容，還更加注重學生英語核心素養的培養。這一轉變使教師深刻認識到英語教學改革的重要性，并深感自身肩負的責任。這種責任感促使教師在教學實踐中不斷探索，基于社會對人才的需求，積極創新教學方法。核心素養的提出，不僅深刻影響了教學目標的制定，更對學生未來的發展和英語核心素養的培養起到了重要的導向作用。

二、培養和提升學生英語核心素養的策略

（一）設計語言運用場景，提升學生的語言能力

語言能力是英語核心素養的基石，充分展現了英語學科的實用性特征。學生在學習中需扎實掌握詞匯、語法等基礎知識，并能在實際情境中靈活運用，無論是流暢地與他人交談，還是以書面形式進行表達，都是至關重要的基本能力，這深刻體現了語言學科的實踐性。然而，受傳統應試教育觀念的束縛，部分英語教師在教學中可能過于側重書面表達訓練，僅為了應對考試要求，卻在一定程度上忽視了學生聽說能力的培養。

為了改變這一現狀，新課標對英語教學提出了新的目標，即促進學生英語綜合能力的發展。為實現這一目標，英語教師需在教學中精心設計多樣化的語言應用場景，讓學生在真實的情境中通過實際訓練提升語言能力。這樣，學生不僅能在考試中取得優異成績，更能在日常生活中自信、流利地運用英語進行交流，從而真正將語言學習與實際生活緊密結合，實現有效的英語學習。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit2“Health style”的Using Language部分教學為例，這部分內容聚焦于如何調整不健康的生活方式，以及掌握生活節奏、實現自我約束。通過對兩篇書信的學習，學生不僅能掌握相關語法知識，還能運用這些知識撰寫關于改變不良生活習慣的英語文章。同時，教師期望學生能夠深刻認識到不良生活習慣對身體和精神的負面影響，從而鼓起勇氣改變。

新課標強調學生語言能力的培養，教師的教學不應局限于書面表達，更應為學生創造真實的語言應用場景。因此，結合這兩封書信的內容，教師可以設計生動的教學場景，引導學生結合生活實際進行交流，從而培養他們的語言能力。

例如，教師可以設計以下教學場景：首先，教師利用多媒體展示兩個高中生周末生活的對比畫面。第一個畫面中，學生躺在床上，長時間玩手機，已顯露出近視和微胖的跡象；第二個畫面中，一群學生在大草坪上盡情玩耍，臉上洋溢著幸福的笑容。然后，教師邀請學生用英語描述他們看到的畫面，并表達自己對這兩種生活方式的看法。

通過這兩個場景的導入，學生更容易進入閱讀狀態。在閱讀中，教師可以鼓勵學生以類似的方式陳述和分析自己所了解到的信息，并邀請其他同學進行補充和點評。這種不斷地輸入和輸出過程將有效強化學生的語言能力。隨著時間的推移，學生將習慣于運用英語思維來闡述自己的觀點，并在反復練習中熟練掌握各種語法結構，語言能力進而得到發展和提升。

（二）融合中國文化元素，強化學生的文化意識

英語不僅是交流工具，更是學生認識和理解其他國家文化的橋梁。學生在學習英語的過程中，必須具備對不同文化的鑒賞能力，培養開放而包容的文化意識。通過英語學習，學生不僅能夠拓寬視野，增強對多元文化的理解，還能進一步激發家國情懷，形成人類命運共同體的意識。

文化意識不僅是學生德育發展的重要組成部分，更是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。因此，在英語教學中，教師不能僅局限于語言技能的傳授，更應深入挖掘其背后所蘊含的文化內涵。英語教師在教學中應注重文化元素的滲透，將語言教學與文化教育有機結合，讓學生在掌握英語語言技能的同時，也能感受到文化的魅力和力量。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit2“Health

style”的教學中，話題聚焦于健康的生活方式。為了充分激發學生的學習興趣，教師需要在教學中補充和拓展教學內容，以此提升學生的文化素養和文化意識。

如我國悠久的健康養生文化中，蘊藏著眾多獨特的智慧和養生之道。其中，泡腳養生、喝湯養生以及太極拳等，都是我國獨有的養生方式。這些方式不僅體現了我國人民對保持身體健康的重視，也展示了我國傳統文化的深厚底蘊。然而，這些內容英語教材中往往鮮少出現。因此，在教學中，教師可以巧妙地融入這些內容，讓學生通過對比和了解，認識到不同文化背景下健康理念的差異與共性。

通過這種滲透式教學，學生不僅可以學習到更多的健康生活方式和方法，還能深刻感受到我國傳統文化的獨特魅力和旺盛生命力。同時，學生也能意識到學好英語不僅是個人能力的提升，更是一種社會責任和擔當。他們可以將中國傳統文化更好地介紹給國外友人，讓更多人了解并受益于中國文化。此外，這種教學方式還能培養學生的家國情懷。學生會意識到，作為中國文化的傳承者，他們有責任和義務將中華優秀傳統文化發揚光大。通過學習英語，他們可以更好地進行跨文化交流，將中國文化傳播到世界各地，為推動構建人類命運共同體貢獻自己的力量。

（三）以問題為導向，培養學生的思維品質

思維品質，作為核心素養中的關鍵心智特征，體現為學生在理解、分析、比較問題以及推斷、批判、創造等方面的綜合能力。只有當學生的思維展現出全面性、深刻性和靈活性時，其學習效率才能得到顯著提升，他們在學習過程中才能游刃有余，展現出較強的學習能力。這種品質不僅是學生正確理解學習內容的保證，更是他們未來發展的重要基石。

然而，在傳統的教學模式中，教師往往傾向于采用單一、簡單化的問題來引導學生閱讀理解文本，以便學生快速找到對應內容。盡管這種方法在某種程度上提高了教學效率，但它卻限制了學生思維品質的發展，阻礙了其英語核心素養的提升，更無法有效激發學生的潛能。因此，教師應以問題為導向，積極培養學生自主探索和解決問題的能力，促使他們在解決問題的過程中鍛煉思維，提升英語綜合能力。通過設計富有層次性、開放性和挑戰性的問題，學生可以深入思考、廣泛聯想，激發他們的創新思維和批判性思維，從而全面提升學生的思維品質。

如上文提及Unit2的 Using language部分的教學中，為了引導學生深入思考，教師可以設計一系列富有啟發性的問題。如“Wang Lu和George Fielding分別遇到了哪些挑戰和困擾？”這樣的問題要求學生不僅要細讀文章，還要有較強的分析、整合與概括能力。他們需要提煉出文中的關鍵信息，將分散在文中的線索串聯起來，從而清晰地理解兩位主人公各自所面臨的問題。這樣的教學設計不僅能鍛煉學生的閱讀能力，還能培養他們的信息處理能力。

再如，針對“在參加夏令營后，Wang Lu和George Fielding的生活有了哪些顯著的變化？”這一問題緊扣文章的核心主旨，引導學生認識到健康生活方式對個體生活的積極影響。通過對比主人公參加夏令營前后的變化，學生可以更加直觀地感受到健康生活方式的重要性，從而增強對健康生活的認同感和實踐意愿。

還有“結合生活實際和文章內容，分析Wang Lu和George Fielding為什么會遇到這樣的問題？他們又為何會在夏令營后發生這樣的改變？”這些問題不僅要求學生深入理解文章內容，還需要他們將所學知識與自己的生活實際相結合，進行多角度、多層面地思考。通過這樣的思考，學生思維的靈活性、全面性和深刻性得到提升，進一步加深了對文章主題的理解，同時也能提升了他們解決實際問題的能力。

（四）設計實踐活動，強化學生的學習能力

學習能力在英語學習過程中發揮著至關重要的作用。它意味著學生應具備積極主動調整學習狀態的能力，能夠探索并找到適合自己的學習策略，通過多樣化的學習渠道提升學習效率，并在整個過程中保持強烈的自主學習意識。這一能力的培養，對于學生英語核心素養發展來說，無疑是關鍵的一環。

然而，英語并非學生的母語，對于許多學生來說，在日常生活中，甚至在課堂上，缺乏英語語境熏陶。這種語言學習環境的缺失導致他們缺乏實際運用英語的機會，從而難以有效提升學習能力。僅依靠課堂上有限的時間，很難在短時間內顯著提升英語成績。因此，英語教師需要充分認識到第三課堂的重要性，為學生設計一系列富有創意和實踐性的課外學習活動。這些活動旨在幫助學生鞏固基礎知識，同時引導他們對知識進行更深入地探索，促進他們的英語學習能力發展。

以“write a letter to the editor about your life style”的教學為例，為了鍛煉學生的學習能力，教師可以設計以下實踐活動：

教師可以選取一篇與教材內容不同但同樣具有啟發性的英語文章，要求學生認真閱讀。隨后，學生需通過繪制思維導圖或其他創新方式，將文章的核心內容、主要觀點及結構清晰展現出來。這一環節旨在培養學生的閱讀理解能力、思維邏輯能力以及信息整合能力。

其次，教師可以引導學生開展一項關于周邊人生活習慣的調查活動。學生需要設計調查問卷、收集數據，并基于這些數據撰寫一篇英語報告。報告中應包含詳細的圖片說明、數據分析以及個人見解。這一活動不僅有助于提升學生的調查研究能力，還能加深他們對社會現象的理解，增強社會責任感。

此外，基于對本單元內容的學習及上述實踐活動的體驗，學生可以撰寫一篇關于健康生活的演講稿或制作健康生活的宣傳標語。這一環節旨在培養學生的口頭表達能力、創新思維能力以及跨學科整合能力。

通過這些豐富多樣的實踐活動，學生的自主學習意識和自主學習能力將顯著增強。同時，這些活動還能鍛煉學生的信息檢索能力、調查問卷設計能力、數據統計分析能力等。更為重要的是，這些實踐活動涉及了多個學科的知識，如數學計算、語文寫作、美術繪畫等，從而促進了學生跨學科學習能力的發展。

三、結語

綜上所述，為切實提升學生的英語核心素養，教師應為學生打造優質的英語學習環境、設計富有挑戰性的學習任務、融入中國文化元素、設計多樣化的實踐活動。值得一提的是，隨著科技的飛速發展，信息技術已深度融入課堂教學。因此，教師還需不斷提升自身的信息技術素養，利用現代科技手段為學生打造更為真實、立體的英語學習環境。通過豐富的學習活動和方法，教師能夠有效促進學生的英語核心素養發展。

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