核心素養下提高高中生英語讀后續寫能力的思維策略

摘 要：英語教學中，教師需要注重培養學生的英語核心素養，從而促進學生全面發展。讀后續寫作為高中英語教學的重要組成部分，能夠有效培養學生的英語核心素養。本文在分析高中英語讀后續寫教學重要性的基礎上，提出了核心素養視角下提高高中生英語讀后續寫能力的思維策略，以期能夠為培養學生的英語核心素養提供一定參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語教學；讀后續寫能力

作者簡介：董婭，貴州省鎮寧民族中學。

核心素養視域下高中生英語讀后續寫能力培養變得十分重要。它既是一種英語語言能力測試，也是對創新思維與邏輯思維能力的考查。要想切實促進學生讀后續寫能力的發展，教師就必須采取一系列科學的思維策略。這些策略能夠指導學生透徹地理解課文、合理地構思劇情、創造性地使用語言，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。所以，教師有必要積極探究能夠有效促進學生讀后續寫能力發展的策略，給予學生更加全面和深刻的學習支持，幫助學生在英語學習的道路上走得更遠。

一、高中英語讀后續寫教學的重要性

（一）激發學生的英語學習興趣

讀后續寫教學能促進學生學習主動性的提升。傳統的英語教學通常重視語法、詞匯等知識的灌輸，學生處于被動接受的地位。讀后續寫教學轉變了這種現狀，促使學生積極主動地投入到英語寫作中去，而這種互動性、創造性能有效激發學生的學習積極性。同時讀后續寫可以幫助學生在實踐中學習并掌握英語知識。續寫任務要求學生把學過的詞匯、語法以及表達方式運用于實際寫作當中，這一練習過程可以加深學生對于英語知識的理解以及記憶，還能使其感受到英語學習的實用性。另外，讀后續寫教學還可以發展學生想象力與創造力。續寫任務要求學生依據所給文本進行合理想象與創新，這樣既能鍛煉學生思維能力，又能使學生在英語學習的過程中獲得樂趣與成就感。所以，在高中階段進行英語讀后續寫教學對激發學生學習英語的興趣有顯著作用，也是促進學生積極主動學習和英語實踐能力發展以及創新思維發展的重要手段。

（二）促進學生的語言能力提升

高中英語讀后續寫教學能夠促使學生的語言組織能力得到提高。第一，讀后續寫需要學生在原有故事情節的基礎上進行續寫，這樣就需要學生既能理解原文又能準確流暢地用英語表d30fdf8448901e166d93481add54b411達自身思想。在此過程中，學生要考慮如何運用英語把劇情、人物與感情進行有機串聯，這無疑鍛煉了學生的語言組織能力。第二，讀后續寫教學促使學生續寫時努力運用各種句型、詞匯。為避免語言重復、提高文章表現力，學生將嘗試查找、運用所學或新掌握的英語詞匯、句型等。這種詞匯與句型的探究與運用會大大增強學生的語言表達能力。第三，讀后續寫同樣是個需要學生不斷修正與思考的過程。第一次續寫結束后，學生常常要對作品進行審校和修改，以確保語言表達準確流暢。這一過程既能幫助其發現和糾正語言運用錯誤，又能促進學生自我修正和語言組織能力的進一步增強。第四，讀后續寫教學給了學生更多進行語言實踐的機會。區別于傳統填空或者選擇題，讀后續寫需要學生持續進行語言輸出，這就為學生提供了更多在實踐活動中鍛煉語言組織能力的機會。

（三）培養學生創新思維能力

培養學生的創新思維能力對于高中生今后的發展具有十分重要的意義。讀后續寫教學，其本身也是一種新穎的教學方式。它突破了以知識灌輸為主要特征的傳統英語教學模式，促使學生充分發揮想象力與創造力來續寫原有的故事。這一教學方式給學生以廣闊的思維空間，啟發其創新思維。同時讀后續寫還需要學生在給定文本的基礎上合理想象、勇于創新。續寫時，學生需結合生活經驗、知識儲備，發揮想象力，給故事創設新情節、新角色以及新矛盾。這一創作過程在鍛煉學生語言表達能力的同時，還能培養其創新思維及解決問題的能力。讀后續寫教學也促使學生站在另一個視角去思考。要想高質量續寫故事，就必須讓學生學會換位思考、站在不同人物的角度構思情節。這一思考過程有利于學生發散性思維的發展，讓他們在解題過程中提出更加新穎和獨到的見解。

二、核心素養下提高高中生英語讀后續寫能力的思維策略

在核心素養視角下，提高高中生的英語讀后續寫能力需要綜合運用多種思維策略。下文提出了一些思維策略，以供參考。

（一）加強文本解讀，強化學生的理解能力

基于核心素養培養的文本解讀和理解策略能夠有效促進高中生英語讀后續寫能力的發展。第一，教師應指導學生深入解讀原文。它不只包括對表層文字信息的了解，還包括對文字背后深層意義的發掘。教師可通過設計系列問題來幫助學生理清文本主要情節、人物關系和作者意圖。例如，在閱讀一篇關于友情的英語短文后，教師可以提問：“文中兩位主人公怎樣結下友誼？”“兩人之間的友誼經受過怎樣的考驗？”“本文想表達哪些信息呢？”通過對這幾個問題的解答，學生可以對文本有一個更深刻的認識。第二，教師要激勵學生進行批判性閱讀。在閱讀的過程中，既要接納作者的意見，又要學會發表意見。教師在教學時可引導學生注意文中存在的矛盾點、疑點或者留白處等，以激發其好奇心與探究欲。例如，在閱讀一篇關于環境保護的文章時，教師可以讓學生思考：“筆者所提解決方案可行嗎？”“為了保護環境，還有什么好辦法嗎？”學生在批判性閱讀中能發展獨立思考能力，對后續續寫有所啟發。第三，將文本解讀和續寫實踐相結合。當學生完全理解原文時，教師可布置續寫作業。比如閱讀了一個有關探險的英文故事之后，教師可讓學生繼續講述主人公探險的故事。續寫時，要求學生利用先前解讀的文本信息進行續寫，并在此基礎上展開想象，建構合理的情節。這樣學生既可以鞏固對原文的理解又可促進續寫順利開展。所以通過文本解讀和理解策略的運用，學生能夠對原文有更深刻的理解，培養批判性閱讀能力，從而在閱讀和后續寫作中運用這些技能。這樣既有利于學生英語水平的提高，又有利于發展學生的創新思維與寫作能力。

（二）加強邏輯推理，強化學生的邏輯能力

核心素養下高中生英語讀后續寫能力發展需要以邏輯思維為依托。邏輯推理思維運用于讀后續寫，主要表現為預測故事情節、推斷人物行為、掌握文章內在邏輯等。通過對學生邏輯推理能力的訓練，學生能夠在閱讀和續寫中更準確地把握故事發展的線索，從而使續寫的內容更合理、更吸引人。首先，教師可通過指導學生對原文故事情節進行分析來幫助學生了解事件的因果關系，進而對故事的發展進行預測。這一預測并非憑空臆測，它是根據已經發生了什么事以及人物的性格而作出的一種理性推論。比如，原文中寫一位英勇的少年為挽救村莊開始了他的探險之旅，教師就可引導學生想一想：這位少年將面臨怎樣的挑戰？他怎樣戰勝了那些困難？他的英勇與睿智會怎樣幫助他完成使命？學生通過邏輯推理，能夠建構出既符合原文邏輯，又充滿想象的續寫內容。第二，邏輯推理也有助于學生對角色行為及動機的推理。讀后續寫時準確把握人物行為非常關鍵。教師可通過對原文中人物性格、行為方式及心理活動的分析來指導學生推斷角色在具體情境中可能產生的反應。比如，原文中主人公是個心地善良、責任心強的人物，其在遇到朋友陷入困境時會怎么辦？通過這一推論，學生在續寫時就能更生動地再現人物的性格與行為，提高文章的感染力與可信度。

（三）提煉文章精華，幫助學生把握主旨

就高中英語教學而言，提煉文章精華，幫助學生掌握主旨對促進高中生英語讀后續寫能力的發展非常關鍵。提煉文章精華，是深刻領會文章內涵的關鍵一步。讀后續寫任務需要學生準確領會原文主旨，而且主旨常常包含文章精髓。所以教師要指導學生提煉文章核心信息，包括主要情節、人物關系、關鍵細節及作者看法與態度。學生經過這個過程能更清楚地理解原文的主旨與用意，從而為續寫打下堅實的基礎。教師可采取的措施有：一是提問引導。讀原文前，教師可先設計一系列問題來引導學生注意文中的重點信息。這類試題可能涉及文章主題、情節發展和人物關系，有助于學生有的放矢地閱讀。二是小組討論。教師可通過小組討論等方式組織學生互相交流各自提煉出來的文章精華與主旨。通過交流與探討，學生能夠互相啟迪，進一步加深對原文的理解。三是思維導圖。教師可指導學生利用思維導圖對文章結構，關鍵信息等進行梳理。這樣可以幫助學生更清楚地掌握文章內在的邏輯關系，以便提煉文章精髓，抓住文章主旨。

（四）積累詞匯句型，提升學生的語言表達能力

核心素養視角下要促進學生讀后續寫能力的發展，就需要指導學生進行詞匯、句型的積累，促使其語言表達能力的提高。第一，教師要清楚詞匯、句型的積累的重要性。詞匯為語言表達之本，句型為建構句子之綱。詞匯的豐富性與句型的多樣性可以讓學生更加精準地表達自己的思想，提高文章的表達與感染力。所以，教師要把詞匯句型積累當作促進學生讀后續寫能力發展的一項基礎性工作來抓。第二，教師可采取各種方式幫助學生進行詞匯、句型的積累。一方面在閱讀教學時可重視詞匯、句型的解釋，指導學生對文中的新詞匯、典型句型進行記錄與記憶。另一方面可通過舉辦詞匯競賽和句型仿寫活動來激發學生學習興趣并促使其在輕松愉悅的氛圍下進行詞匯、句型的積累。同時教師也可以鼓勵學生在碎片時間里積累詞匯、句型。比如建議學生利用課間休息和午休前的時間看一些英文雜志、報紙或者短篇小說來接觸和學習一些新的詞匯與句型。同時，教師可經常布置摘抄作業，讓學生記錄讀書時碰到的好詞好句，便于今后運用。教師還要重視對學生語言運用能力的訓練。教師可通過寫作練習測試學生掌握新詞匯、句型的能力，比如安排續寫任務，讓學生把學過的詞匯、句型應用于寫作中。這既可以幫助學生鞏固對已學知識的記憶，又可以促進學生語言表達能力提升。第三，教師要定期對詞匯、句型的積累程度進行考核，根據考核結果對教學策略進行相應的調整。比如可通過詞匯測試、句型仿寫來了解學生的詞匯、句型儲備情況程度，并給予學生針對性的指導與幫助。

（五）科學設計任務，引導學生訓練提升

核心素養視野下，教師在實際教學中需引導學生積極寫作，促進其續寫能力的發展。第一，教師有必要對學生的英語水平、學習特點及興趣愛好等進行深入調查，從而設計出能同時滿足學生實際情況且具有挑戰性的作業。任務的難度要適度，不能過于簡單而使學生覺得乏味，又不至于過于繁雜而導致學生產生挫敗感。合理設置任務難度，能激發學生的學習興趣與挑戰欲望。第二，任務設計要有明確目標，并且針對性強。教師可依據讀后續寫中情節續寫、人物刻畫和語言風格保持三個核心技能點設計專項訓練任務。比如，為促進學生情節構思能力的提升，教師可設計情節預測或者補充任務；為強化學生語言表達能力，可設計仿寫或者改寫練習。第三，任務設計要注重多樣性與趣味性。教師在教學中可通過引入各種文本類型、主題及情境等方式來提升任務的豐富性與吸引力。同時教師也可借助圖片、視頻等多媒體資源給學生營造一個更鮮活逼真的語言環境。與此同時，教師也要鼓勵學生從不同角度對續寫內容進行思考，并提出自己獨到的觀點。同時通過指導學生深入剖析原文來培養其批判性閱讀能力，以更好地為續寫服務。最后，任務設計要包括有效的評估與反饋機制。教師可通過建立清晰的評價標準來客觀、公正地評價學生的續寫作品。及時給予學生具體的反饋與建議，幫助學生認識到自身存在的不足，明確改進的方向。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，提高高中生英語讀后續寫能力不僅關乎學生語言技能的提升，更涉及學生思維品質的培養。通過實施有效的思維策略，如深入分析文本、加強邏輯推理、提煉文章精華、積累詞匯句型等，學生的讀后續寫能力將得到顯著提高。這些策略不僅能幫助學生更好地理解和掌握英語知識，還能激發學生的創新思維和批判性思維，為學生的全面發展奠定堅實基礎。因此，教師在高中英語教學中應注重思維策略的運用，從而有效提升學生的英語讀后續寫能力，并促進他們英語核心素養的發展。

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