核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教學中滲透積極心理學的策略

摘 要：積極心理學在教育領域的應用意義日益凸顯。在小學英語繪本閱讀教學中滲透積極心理學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的內在要求。本文闡述了英語核心素養(yǎng)的內涵，解讀了繪本對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的價值，以及積極心理學的內涵與在教學中應用積極心理學的重要意義，并提出核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教學中滲透積極心理學的策略，以期為小學英語繪本閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語繪本；積極心理學

作者簡介：陳碧霞，深圳市新安中學（集團）外國語學校。

一、英語核心素養(yǎng)的內涵

新課改背景下，英語核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質、文化意識與學習能力。語言能力指學生習得英語知識的能力和交際能力等。思維品質指學生的思考與辨析能力、推理與判斷能力、理性表達能力等。思維品質的培養(yǎng)能夠幫助學生真正掌握英語這門語言，同時培養(yǎng)學生的多元思維。文化意識指學生對中西方文化差異的理解能力，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的關鍵。學習能力是學生進行有效學習的能力，是掌握和深層次探究學科知識的基礎。

二、繪本對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的價值

英語繪本通常以圖畫，或結合少量文字來講述故事，其有趣的故事、直觀的圖畫、地道的語言等深受教師和學生的喜愛。英語繪本通常由英語母語者編著，展現真實的西方文化與生活場景，為學生提供地道的英語學習素材。在小學英語教學中引入英語繪本可以幫助學生更好地感知英語語言，對學生的語言能力、思維品質、文化意識與學習能力的培養(yǎng)與提高具有重要價值。

作為新興的語言學習素材和學校教材的有效補充，英語繪本對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。首先，英語繪本能夠有效提高學生的英語語言能力。英語繪本由圖畫和文字組成，對小學生語言能力的培養(yǎng)具有獨特價值。繪本中的圖畫能夠激發(fā)小學生的想象力，加深其對語言的印象，推動語言能力的發(fā)展。繪本中的詞匯量不大，單詞的重復率較高，有助于學生積累詞匯。而且，即使遇到陌生的詞匯，學生也可以根據圖畫推測其含義，鍛煉學生推測能力的同時也提升了其閱讀繪本的信心。英語繪本能夠為學生展現真實的西方文化和生活場景，句子簡短，有助于學生積累日常用語，為跨文化交際能力發(fā)展奠定基礎。

其次，英語繪本能夠提升學生的思維品質。語言與思維關系緊密，學習二語可以提升學生的思維能力。英語繪本中包含豐富的認知符號、富有趣味的故事情節(jié)、貼近生活的人物設置等，可以從不同層次促進學生思維品質的發(fā)展。在英語繪本閱讀教學中，學生在輕松愉悅的學習氛圍中觀察并思考逼真的圖畫與優(yōu)美的語言，發(fā)揮想象，進行熱烈的交流與討論。這有助于學生英語思維的培養(yǎng)和思維品質的提升。許多英語繪本有配套的視頻，教師可以引導學生觀看視頻，提高學生的身體協(xié)調能力，同時提升其思維品質。

再者，英語繪本能夠強化學生的文化意識。語言是文化的載體。通過英語繪本閱讀，學生可以了解豐富的西方文化，擴大文化視野，同時了解中西方文化的差異，增強文化自信。優(yōu)秀的英語繪本能夠傳遞被大眾普遍接受的正確價值觀與理念，學生的在學習語言知識的同時，也可以樹立正確的價值觀。青少年時期是價值觀形成與發(fā)展的重要階段，英語繪本中傳遞的不同文化與價值觀能夠陶冶學生的情操，有助于學生健全人格的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

最后，英語繪本能夠幫助學生提高學習能力。小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力的關鍵階段。英語繪本閱讀能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，有效提高學生的閱讀能力、自主學習能力等。學生在閱讀英語繪本時可以鍛煉閱讀理解能力，根據圖畫推測故事情節(jié)促進學生學習能力的提升。在進行英語繪本教學時，教師引導學生與其他伙伴展開交流，或通過小組分工的方式培養(yǎng)學生的合作意識與能力。

三、積極心理學的內涵及其應用于教學中的重要意義

積極心理學關注人的發(fā)展?jié)摿Α⒚赖碌绕焚|，主要研究人的積極情緒體驗、認知過程、人格特征等，鼓勵人們用欣賞的眼光看待人類潛能、動機和能力，提倡激發(fā)人的優(yōu)秀品質，使個體、組織、社會良性發(fā)展。

積極心理學的研究內容主要包括積極的情緒體驗、積極的人格特質與積極的社會組織。情緒帶有很強的主觀性，對個體的行為有著直接影響。積極情緒能夠增強個體的注意力，拓展思想的廣度和深度，培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性思維。積極情緒體驗是培養(yǎng)積極人格特質的有效方法。學習、創(chuàng)造力、好奇心是形成人格特質的基礎。內在動機與外在動機共同促進個體人格的形成。環(huán)境是影響個體情感與特質形成的重要因素。積極的社會組織范圍廣泛，比如國家、社區(qū)、家庭、學校等。積極的社會組織能夠創(chuàng)造積極的體驗，鼓勵個體發(fā)揮積極作用，促使個體形成積極人格。

隨著新課改的不斷深入，積極心理學應用于教學中的重要意義日益凸顯，受到越來越多的關注。積極心理學對小學英語繪本閱讀教學具有重要的啟示作用，尤其是積極心理學對個體的積極情感體驗、積極人格特質的培養(yǎng)都對學生的潛力開發(fā)和成長具有積極作用。積極心理學應用于小學英語教學中有利于學生積極情感態(tài)度、積極人格與思維能力的形成，有利于構建平等、和諧的師生關系。小學英語繪本閱讀教學中滲透積極心理學是積極心理學理論應用于實踐的有益嘗試，也是提高教學質量、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的內在要求。

四、核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教學中滲透積極心理學的策略

（一）充分認識情感因素對學生英語繪本閱讀學習的影響

小學生的情感具有外露、自我控制能力較弱、容易激動等突出特點，很容易受到周圍環(huán)境的影響，處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。而且他們情感的自我調節(jié)能力也較弱。在小學階段，學校和課堂是學生接觸最多的外部環(huán)境。因此，課堂學習狀況、師生關系、同學關系等因素會使學生產生復雜的情感，對學生的情感變化有很大影響。小學階段也是學生形成價值觀和道德觀的初始階段，所以教師在進行英語繪本閱讀教學時應注重學生積極學習情感的培養(yǎng)。

教師應充分認識情感因素對學生英語繪本閱讀學習的影響。作為第二語言，英語對小學生來說是比較陌生。在學習中，他們會產生截然不同的情感體驗。一種是熱愛、興趣、高興、榮譽感等積極情感，一種是逃避、焦慮、漠然、膽怯等消極情感。在積極情感的驅動下，學生會對英語繪本閱讀學習產生強烈的學習動機，展現出濃厚的學習興趣，在課堂上主動參與課堂活動，積極回答問題并與教師互動。學習動機和興趣能夠有效提升學習效果，進而提升學生學習英語的信心。強大的信心促使學生勇于進行英語交流，不懼犯錯，從而得到更多的練習機會。練習得越多，語言應用能力提高得就越快，學生學習的積極性和主動性就更高，也會更加自信。如此往復，形成英語學習的良性循環(huán)。語言的學習需要長期、大量的練習和積累，如果能夠在學生初步接觸英語時培養(yǎng)其積極的學習情感，對今后長期的英語學習必定大有裨益。

在消極情感的影響下，學生在英語繪本閱讀中會注意力不集中、思想開小差、做小動作、不愿意發(fā)言、對英語學習缺乏興趣。小學生的情感處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多原因會造成這種消極情感。也許是學生沒有完全理解教師布置的學習任務，產生逃避英語學習的心理；也許是學習任務過重，學習內容枯燥無味，造成學生對英語學習失去興趣。比如，如果學生沒有回答出教師的問題，他便會覺得尷尬和丟臉，下次再上英語課時可能會產生消極的情感，即使知道問題的答案也不敢主動回答。消極的情感造成學生學習信心缺乏，信心不足，學生不敢練習，語言應用能力便無法得到提升，學習的主動性和積極性也無法提高。如此往復，形成英語學習的惡性循環(huán)，長期影響學生的英語學習，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更無從談起。

（二）基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇恰當的英語繪本

教師應選擇符合學生認知水平和能力的英語繪本，培養(yǎng)學生積極的情感體驗，全面提升學生英語核心素養(yǎng)。小學英語繪本的選擇應考慮以下三點。第一，注重情感與真實語境的有機結合。相比純文字書籍，圖畫與文字相結合的圖文并茂的形式更受小學生的歡迎和喜愛。優(yōu)秀的英語繪本由富有邏輯性的圖畫和少量文字構成，栩栩如生的圖畫用來展現故事內涵和表達情感，文字起到一定輔助作用。學生在閱讀優(yōu)秀的英語繪本的過程中可以感受和學習地道的西方文化，在真實的語境中體驗不同的情感。教師應依據學生的年齡段、認知水平、學習能力、心理特征等，基于學生的日常學習生活、人際交往、旅游出行、興趣愛好等，選擇恰當的高品質英語繪本。通過英語繪本閱讀教學使學生感受英語學習的樂趣，了解西方文化，提高學生英語語言能力和文化意識。

第二，注重繪本與現行教材的有機結合。作為學校教材的有效補充，英語繪本閱讀的教學目的是服務課堂教學，使繪本與課堂教學相互促進，相輔相成。教師應基于小學英語教學目標和學科特點，集思廣益，選擇最合適的英語繪本，對課堂教學進行有效補充和拓展。選取的英語繪本應與現行小學英語教材有較高的契合度，繪本的知識點和教學策略能夠與教材有機融合。繪本知識的順序安排應與教材知識的順序具有高度一致性，以有趣的故事為載體，對教材知識進行鞏固、補充和拓展。繪本應符合課程標準的要求，傳達相同的價值觀，促進學生正確價值觀的形成。繪本與現行教材的有機結合不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生積極的情感、幫助學生鞏固已學知識，還能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

第三，注重合作創(chuàng)新與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結合。教師也可以引導學生自己編寫繪本。在編制繪本的過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與創(chuàng)新精神，并提升英語核心素養(yǎng)。學生自己準備圖畫和文字素材，構思故事，通過討論與整合來構建和講述自己的故事。然后，在對知識的感悟中潛移默化地提升思維能力和學習能力。這種體驗式學習為學生提供真實的語言環(huán)境，使他們切實感知知識的內涵與外延，進行知識的拓展和創(chuàng)新。教師可以將學生進行分組，讓其以團隊合作的形式完成繪本的編制。團隊合作使繪本的編制過程充滿樂趣，有利于學生保持英語學習的熱情，同時加深學生之間的感情。

（三）增加教師的積極教學體驗

教師應運用豐富的表情傳遞積極的能量和情緒。小學生天真活潑，求知欲強，但是注意力難以長時間保持集中，教師往往有很大的教學壓力。但這種壓力同時也是機遇和挑戰(zhàn)，教師應樹立積極的教學理念，以積極的心態(tài)面對。表情是情緒的外在表現，也是教師向學生傳達情緒最直接的方式。積極的教學情緒可以吸引學生的注意力，營造積極的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使教學更富趣味性。積極的表情對小學英語繪本閱讀教學具有重要作用。教師豐富的表情可以使教學內容更加充分地展示出來，有利于知識的傳播；能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學生的積極反饋也會強化教師的積極體驗，課堂教學將更加輕松且有效；有助于建立師生之間的情感聯(lián)結，尤其是對教師有較強情感依賴性的小學生而言。

教師應著力構建基于英語核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學評價體系。課堂評價是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要手段。教師應充分發(fā)揮課堂評價的診斷、引導、激勵等作用，著力培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、文化意識與學習能力。針對英語繪本閱讀，教師可以通過項目化繪本閱讀構建評價體系。將學生分組，讓學生通過小組合作完成閱讀項目。項目化繪本閱讀從語言、文化、思維三個維度對學生進行評價，語言維度和思維維度占主導地位。語言維度主要評價學生的語言表達準確性、閱讀有效性、語言輸出多元性；思維維度主要評價學生的思辨能力、合作能力；文化維度主要評價學生對文化的感知度。此外，在小學英語繪本閱讀教學實踐中，學生的認知水平、學習能力等方面都存在差異。教師需要給予每個學生及時、積極的評價。積極心理學強調每個個體擁有不同的積極品質。教師應認可每個學生不同的積極品質，并努力挖掘其潛力。每個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師應運用差異化評價激發(fā)其潛能，促進其發(fā)展。比如，有的學生活潑熱情，善于展示自己，教師對他們的評價應直接坦率；有的學生敏感內向，教師對他們進行評價時應給予一定的暗示和鼓勵，避免當眾批評。差異化評價可以保護學生的獨立人格，有利于學生個性化發(fā)展，也減少了學生的消極情感。

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