新課標下農村初中英語口語教學有效開展對策分析

摘 要：在當前新課改不斷深入背景下，對初中英語教學要求顯著提升，教師應當更新自身教學理念，加強口語教學，提升學生的語言綜合運用能力。農村英語教學中，教師的教學重心通常放在提高學生的學習成績上，對學生進行機械化的知識灌輸，忽視了對學生口語能力的鍛煉。為了改變這一現象，農村初中英語教師需要意識到當前教學存在的不足，在這一基礎上探索有效的教學手段，組織開展高效的口語教學活動，有效調動學生在課堂上的主觀能動性，進而取得良好的教學效果。

關鍵詞：新課標；農村；初中階段；英語口語；教學對策

作者簡介：蔡益萍，福建省南平市建陽區莒口中學。

農村與城市的英語教學相比存在明顯的差距，主要是因為農村地區的教學資源不夠豐富，學生的英語基礎比較薄弱。并且許多農村家庭并不重視英語這門語言性學科的學習，學生缺少良好的英語學習環境，導致學生的口語能力得不到鍛煉，在課堂上因為對英語這門學科不熟悉而不愿意開口表達，在一定程度上打擊了學生的學習信心與熱情，影響最終的教學效果。為了改變這一現象，提升農村初中英語口語教學質量與效率，教師需要從學生的實際情況出發，全面優化教學設計，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生的口語能力顯著提升。

一、農村初中英語口語教學現狀

英語作為一門語言性學科，教學的主要目的就是引導學生靈活運用這門語言進行交流與互動。但是目前大部分農村初中英語教學都存在“聾子英語”與“啞巴英語”現象，下面將針對這一情況以及原因進行全面分析。

農村初中英語教師在實際教學中，通常將教學重心放在詞匯以及語法的教學上，缺少對語言情境的創設。學生一直處在單一且枯燥的教學模式下，容易對英語學習失去興趣與熱情，并且口語表達能力也得不到鍛煉。尤其是在農村地區，受到教學條件以及教學資源方面的限制，教師無法為學生提供全方位的指導，導致學生的英語基礎比較薄弱。在期末以及升學考試中，也很少對學生的口語能力進行考核，因此口語教學逐漸被教師所忽視，一直處在教學的邊緣地位，無法滿足當前新課標對英語教學的要求。

與城市學校相比，農村地區的生活條件以及環境相對欠佳，學生普遍對英語這門語言不夠熟悉，害怕自己表達出錯而被其他同學或者教師嘲笑。這樣的心理導致學生在口語表達的過程中感到焦慮或者緊張，影響了學生的口語表達，學生進行英語對話時吞吞吐吐，只是讀教材上的對話，無法表達自己內心的想法以及感受。而造成這一現象的主要原因在于學生口語交際能力比較差，缺少口語鍛煉的機會與平臺，在一定程度上限制了學生口語表達能力的發展。

除此之外，教師作為教學的主要實施者，自身的專業水平以及能力將會影響最終的教學成果，然而許多農村英語教師自身的英語發音不夠標準，這在一定程度上影響了英語口語教學效果。除此之外，還有一部分英語教師過于注重對詞匯、句型以及語法知識的教學，忽視了對學生語言實際運用能力的培養。

二、新課標下農村初中英語口語教學策略

（一）創新教學理念，做好教學準備工作

農村初中英語教師應當深入解讀新課標，更新自身教學理念，認識到口語教學的重要性，在這一基礎上做好教學準備工作。在英語課堂上，詞匯以及語法教學雖然重要，但是教師不能忽視對學生口語表達能力的訓練，只有這樣才能夠實現英語教學的最終目標。因此，教師需要在口語教學準備工作上投入大量的時間與精力。為了能夠更好地指導學生，教師應當不斷強化自身的口語水平，使教學更具實用性與針對性。在這一基礎上，教師還需要進一步延伸與拓展其他領域的知識，掌握英語口語表達可能涉及的各種知識，進而在教學中為學生創設教學情境，促使學生積極參與到其中，口語交際能力得到鍛煉。

例如，在教學“Playing sports”這一單元的過程中，本節課學生需要掌握Russia、as、as well、 competition、 invent、 score、century、college、even、into、side、 basket、follow、 become、 more and more等單詞與短語。在這一基礎上，教師應當引導學生靈活運用所學知識討論體育明星或者體育項目。在教學的過程中，教師可以讓學生朗讀英語對話，促使學生發揮自身的主觀能動性，而教師應糾正學生出現的錯誤，并且選擇幾組學生進行示范朗讀。隨后，教師可以引導學生將重點詞組、短語或表達句式寫在黑板上，然后選擇幾名學生分別扮演記者和運動員，利用黑板上的詞匯、短語和句式進行對話交流。為了引導學生鞏固課堂所學，教師可以讓學生模仿1c的內容寫出一篇小短文，如果時間允許可在課堂上互相交流，互相糾錯，保證學生在將所學知識進行內化的同時，口語交際能力也實現顯著提升。

（二）豐富教學內容與形式，實現高效教學

農村初中英語教師在口語教學的過程中，應當靈活運用教材以及各種教學設備以及方法，創新教學內容以及形式，保證口語教學具有較強的趣味性，能夠吸引學生積極參與其中。而多媒體作為輔助教學的有效手段，在現代化背景下，大部分農村學校也已經全面普及，教師可以利用多媒體教學工具制作PPT，或者根據教學內容為學生提供相關的音樂、視頻學習資源，實現對學生多重感官的刺激，更好地激發學生學習潛能，使整個教學氛圍也更加濃郁，提升口語教學效果。

例如，在教學“Keeping healthy”Topic 2“I must ask him to give up smoking”時，這一部分學習內容與日常生活之間存在著緊密的聯系。教材短文介紹了不良的習慣會引發各種疾病，又通過介紹細菌的傳播過程，教育學生養成良好的衛生習慣。通過學習，學生不但鍛煉了閱讀能力，同時口語交際能力也顯著提升。 八年級的學生已經掌握了一定的英語詞匯量，具有一定的閱讀分析和淺詞造句能力，本課時又貼近學生的實際生活，因而能激發學生的好奇心及求知欲。 在教學中，教師可以從學生的認知規律出發，通過對多媒體教學手段的靈活運用，圖文并茂且直觀形象地向學生展示細菌進入身體的過程，使相關信息直接進入學生大腦，提高了教學效率，而且培養了學生的英語思維。教師可以提出以下問題“ （1） Is headache a disease？ （2）Can you get a headache when exercise on an empty stomach ？”。為了滿足不同層次學生的需求，可以要求基礎薄弱的學生回答課后問題，基礎較好的學生根據關鍵詞簡要復述文章。

（三）正確對待學生的口語表達錯誤，促使學生勇敢表達

在農村初中英語口語教學活動中，教師應當鼓勵與引導學生積極進行英語交流，不要害怕犯錯，同時還應當引導學生正確面對自己的錯誤。語言學習需要經歷一個漫長的過程，農村初中學生的英語基礎比較薄弱，口語表達中無法避免會出現各種各樣的錯誤，要教育學生不能因為害怕出現錯誤而放棄學習。教師在進行英語教學的過程中，如果學生跟不上教學節奏，應當及時調整，放慢教學節奏，使學生有更加充足的時間去反應與理解英語教學內容。并且，教師也應當善于活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的學習心理。在口語教學中，教師如果發現學生出現語音語調或者表達方面的錯誤時，可以引導學生及時糾正，或者鼓勵學生之間互相糾正，幫助學生意識到自身存在的問題，進而提升學生的英語口語水平。

例如，在教學“Our Clothes”的“We are going to watch a fashion show.”這一部分內容時，在教學之前，教師應當全面梳理教學內容，明確本節課教學重點，包括單詞和短語，如Asian、personal、either ...or....，以及句型 “It expresscs both ... and...”等。課堂上，教師可以提出問題，引E5t0RzI1QKo9e1j9NImR1Q==導學生完成1b部分任務。

隨后教師應當鼓勵學生進行搶答，同時及時糾正學生所犯的錯誤。為了能夠促使學生更加積極主動地參與到課堂學習中，教師還可以組織學生兩人一組練習英語對話，并表演對話。而教師需要時刻關注學生的學習表現，在學生出現問題后，及時提供幫助和指導，促使學生逐漸增強口語表達自信心，同時也感受到英語學習的樂趣。

三、結語

在當前新課改不斷深入的背景下，農村初中英語教師應當認識到口語教學的重要性，實現對學生語言綜合運用能力的培養，進而實現英語教學目標。在實際教學中，教師需要全面反思當前教學中存在的不足，在這一基礎上創新教學理念與手段，為學生提供口語表達機會，保證學生在良好的教學氛圍下逐漸感受到英語學習的樂趣，進而增強英語學習興趣與自信心，靈活運用所學語言進行交流，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

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