拉波夫敘事分析模式在高中英語讀后續(xù)寫中的應用思考

摘 要：在高中英語讀后續(xù)寫教學中，如何有效進行語篇分析和文本解讀，是教師教學中的一大難題。本文針對新高考背景下的優(yōu)生的具體學情，探究拉波夫敘事分析模式在語篇研讀方面的突出作用，重點關注進展與評議、結局與回應，引導學生深挖給定文本，理清故事脈絡，找出續(xù)寫伏筆，培養(yǎng)思維品質，從而升華續(xù)寫主題。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；語篇研讀；拉波夫敘事；優(yōu)生培育策略

作者簡介：朱羽娟，福建省廈門第一中學，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學和英語語言學。

一、引言

新課標首次引入語篇類型這一概念，并將其歸為英語課程內容的六要素之一，旨在為當代學生接觸有關真實社會生活的語篇材料和語篇形式提供機會和指明方向。對語篇的研讀既是落實新課程目標要求的需要，也是幫助教師抓住主題語境、分析文本特征、梳理邏輯結構、把握教學內容的抓手。但在讀后續(xù)寫教學中，常見的問題是對語篇的處理僅僅停留于情節(jié)梳理、關鍵句分析、發(fā)展預測或語言糾錯等，缺乏對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。而拉波夫敘事分析模式因其完整的敘事結構，能很好地幫助師生研讀和分析語篇，為續(xù)寫提供基調和思路，提高語言和內容等輸出的質量。因此筆者采用并優(yōu)化該模式，針對新高考背景下的物理競賽班優(yōu)生進行教學設計。在三年一體化的讀后續(xù)寫培養(yǎng)模式之下，該班學生于高一、高二年已積累了大量的語言表達，并具備了一定的閱讀能力，需要教師側重指導的是如何在有限的考試時間內找出原文脈絡、分析作者寫作意圖、聯(lián)系生活實際，做到續(xù)寫內容豐富連貫，邏輯合理清晰，并與原文材料高度協(xié)同，同時學會修改潤色和自糾互評，使自己的文章不斷臻于完美。

二、拉波夫敘事分析模式概述

拉波夫敘事分析模式由美國語言學家威廉·拉波夫提出，用于語篇分析和文本解讀，能幫助讀者較好地把握故事的敘事結構，從而理解故事的內在邏輯和主題意義。拉波夫的這一理論框架，將完整的敘事結構劃分為點題、指向、進展、評議、結局和回應六大要素。具體而言，點題（Abstract）是對敘事內容的概括，相當于Main idea，主要回答“What was the story about？”；指向（Orientation）是對故事背景的介紹，相當于Setting details，包括時間、地點、人物和活動環(huán)境等背景信息；進展（Complicating action）是故事本身的發(fā)展過程，相當于Major events，主要描述“What precisely happened in the story？”；評議（Evaluation）是對故事中的角色、情節(jié)和主題進行評價和分析；結局（Resolution）是該故事內容的結尾，告訴讀者最終發(fā)生了什么，主要揭示“How did the story end？”；而回應（Coda）則是將讀者帶回現(xiàn)實，啟發(fā)讀者從中收獲什么，升華語篇主題，反思社會意義。由此可見，拉波夫敘事分析模式強調敘事結構的系統(tǒng)性和完整性，是一種行之有效的語篇研讀方式。但考慮到續(xù)寫語篇并非完整文本，需要教師根據(jù)教學所需進一步調整和完善，因為讀的目的是寫，讀寫結合才能構成完整敘事語篇，如何在語篇分析中明確讀與寫的要素，建立讀與寫的鏈接是關鍵，所以重點關注故事后續(xù)的進展、結局、回應這三個方面內容，可以適當穿插評議。下面將以2021年山東濰坊二模考試讀后續(xù)寫語篇為例對拉波夫敘事分析模式展開探究。

三、拉波夫敘事分析模式實踐

該故事主要講述了在居家期間，“我”的大兒子David經常和鄰居家同齡的貧困女孩Jane結伴玩耍，但由于天氣嚴寒，臉經常受凍通紅，因此“我”決定為“我”的三個孩子編織圍巾作為圣誕禮物。David極其渴望盡快戴上圍巾保暖，但又非常體貼地安慰“我”無需過于著急。圍巾終于在圣誕節(jié)前夕如期完工，David興高采烈地跑出去和Jane分享喜悅，但回來時告訴“我”Jane也應該擁有一條圍巾……語篇緊緊圍繞“圍巾”展開，盡管剛開始David迫切希望能夠早日戴上媽媽親自編織的圍巾出去玩耍，但當他看到拮據(jù)的Jane因沒有圍巾而瑟瑟發(fā)抖時，卻毅然把心愛的圍巾送給了她。通過“等待圍巾—得到圍巾—送出圍巾”這一主線，刻畫了David為朋友伸出援助之手的愛心精神，傳遞了人與人之間的愛與溫情。

在課堂伊始，筆者為學生發(fā)放語篇分析模式表格，將拉波夫敘事的六大要素整合為四大方面，即點題Abstract （the main idea）、指向Orientation （the setting details）、進展與評議Complicating actions & evaluations （the major events）、結局與回應Results （the ending parts）。根據(jù)優(yōu)生學情重點關注進展與評議、結局與回應這兩個環(huán)節(jié)，具體的教與學步驟如下：

（一）激活背景知識，明確點題指向，由表及里解讀語篇

Step 1 Chit chatting： Ss are to discuss today's topic—What is your “one good thing” during the tough coronavirus pandemic？ Then share given/received blessings with each other to discover simple joys and motivation to deal with difficult times.

【設計意圖】通過課前對話導入本節(jié)讀后續(xù)寫講評課的主題，激活學生的相關背景知識和探討熱情，思考困難時刻學會伸出援助之手和傳遞愛心精神的意義和重要性，為讀后續(xù)寫復盤和修改作進一步鋪墊。

Step 2 Mind mapping： Ss are to analyze the story from four aspects by using Labov's Narrative Analysis Pattern （1972） based on their pre-reading task.

【設計意圖】通過課堂復盤指導學生利用拉波夫的敘事分析模式，一方面關注表層信息，從四個角度分析文本內容；另一方面關注給定句子，基于逆向思維分析情節(jié)發(fā)展。幫助學生在已有語言積累的基礎上逐步提升思維層次，從而提高文本解讀能力和批判性思維能力（見表1）。

（二）反饋限時成果，指出思維分歧，小組討論不同寫法

Step 3 Essay proofreading： Ss are to reflect on the 4 plots that they have designed well and 1 issue that they are divided on so as to resolve their differences after digging the original text deeper.

【設計意圖】學生課堂分享限時讀后續(xù)寫成果之后，指出學生產生的思維分歧，小組討論對比三種寫法的合理性。教師引領學生在解讀文本的基礎上找出原文伏筆、分析作者寫作意圖、聯(lián)系生活實際，從而提升學生的讀后續(xù)寫文本組織能力，避免考場上不必要的失誤和失分。

Plot 1： His reaction & My response

（學生范例1）Immersed in maternal love， he gave the scarf a stroke affectionately.

（學生范例2）Unable to contain his joy， he hugged me tightly with his lips curving into a broad and bright smile.

（學生范例3）Seeing his excitement， I felt a flood of satisfaction surged from the bottom of my heart and continued to prepare the big meal for tonight.

表1 During-class Labov's Narrative Analysis Pattern （1972）

Plot 2： His action afterwards

（學生范例1）In a split second， he darted out to look for Jane with his eyes glistening and legs galloping like wind.

（學生范例2）As he and Jane ran around outside， I watched the scarf waving in the air—a flame in the winter of pandemic that brought light and warmth into our lives.

Plot 3： His reason & My response

（學生范例）Feeling a lump in his throat， he explained that he felt warm in the scarf while Jane was shivering in the cold， teeth chattering and palms trembling. My heart sank abruptly as I caught a glimpse of the poor girl outside the window.

Plot 4： His action afterwards

（原文線索1）P3L1： I spent a lot of time breastfeeding my sweet little girl， so I had some extra time to do something with my hands throughout the day.

（原文線索2）P6L3： I had to speed the project to satisfy his expectation.

（原文線索3）P6L5： Then my great art project finally was accomplished on the morning ahead of Christmas.

此處情節(jié)描寫學生普遍出錯，在有限時間內匆匆掃讀原文，并未關注到給定的三個重要線索，不假思索地寫道媽媽又重新織了一條圍巾讓David送給Jane。而媽媽作為三個孩子的母親，小女兒正處于哺乳期，只能抽出少得可憐的空閑時間為孩子織圍巾，甚至要抓緊趕在圣誕節(jié)前夕完成?？梢娝徒oDavid的那條圍巾是花費了無數(shù)心血好不容易織成的，倘若在圣誕節(jié)前夕當晚，選擇重新織一條圍巾是不切實際的；再結合實際生活來看，選擇不送出圍巾亦是不符合主題的，無法體現(xiàn)出David為朋友伸出援助之手的愛心精神，更無法傳遞出人與人之間的愛與溫情。

Plot 5： My feelings → Theme

（學生范例1）David rushed out and wrapped the scarf around Jane's neck， “Merry Christmas！”

（學生范例2）They both received the best Christmas gifts ever. For Jane， it was the scarf of warmth; for David， it was the value of loving and giving during pandemic.

（學生范例3）The laughter of joy mingled in the air， the snow singing a peaceful and tranquil anthem for their beautiful friendship on this special Christmas Eve.

當堂限時修改續(xù)寫文章，邀請個別學生進行展示，同伴互評，彼此進步。

Step 4 Essay polishing

Ss are to write down the second version based on the first draft by making changes or adjustments within 15mins.

【設計意圖】通過課堂例證指導學生在15分鐘之內針對第一稿存在的問題進行情節(jié)修改、語言潤色或主旨升華等。

Step 5 Progress checking

Ss are to come to the stage to share their 1st draft and 2nd version with the fellow students by making comparisons and reflections within 2mins.

【設計意圖】通過課堂展示，教師指導學生上臺分析第一稿和第二稿的不同之處與進步之處（限時兩分鐘）。

Step 6 Theme reflecting

Ss are to relate to the message that the story conveys during the off and on coronavirus pandemic and learn to pay a random act of kindness forward so as to spread love and warmth as human community with a shared future.

【設計意圖】通過課堂播放教師參與錄制的“Love Spreads”視頻，引導學生學會互幫互助，把大愛傳遞出去，以實際行動構建人類命運共同體。

Step 7 Homework assigning

Evaluate your partner's final version of continuation writing by using given checklist and offering personal advice & possible score.

四、結語

本文在拉波夫敘事分析模式的原有基礎之上，將其六大要素優(yōu)化整合為四大方面，重點關注進展與評議、結局與回應這兩個環(huán)節(jié)，并通過問題鏈的設置逐步引導學生深挖給定文本，理清故事脈絡，找出續(xù)寫伏筆，培養(yǎng)學生的思維品質，從而升華續(xù)寫主題。一方面，在已有語言積累的基礎上，學生要逐步提升思維層次，從而提高文本解讀能力和批判性思維能力。另一方面，在解讀已有文本的基礎上，學生要學會找出原文伏筆、分析作者寫作意圖、聯(lián)系生活實際，提升文本組織能力，避免考場無謂失分。在時間極為有限的高三沖刺階段，學生不能總依賴教師來糾正思維誤區(qū)或語言表達，更應該學會敘事分析，自主理清故事脈絡，關注文本伏筆，深化語篇解讀，從而提升自身的思維品質。

參考文獻：

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