基于“教—學—評”一體化簡析小學英語課堂提問方法

摘 要：隨著素質教育的深入推進，小學英語教師可以通過對“教—學—評”一體化教學模式的有效應用，設定多元化的教學目標、任務和評價體系，這不僅有利于英語課堂教學質量的提高，還能有效促進學生的全面發展。本文通過對“教—學—評”一體化模式進行概述，深入分析小學英語課堂提問中的問題，并據此提出了“教—學—評”一體化在小學英語課堂的構建策略，希望能夠給相關的教育工作者提供些許參考建議。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學；英語課堂

作者簡介：陳晶晶，寧夏銀川市金鳳區第四小學。

“教—學—評”一體化在小學英語課堂中的應用，不僅有利于學生英語核心素養的培育，還能極大地提升課堂教學效果。而提問作為教學中的關鍵環節，不僅有助于教師了解學生的知識理解程度，還能夠激發學生的學習興趣，引導他們深入思考和探索。因此，小學英語教師可以探索更有效的教學方法和評估方式，借助“教—學—評”一體化教學模式，滿足學生不斷發展的學習需求。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化是指將課堂教學與教學評價有機結合起來的一種新型教學模式。相較于傳統的小學英語教學模式來說，它不僅彌補了傳統教學的不足，讓課堂教學變得更加系統和豐富，還能讓教師關注到學生的學習狀態和表現。因此，教師在實施“教—學—評”一體化教學模式的過程中，不僅要明確教學目標和任務，還要據此為學生設計豐富多彩的教學活動，使學生能夠在參與活動的過程中養成自主思考和學習的習慣，同時還能在分析、合作和探索中對相應的知識點有深入透徹的理解和掌握。此外，教師還可以根據課堂教學的實際情況進行相應的教學評價，使學生能夠真實全面地了解自身的學習情況，這不僅有利于學生英語核心素養的有效培育，還能促進學生的全面發展。

二、基于小學英語課堂提問存在的問題

在小學英語教學中，受應試教育觀念的影響，教師面臨著較大的教學壓力，為了加快教學進程，在教學中一味地向學生灌輸知識，過于重視提高學生的成績，忽視學生思維能力的培養，教學觀念陳舊，提問形式單一，缺少新意，使得提問缺乏效果。課堂提問是師生互動的主要途徑，然而，學生長期受傳統教學模式影響，自主學習意識薄弱，習慣性地聽從教師的安排，教師怎么說，學生就怎么做，缺乏獨立性思維，當教師提出問題時，不能深入思考，甚至部分學生直接等待教師揭曉答案，沒有進行自主思考，導致課堂提問無法發揮作用。

三、基于“教—學—評”一體化的小學英語課堂提問有效策略

（一）明確提問目的，優化教學評價設計

教師在設計教學評價時，可以基于“教—學—評”一體化理念，結合學生的實際情況和學習需求，設計符合學生認知水平和發展特點的教學活動，并由此來明確教學評價的具體內容。比如，教師在開展讀寫教學活動時，可以在讀前環節引導學生回顧之前學過的知識，然后將其與新知識進行關聯，以此來解決學生在閱讀中可能遇到的問題。在讀中環節，教師根據文本內容引導學生采取相應的精讀、略讀等策略，使學生能夠對文本內容和結構有深入透徹的理解。在讀后環節，教師可以根據文本的主題開展相應的探究討論活動，這不僅有利于學生思維能力的鍛煉和提高，還能有效培養學生的閱讀興趣和習慣，使學生能夠在此過程中實現對文本的深層次理解，進而使學生的英語綜合能力得以有效提高。為了能夠將小學英語課堂提問的價值體現出來，教師應采取合理的提問方式促使學生對所學知識進行深入理解。比如，在學習動名詞的相關知識時，教師先詳細講授do與doing的差別，然后聯系某種行為提出恰當的問題。例如，“Boys and girls.Now can you tell me，what is eat？ And what is eating？ ”“What is sleep？ And what is sleeping？ ”“What is read？ And what is reading？ ”“What is drink？ And what is drinking？ ”。對此類問題加以提問，使學生能夠掌握動名詞相關知識，教師通過科學合理地引導，促使學生掌握動名詞的用法。比如，在學習“How many？”這一單元時，教師可以設計難易程度不同的問題，如此可以針對不同基礎的學生進行不同的提問。針對學習基礎較差的學生，引導他們說出“How many？”即可。針對基礎較好的學生引導他們充分發揮自己的想象力，聯想花園中有幾種花朵，并嘗試用英語表達出不同的數字；還可以讓其用英語表達出花朵的顏色甚至是名稱等，從而使其高階思維得以良好發展，充分提升課堂提問的有效性。同時，教師要重視學生英語思維能力的培養，通過提問的方式，提供學生思考的機會，鍛煉學生的思維，培養學生的邏輯性思維和創造性思維能力。因此，教師在提問前，必須明白提問的目的，根據教學內容，設計多樣化的問題，有針對性地對學生提問，使問題始終圍繞知識重難點，明確提問所要達到的目的，而不僅僅是按照教師的主觀意愿隨機提問。有效的提問能夠獲得事半功倍的教學效果，教師必須提前做好準備，設計教學方案，預設教學過程，精心設計問題。

（二）設計開放性問題，培養學生發散性思維

在英語課堂教學中，教師要根據學生的實際情況進行創造性提問，利用提問營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。提問是吸引學生注意的有效方式，能夠讓學生將精力集中到課堂學習上，在教師的引導下掌握英語知識，提高學習效率。因此，教師要把握好提問的尺度，設計的問題既不能過于簡單，也不能太過困難，要從實際出發，設計開放性問題，營造自由寬松的學習空間，提高學生的參與興趣，培養學生的發散性思維。在提出開放性問題時，教師應鼓勵學生充分表達自己的思想和觀點，而不僅僅是追求“正確答案”，這有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和自信表達的能力。同時，教師可以引導學生深入思考，提供相關的背景信息和支持，以促進學生開展有意義的討論，優化學習體驗。此外，通過有針對性地提問，啟發學生的思維，學生可以明確學習的方向，在問題的引導下深入思考，提高學習效率。教師可以從以下幾方面著手，發揮啟發性問題的作用。首先，教師要找到問題的關鍵點，根據教學內容找到問題設計的方向，結合學生的英語水平，在課堂中融入趣味元素，吸引學生的注意。如采用趣味性的語言表達方式提出問題，營造生動活潑的課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與課堂活動，突出提問的價值，利用趣味性的問題引導學生由淺入深地進行探究，把握其中的本質內容。其次，教師要突出提問的層次性，考慮到學生之間的個體差異性，教師要設計階段性問題，由淺入深地引導學生逐步探究知識，使教學內容符合學生的實際情況。在課堂教學中，教師要根據實際情況，及時調整問題的難度，設計科學的問題引導學生思考，實現階梯性學習，逐步掌握知識，培養學生的英語思維。

（三）設計引導性問題，幫助學生掌握學習方向

引導性問題通常起到指導學生思考和研究的作用，引導他們發現答案，這類問題鼓勵學生提出假設、獨立思考，并尋找信息來支持他們的觀點，同時引導性問題可以用于各種學科和主題教學，以促進學生的深層次學習和培養其探索精神。在小學英語課堂中使用引導性問題時，教師應鼓勵學生自主提出問題、探索答案并分享他們的思考過程，這有助于培養學生的自主學習和解決問題的能力。例如，在講解“My school”這一單元時，首先，教師可以引入主題“My School”，并呈現一些與學校相關的圖片、資料或簡短的故事，以激發學生的學習興趣和好奇心。同時，帶領學生了解有關學校的詞匯和英語表達，如school、classroom、teacher、student、playground、library等。其次，教師可以提出引導性問題“How do you think our school can become better？”，激發學生思考學校發展現狀和可能的改進之處。最后，教師可以將學生分成小組，讓學生小組內討論并分享他們對學校改進的想法，這可以促進學生之間的互動和合作，并鼓勵他們表達自己的觀點。然后，鼓勵學生寫下他們自己的想法和建議，這有助于學生更深入地思考問題，并將思考結果用英語表達出來。通過此類教學方式，學生不僅學會了關于學校的英語詞匯和表達方式，還培養了批判性思維、團隊合作和實踐應用能力。教師提出引導性問題“How do you think our school can become better？”，使學生能夠運用所學的知識思考和提出解決方案，同時，這個問題也與學生的實際學習情境相關，使他們能夠更好地理解英語的實際運用價值。

（四）設計趣味性問題，激發學生學習興趣

在英語教學中，教師要結合教學內容，精心設計富有趣味性的問題，讓學生對問題產生探究興趣，在興趣的推動下展開自主探究學習。一方面，趣味性提問能夠使課堂氛圍更加活躍，讓學生獲得良好的學習體驗，心情更加愉悅，學習積極性大幅提升。另一方面，有趣的問題能夠調動學生的思維，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂學習中，提高教學的有效性。興趣是驅動學生主動學習的重要動力，能夠讓學生將注意力集中到課堂上，對知識產生強烈的探究欲望，增強學生的自學意識，使其在問題的引導下自主探究。此外，教師要注重激發學生的學習興趣。課堂評價是小學英語課堂教學中十分重要的組成部分，但也是多數小學英語教師最容易忽視的環節。在“教—學—評”一體化模式下，為激發學生對英語知識的學習興趣，教師應以激勵性評價為主。適當的激勵性評價不僅可以增強學生對所學知識的學習興趣，還能讓學生主動投入到知識學習中。因此，在小學英語課堂教學中，教師應從以下幾方面著手展開激勵評價：第一，關注學生的學習態度，明確激勵評價的原因。在小學英語課堂教學中，不同學生會表現不同的學習態度，因此，教師應觀察學生的學習狀態、回答問題狀態等，并給予態度積極的學生肯定，增強其學習信心。如在提出問題以后，某些學生總是能夠積極舉手回答，哪怕答案不正確，他們也有舉手參與的意識。針對這種情況，教師應肯定學生的表現，給予肯定性激勵評價：“You are really wonderful”，激勵學生繼續努力學習，不斷獲得進步。將評價滲透到教學中，落實“教—學—評”一體化，有利于提升教學質量。

（五）明確問題類別，提高課堂提問價值

英語教師應該在課堂教學中凸顯學生的主體地位，通過互動、合作和探究等方式，引導學生積極參與教學活動，增強學生的學習興趣和學習效果。在小學英語課堂教學中，學生所學知識的類別不同，所涉及的問題類別便是不同的，針對不同的問題類別，教師的提問方式必然要有所差異。有些問題只有一個標準答案，而有些問題又是開放性的答案，開放性的問題就可以讓學生充分發散思維，然后教師進行引導，從而讓學生在英語學習中學會主動思考。在明確了課堂的問題類別之后，就需要教師對課堂問題進行精心設計，以達到良好的課堂教學效果。針對課堂的各個環節，教師需要進行精心設計，抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣。例如，在“My friends ”這一單元的教學中，首先，教師可以展示自己的照片，讓學生描述自己的特征，學習本單元的單詞，如tall、strong、friendly等。接下來可以讓學生用簡單的句子或單詞介紹自己的好朋友，教師要做好提示和引導。以上教學設計不僅可以提高學生的學習興趣和課堂參與度，還可以促進學生的學習效果和綜合素質的提升。在課堂上，教師可以提出一些問題，引導學生進行討論和交流，從而促進學生的思維能力和表達能力的提高。通過討論，學生可以自由地表達自己的觀點和想法，教師可以及時給予糾正和引導，從而提高學生的語言表達能力和思維能力。在小組活動中，學生可以自由地進行合作和交流，從而提高學生的協作能力和交際能力。通過小組活動，學生可以互相學習和互相幫助，共同完成任務，提升學生的學習效果和綜合素質。

四、結語

總而言之，在“教—學—評”一體化理念的指導下，小學英語課堂提問策略具有重要價值，可以提高教學質量，增強學生的學習動力。因此，教師應該不斷探索和改進課堂提問的方法，以更好地滿足學生的學習需求。

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