重視課內外結合，提升初中英語口語教學質量

摘 要：全球化背景下，英語已成為國際交流的重要工具，英語學習的重要性也日益凸顯。作為初中教學體系的重要組成部分，英語一直是中學教育教學的重點學科之一。然而，從當前初中英語教學的實際情況來看，重知識灌輸、輕口語教學的現象仍然十分普遍，而培養學生的英語交流能力，則是新課改背景下英語教學的一項重要任務，對學生未來發展也有著極為重要的影響。因此，如何提升初中生的口語表達能力和提高英語口語教學質量成為教師需要思考的重要問題。鑒于此，本文就初中英語教學現狀及口語教學的意義進行簡要分析，在嘗試和實踐初中英語課內外多種教學方式的基礎上，探究提升初中英語口語教學質量的策略和方法。

關鍵詞：初中英語；英語口語；課內外結合；口語教學

作者簡介：林明麗，福建省泉州實驗中學。

聽、說、讀、寫是學生英語學習的四項基礎語言能力，是學生今后英語學習和英語交際能力提升的基石。因此，口語教學是初中英語教學中的重要任務之一，學生可以通過口語學習來鞏固英語基礎知識，對于學生英語綜合能力的提升有著不可或缺的作用。然而，由于口語考查不在升學考試范圍之內，因此在傳統教育理念下，很多教師對于口語教學的關注度并不高，在口語教學上投入的時間、精力較少，這也在很大程度上限制了學生口語表達能力的提升。因此，如何提升初中英語口語教學質量仍然是當前初中英語教學面臨的重要問題。

一、當前初中英語口語教學中存在的問題

（一）教師對口語教學缺乏足夠重視，重知識輕口語現象嚴重

雖然素質教育已推行多年，教師的教學理念也實現了較大程度的轉變，但不能否認的是，應試教育理念的影響仍然存在。由于英語口語未納入升學考試考查范圍，導致很多教師在實際教學中會忽視口語教學，教學中強調對基礎知識的記憶灌輸，最后導致很多學生出現看得懂、寫得了英語，但是卻說不出口的現象。雖然，部分教師開始認識到口語教學的作用，并在實際教學中開展口語教學，但口語教學在整體英語教學中所占比例仍非常小，從而嚴重影響了英語口語教學質量的整體提升。

（二）缺乏口語交流氛圍，學生口語學習興趣低

良好的交流氛圍能夠為學生提供開口交流的機會。從當前初中英語口語教學情況來看，缺乏良好的口語交流氛圍是導致學生不敢開口、沒有條件開口說英語的重要原因，同時也是影響學生英語口語能力提升的重要因素。加之語言環境有限，學生除了在英語課堂上有機會開口說英語外，在日常生活中幾乎沒有英語交流的機會，這使得學生缺乏英語口語交流氛圍，久而久之容易降低學生對于英語口語的學習興趣，不利于口語教學質量的提升。

二、初中英語口語教學的重要性

口語是初中英語教學的重要組成部分，也是提升學生英語綜合能力、應用能力的重要路徑，在初中英語教學中有著不可或缺的作用。簡單來說，其重要性體現在下述幾個方面：

口語學習是提升學生英語綜合能力的必然要求。在經濟全球化背景下，國際間的合作交流越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性也越發凸顯，口語交流能力發展自然也受到了更為廣泛的關注，這也對學生英語學習及綜合能力發展提出了更高的要求。因此，在初中英語教學中，加強對英語口語教學的重視，也是提升學生英語綜合能力的必然要求。

第二，口語教學是提升學生英語實際應用能力的需求。英語學習的主要目的在于促使學生靈活地應用英語進行交流溝通，從而為其今后的學習、工作、生活服務。重視對學生英語口語能力的培養，不僅可以在實踐中激發學生學習英語的興趣，而且可以促進學生敢于開口、善于開口。良好的口語交際能力有助于他們靈活地使用英語與人交流，同時也為學生今后的成長發展提供了有利的語言條件。

三、提升初中英語口語教學質量的策略和方法

（一）重視課內教學，豐富口語教學方法

1.轉變觀念，提升教師對口語教學的重視程度。

教師在組織、實施、開展教學活動的過程中扮演著極為重要的角色，教師自身對于口語教學的認知、重視程度通常會直接影響口語教學效果。所以，想要提升初中英語口語教學質量，就必須要從轉變教師的教學理念入手，加強教師對于口語教學重要性的認知。因此，學校方面，需要加強對英語教師培訓的重視，積極為英語教師提供各種學習機會。除了組織教師定期進行系統培訓學習外，學校還可以組織英語教師開展“口語教學大比拼”“口語教學教研”等活動，以此來提高教師的口語教學水平，加強教師對于英語口語教學的重視程度，督促教師在英語教學中增加口語教學的比重。

2.創設情境，激發學生口語表達的熱情。

布魯姆認為，成功的外語課堂教學應該在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用所學到的語言材料。在具體教學中，教師需要積極為學生創設英語口語表達情境，讓學生能夠在輕松、愉快的環境中積極應用英語、大膽交流。而想要實現這一目標，教師可以從以下兩個方面著手：

第一，為學生預留充足的口語交際時間。布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生對所有的學習內容都可以達到掌握的程度。因此，在英語教學中，教師必須要為學生預留充足的時間供學生進行口語表達。例如，每節英語課上，教師可以將課堂教學的前五分鐘設為“口語交流時間”，讓學生輪流做“Duty Report”，內容可以讓學生自主選擇，如一次有趣的經歷、和朋友之間的日常對話、講述經典小故事、每日學習報告等。

第二，活用教材內容為學生創設英語情境。在具體教學中，教師應靈活應用教材內容，可以根據教材單元的主題、重點句型、蘊含的思想等靈活地為學生創設真實的英語口語交流情境。比如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”這一單元時，教師可以布置制作英文版美食節海報的任務，介紹活動的Time、Place、Content等。引導學生學習用英文介紹做菜步驟和了解西方餐桌禮儀。教師可以把英語課堂變成美食制作課，讓學生分組合作制作三明治，請reporter到講臺上用英語講述“How to make a sandwich？” 。通過這些活動，教師可以把以往枯燥的課堂教學變得更具趣味性，實現寓教于樂，學生不僅能熟練掌握單元重點句型，還可以把所學知識用于實際生活中。

3.模仿訓練，緩解學生對口語表達的畏難情緒。

初中生在英語學習中普遍存在“不敢說”“害怕出錯”的現象，因此，想要提升學生的口語表達能力，激發學生的口語表達熱情，就需要先降低口語表達的難度，消除學生的畏難情緒，而模仿訓練就是一種行之有效的教學方式。

在英語口語教學中，教師可以根據實際情況，合理地引導學生進行口語模仿練習，以此來鍛煉學生的口語表達能力。如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”的教學中，教師可以先帶領學生進行教材內容跟讀，讓學生通過跟讀掌握標準地道的發音，充分熟悉教材內容。在此基礎上，教師可以組織學生通過角色扮演的方式來演繹教材內容，讓學生通過角色扮演來還原教材內容，并盡可能地模仿教材中人物的語音、語調、語氣、口吻，培養學生的語感。還可以讓學生模擬就餐、打電話、購物等日常生活情景，用英語進行交流。這樣的教學方式既能減少學生對口語練習的畏難情緒，又能增加口語練習的趣味性，促進學生口語能力的提升。

4.師生互動，鍛煉學生的口語表達能力。

教師在開展教學活動時，應摒棄以往的“填鴨式”教學模式，而是盡可能地與學生用英語展開互動，不斷啟發引導，為學生提供更多英語表達和交流的機會，促使學生開口說英語，在潛移默化中提升學生的口語能力。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”的教學中，教師可以通過多媒體為學生展示不同季節的圖片，然后向學生提問“What is your favorite season？”“What is your favorite weather？”等，引導學生進行回答，部分學生通常只是簡單地用單詞回答，如summer、spring、winter，或者rainy day、snowy day。此時教師可適當進行糾正補充，如“My favorite season is winter.”“I like winter best because I can make snowmen in winter.”。

（二）課外拓展，強化口語表達訓練

語言學習是一個漫長的過程，在初中英語教學中，教師不僅要在課堂上為學生創設口語學習的情境、條件和機會，同時還需要加強對課外拓展延伸的重視，如開展英語角活動、學唱英文歌曲、英語小劇場、英語電影配音、英語演講比賽等活動，為學生鍛煉英語口語能力提供更多機會和平臺。

第一，學唱英語歌曲。在初一英語教學伊始，教師就可以在班級開展“每周一歌”的英語活動。教師需要為學生篩選內容積極向上、易學易唱、貼合中學生身心發展特點的英文歌曲，然后幫學生掃除生詞、難詞障礙，減少畏難情緒。接著，可以在每節英語課前，播放英語歌曲，讓全班學生一起學習，通過生動有趣的形式自然而然地提升學生學習效果。此外，寒暑假期間，教師也可以布置學唱英語歌任務，并要求學生將學習成果上傳作業群，開學初進行評選。

第二，觀看英語電影，組織英語配音活動。例如，教師可以組織學生共同觀看英文電影Frozen，并讓學生在觀看完電影后，選擇自己最喜歡的片段情節或者最喜歡的幾句話進行配音。這樣的活動既能滿足學生看電影的需求，又能讓學生在觀看英文電影和給電影配音的過程中鍛煉和提升聽力和口語能力。同時，在學生配音時，教師還可以為其播放相應的電影片段，以進一步提升學生的學習體驗，促使學生更積極地投入到活動之中，積極鍛煉口語表達能力。

第三，開展英語演講。除了唱英語歌曲、觀看英語電影外，教師還可以在學校、班級內開展英語角活動，為學生利用課外時間進行英語交流提供條件和平臺。此外，教師還可以組織學生開展英語演講活動、辯論賽等，如在中秋節時，教師可以組織學生開展以“Celebrate the Mid-Autumn Festival”為主題的英語演講比賽，學生也可根據主題自主選擇演講方向、擬定演講內容。當學習和“food”相關的內容時，教師可以組織學生開展以“Food Safety”為主題的演講活動，讓學生通過演講討論“Importance of food safety”“What food safety issues should we pay attention to in our daily life？”等話題。此外，在學習“The little match girl”故事時，教師可以要求學生把故事改編成對話形式，進行角色表演。多樣化的英語探究活動可以讓學生感受到英語學習的樂趣和魅力，從而逐步增強學生參與英語學習活動和口語訓練的積極性。

四、結語

總而言之，口語教學是初中英語教學中不可或缺的重要組成部分。在新課改背景下，教師必須要加強對口語教學的重視和關注，轉變既往以英語基礎知識技能為主的教學理念，通過課內外教學有效結合為學生提供更多學習和鍛煉英語口語的機會，讓學生在感受英語的魅力的同時，獲得口語能力的提升，切實促進學生英語綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]張凌君.淺談農村初中課堂資源挖掘促學生口語提升策略：英語課前“值日報告”的實踐案例[J].教師，2020（19）：83-84.

[2]樊利敏.基于生活教育理論的初中英語口語有效教學策略的研究[D].青海師范大學，2016.

[3]車向軍.基于學生口語表達能力提升的初中英語閱讀教學活動設計分析[J].基礎教育外語教學研究，2021（2）：15-19.

[4]關婷.基于產出導向法的教育戲劇在初中英語口語教學中的研究[D].遼寧師范大學，2019.

[5]燕天舒.基于思維導圖的初中英語口語課堂教學活動設計實證研究[D].吉林外國語大學，2019.

[6]林洪杉.“互聯網+”背景下基于BOPPPS教學模式的高職英語口語評價策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2020（4）：155-156.