深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀在初中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的英語知識儲備，還能強(qiáng)化學(xué)生的語言理解及表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘英語閱讀的價值，發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述了深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)原則及策略，旨在為提升初中英語閱讀教學(xué)效果提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：喬艷紅，晉江市陳埭民族中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的推行，深度學(xué)習(xí)成為初中英語教師熱議的話題。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握英語學(xué)科知識，還應(yīng)認(rèn)知英語學(xué)科的本質(zhì)及規(guī)律，在英語探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我成長。閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生建構(gòu)完善的英語知識體系，還能強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出能力，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)，探究初中英語閱讀教學(xué)活動開展的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中對課堂內(nèi)容展開深刻思考，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠形成高階思維及正確的價值取向。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

當(dāng)前初中生的英語閱讀興趣并不高，其中一部分學(xué)生對英語閱讀存在一定的畏懼心理，害怕英語閱讀，特別是課外閱讀；還有一部分學(xué)生雖然對英語閱讀有著一定的興趣，但這種興趣多是在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生的。學(xué)生感興趣的是閱讀文本的故事內(nèi)容，一旦了解了文本的內(nèi)容后，學(xué)生的興趣也會隨著好奇心、新鮮感的消失而消失。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在興趣的驅(qū)使下持續(xù)投入到英語閱讀中。閱讀興趣不高直接影響了學(xué)生的閱讀效果。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

當(dāng)前初中英語閱讀主要包含課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩方面。課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師首先會引導(dǎo)學(xué)生以跟讀、自讀的方式掃除文中的生詞障礙，熟悉文章的主要內(nèi)容，了解文章大意。之后，教師主要以機(jī)械的講授式教學(xué)法向?qū)W生講述文中的單詞、詞組以及固定句式等基礎(chǔ)知識，組織學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)反復(fù)記憶和鞏固語法知識。課外閱讀教學(xué)中，教師則會對照閱讀后面的習(xí)題向?qū)W生傳授閱讀解題技巧，幫助學(xué)生分析問題的答案。仔細(xì)分析兩種閱讀教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)教師一貫沿用“一言堂”的教學(xué)方法，將學(xué)生局限在被動聆聽者的角色，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮個人的主觀能動性。單一的教學(xué)方法影響了學(xué)生的自主探究。

（三）學(xué)生思考深度不足

英語閱讀是一項開放性的學(xué)習(xí)活動。不同學(xué)生閱讀理解的角度與深度不同。然而當(dāng)前初中生的英語閱讀理解卻普遍處于淺顯化的層面。受英語教師教學(xué)設(shè)計思路的影響，很多學(xué)生在英語閱讀中將重點放在了新知識與解題技巧的學(xué)習(xí)上，缺乏對閱讀內(nèi)容的個性化和深層次理解。而學(xué)生獲取英語知識的方式也主要以教師講解為主，整個過程中學(xué)生的思維活動較少。這就導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的理解不夠深刻，學(xué)生無法了解英語這門語言的本質(zhì)，無法掌握英語的精髓。學(xué)生很難在這種淺表化的英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為主體

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師要扮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從學(xué)生的興趣點出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動設(shè)計，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動探究的動力。閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)以遞進(jìn)式的課堂問題及學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開深度探究，鼓勵學(xué)生透過英語語言現(xiàn)象及主要內(nèi)容深度挖掘英語這門語言的規(guī)律及其蘊含的文化內(nèi)涵，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新多元教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生從不同維度對閱讀文本展開全面、深刻的思考，結(jié)合豐富的學(xué)習(xí)體驗對閱讀本文展開多角度研究，促使學(xué)生有效抓住英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律。深度學(xué)習(xí)視角下初中英語教師應(yīng)遵循創(chuàng)新多元教學(xué)方法的原則，探究符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多元新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，鼓勵學(xué)生深入探究解決問題的方法，深化學(xué)生的英語閱讀體驗。新型多元教學(xué)方法的應(yīng)用能改變學(xué)生被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人的主觀能動性，踐行個性化想法，形成個性化的英語認(rèn)知體系。這樣學(xué)生才能摸索出適合自己的英語閱讀方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)是深度學(xué)習(xí)活動開展的重要保障。深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生在閱讀理解中建構(gòu)系統(tǒng)性的英語認(rèn)知體系。英語閱讀中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識傳授為主的教學(xué)方法，重視學(xué)生思維品質(zhì)的啟發(fā)，使學(xué)生能在感性與理性認(rèn)知相結(jié)合的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、批判、論證及總結(jié)，加深對閱讀內(nèi)容的理解。英語閱讀中，教師應(yīng)重點組織學(xué)生對零碎化的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思維加工，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗助力新知識體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這樣學(xué)生才能通過深度思考加深對英語閱讀內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

強(qiáng)烈的閱讀欲望是驅(qū)動學(xué)生積極參與英語閱讀，深度剖析閱讀內(nèi)容的內(nèi)驅(qū)力。深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。形式多樣的閱讀情境能使英語閱讀內(nèi)容更加生動、形象、趣味性地呈現(xiàn)，活躍課堂氣氛，點燃學(xué)生的閱讀熱情，驅(qū)動學(xué)生主動參與到英語閱讀中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為續(xù)航。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking different”Section C的閱讀教學(xué)為例，閱讀活動開始之前，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織學(xué)生開展有趣的猜角色游戲，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境。游戲中，教師可以利用多媒體展示學(xué)生比較熟悉的角色形象，如孫悟空、蜘蛛俠、變形金剛、消防員、護(hù)士以及航天員等，然后教師運用英語對角色特點進(jìn)行描述，組織學(xué)生對照描述猜測相關(guān)的角色。這種生動有趣的閱讀情境能幫助學(xué)生抓住閱讀文本的特點，培養(yǎng)學(xué)生對描述人物形象特點的知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣學(xué)生才能全身心地投入到對閱讀文本的思考分析中，為接下來的深度閱讀做好思想準(zhǔn)備。

（二）開展花式閱讀，教授學(xué)生閱讀方法

英語閱讀方式是多種多樣的。不同的閱讀方法能給學(xué)生提供不同的閱讀體驗，幫助學(xué)生從不同的角度解讀閱讀文本。深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探究多元化的閱讀方式，體會花式閱讀，使學(xué)生能在多樣化的閱讀中自主掌握英語閱讀技巧，找到適合自己的閱讀方法。這樣學(xué)生才能深度解讀閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”Section C的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生借助圖片進(jìn)行閱讀。閱讀文本主要對圖片中的家庭布局進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。為了深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。這樣學(xué)生更能深刻理解文本的內(nèi)涵，把握英語這門語言的特質(zhì)。借助圖片的輔助功能，學(xué)生不僅能在閱讀中加深對本文的理解，還能提升自身的語言表達(dá)能力，總結(jié)出適合自己的閱讀方法。因此，在英語閱讀的深度學(xué)習(xí)中，教師需從文本特點出發(fā)，探索花式閱讀，提升學(xué)生的閱讀方法。

（三）提出閱讀問題，鍛煉學(xué)生的閱讀思維

深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師需給學(xué)生創(chuàng)造主動思考的空間，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生以主動思考的方式剖析閱讀本文，總結(jié)英語表達(dá)的一般規(guī)律，找到適合自己的英語閱讀方法。深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，結(jié)合閱讀文本提出有價值的閱讀問題，借助難度遞增的閱讀問題逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生抓住這門語言的本質(zhì)，深化學(xué)生對英語文本的探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，逐步推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”Section C的閱讀教學(xué)為例，教師可以先提問學(xué)生“你能用簡單的語言概括一下Jane的一天嗎？”，這個問題能幫助學(xué)生通過閱讀思考了解閱讀文本的主要內(nèi)容；然后，教師可以繼續(xù)提問“你覺得Jane的一日安排科學(xué)合理嗎？請說說你的感受”。這個問題能引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度思考分析初中生的日程安排，拓展學(xué)生的思考深度；最后，教師可以提問“結(jié)合你的每日安排，具體說說你應(yīng)該作出哪些時間調(diào)整，在確保身心健康的基礎(chǔ)上每日收獲最多”，這個問題進(jìn)一步關(guān)聯(lián)了學(xué)生的實際生活，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。這種遞進(jìn)式的課堂問題能有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）布置話題交流，深化學(xué)生對閱讀文本主題的理解

初中英語閱讀中，學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建主要圍繞閱讀主題展開。學(xué)生對閱讀主題有了更深層次的理解，才能建立課堂所學(xué)內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)更加廣泛的知識體系。初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深化學(xué)生對閱讀主題的理解，拓展學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。話題交流是加深學(xué)生對閱讀主題理解的重要方式。教師需抓住英語閱讀文本的核心內(nèi)容，提煉具有思考價值的話題，組織學(xué)生開展交流探究，促使學(xué)生交換思維，健全及深化學(xué)生對英語主題的理解。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Section C的閱讀教學(xué)為例，結(jié)合閱讀文本，教師可以提出話題“閱讀完文中的小故事并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，具體分析一下怎樣的生活方式才是健康的生活方式”組織學(xué)生進(jìn)行交流。每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，他們對健康生活方式所持有的觀點也各有不同。交流過程中，有的學(xué)生認(rèn)為勞逸結(jié)合的生活方式是健康的生活方式；有的學(xué)生認(rèn)為每天堅持鍛煉是健康的生活方式；還有學(xué)生認(rèn)為飲食均衡、營養(yǎng)搭配是健康的生活方式。這樣的交流活動能使學(xué)生在了解不同的觀點中交換思維，進(jìn)一步深化對健康生活方式的認(rèn)識，加深學(xué)生對閱讀主題的理解，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

（五）組織閱讀實踐，強(qiáng)化學(xué)生對知識的創(chuàng)新應(yīng)用

對英語知識的創(chuàng)新應(yīng)用是初中生深度閱讀的重要體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生不僅能建構(gòu)健全的英語認(rèn)知體系，還應(yīng)具備運用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流溝通的能力，強(qiáng)化對知識的創(chuàng)新應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科理論灌輸為主的閱讀教學(xué)模式，重視閱讀實踐活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識的創(chuàng)新應(yīng)用展開深度探究，幫助學(xué)生高效完成知識的內(nèi)化與輸出。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生開展閱讀實踐活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”Section C的閱讀教學(xué)為例，在閱讀完這篇課文后，教師可以組織學(xué)生開展一場傳統(tǒng)服飾展示大賽。學(xué)生應(yīng)以小組合作的方式挑選一款喜歡的服飾，小組內(nèi)至少一名學(xué)生需著傳統(tǒng)服飾進(jìn)行展示，然后由小組代表用英語向大家介紹服飾的由來、外形、特點及其所蘊含的文化內(nèi)涵。這樣的閱讀實踐活動能幫助學(xué)生鞏固閱讀中所學(xué)的重要知識點，加深學(xué)生對相關(guān)文化知識的探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，新課標(biāo)背景下，初中英語教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的思考型人才，將英語閱讀課堂打造成高效的育人場所。

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