“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐研究

摘 要：新課改指出，在設計作業時要以教學整體目標為核心，關注學生語言學習的持續性，充分重視學生的學習過程。“雙減”背景下，在初中英語作業設計中，教師要采取單元作業設計的方式，結合單元主題確定科學的作業目標與作業內容，而且要創新作業形式與作業內容，從而減輕學生的學習負擔，培養學生的英語核心素養，促進“雙減”政策的落實。本文探討了“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐策略。

關鍵詞：“雙減”；創造教育思想；設計；初中英語；單元作業

作者簡介：周晶，蘇州工業園區青劍湖實驗中學。

作業是對于英語課堂教學的延續，其不但可以幫助學生鞏固課堂所學知識，此外，也可以彌補學生課堂學習中存在的不足，可以對學生的學習狀況進行反饋，使得教師結合學生的作業完成情況對教學模式與教學方法進行優化。“雙減”背景下，在初中英語作業設計中，教師要采用英語單元作業設計模式，要踐行陶行知創造教育思想，創新作業形式與內容，進而激發學生的作業熱情，提高學生的作業完成質量，減輕學生的學習壓力，有效地培養學生的英語核心素養。

一、“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的意義

（一）有助于增強學生的語言應用能力

語言學習的終極目標即為應用。“雙減”背景下，教師要落實陶行知創造教育思想，加強對于教學方法的改革與創新，加強對于作業模式的創新，為學生布置開放性的單元英語作業，為學生營造良好的語言學習環境。教師可以設計實踐性作業，引導學生開展辯論會與角色扮演等，使得學生在活動中應用所學知識，鍛煉學生的語言應用能力，提升其英語核心素養。另外，在布置單元作業時，教師也可以利用信息技術，創設良好的作業情境，為學生播放相關視頻與在線模擬英語對話等，進而更好地鍛煉學生的聽力能力與口語表達能力，鍛煉學生的語言技能。

（二）有利于檢測學生的學習成果

通過對單元作業進行科學設計，教師可以了解學生對于單元知識的掌握情況，作出科學的評價。在設計單元作業時，教師要實現總結性評價與形成性評價的有機融合，引導學生完成具體的學習任務。此外，也需要引導學生加強反思，反思自己在學習過程中存在的優勢與不足，并且積極地學習他人的優勢，彌補自己的不足。另外，教師也要利用信息技術，利用互動學習平臺與在線測試等功能，對學生的作業完成情況進行檢查，以檢測學生的階段學習效果，更好地指導學生學習，以此來鍛煉學生的學習能力與英語核心素養。

（三）有助于培養學生的創造力

在教育教學中要鼓勵學生進行創造，充分激發學生的創造力。在該理念指導下的初中英語單元作業設計中，教師可以為學生設計多元化的作業，進而有效培養學生的創新思維，鍛煉學生的創造能力。通過為學生設計制作英語海報與創作英語短劇等作業，引導學生認真思考與自主探索英語知識，積極創新，發散思維，鍛煉學生的創造能力。

（四）有助于減輕學生的學習壓力

在初中英語教學中，通過對于單元作業的優化設計，能夠使得作業更加具有趣味性，可以更好地吸引學生的注意力，增強學生的學習積極性，使得學生在完成作業的過程中實現能力的鍛煉和素養的提升。教師所布置的單元作業形式多元、內容豐富，也可以使得學生的作業完成過程變得更加輕松愉悅，有效緩解其學習壓力，更好地貫徹落實“雙減”政策。

二、“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐策略

（一）設計生活類作業，激發學生的學習興趣

為了幫助學生更好地學習英語這門課程，教師要激發學生對于英語課程的學習興趣，使得學生的學習狀態從被動轉變成主動。“雙減”背景下，教師可以為學生布置生活類的單元作業，使得學生的思維變得更加靈活，充分發揮英語作業的價值。在設計生活類作業時，教師要靈活地利用現實生活中的教學資源，在英語知識與現實生活之間建立密切聯系，使得學生可以獲得更加豐富的英語學習體驗，深入挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習效率，鍛煉學生的創造潛能。

例如，在學習“Rules”這一單元時，教師要結合單元的教學目標、結合對話材料，為學生布置生活類作業，要求學生認真觀察并整理公共場所的標識。比如，商場、醫院及學校等，對相關的英語表達方式給予關注，并且通過記筆記、拍照片或錄視頻等方式，對這些符號進行記錄，以此來增強作業的趣味性，提升其作業完成質量。例如，學生在路邊可以看到“No Parking（禁止停車）”的標識，在醫院內可以看到“No Smoking（禁止吸煙）”的標識等。通過留心觀察現實生活，學生可以積累更多的英語知識，并且實現對于所學知識的靈活運用，增強其英語綜合能力。

（二）設計實踐類作業，增強學生的語言應用能力

初中英語教師在設計單元作業時不但要考慮知識層面的有機整合，而且也要注重對于學生學習興趣的激發，提升學生學習效率，培養學生的英語核心素養。“雙減”背景下，教師可以設計實踐類作業，把英語學習和實踐應用進行有機融合，創造良好的學習環境，使得學生可以在輕松的實踐活動中更好地學習與應用英語知識。比如，教師可以為學生設計情境對話及角色扮演等實踐活動，激發學生的參與熱情，使得學生更好地融入情境中，科學地應用英語知識，培養其學習自信心，減輕學生的學習負擔。

例如，在學習了“Protect the Earth”這一單元的知識后，教師要為學生布置情境對話挑戰的實踐作業。要求學生根據教學內容設計“環保”主題的英語對話，比如，可以以“環境危機和應對措施”為主題設計情境對話，引導學生以小組為單位，根據單元學習內容創編關于“環境危機”的英語對話。不同的小組成員扮演不同的角色，如“工廠廠長”“居民”“環保人士”與“志愿者”等，共同對存在的環境問題進行研究、分析，并且提出針對性的解決措施，并要求學生在對話過程中運用本單元所學到的語法與詞匯。活動結束后，教師要引導學生進行自評、互評，教師要對學生的學習情況進行評價，以此來幫助學生了解自己學習中存在的優勢與不足。這樣的活動可以增強學生的環保意識，而且可以培養學生對英語知識的應用能力，增強學生的責任感，鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。

（三）設計探究類作業，提升學生的探究能力

為了培養學生的英語核心素養，踐行“雙減”政策，教師在為學生設計單元作業時要加強思考與創新，為其設計探究類作業，從而使得作業更加具有探究價值。教師要引導學生探究與掌握更多的英語知識，拓寬學生的視野。

例如，在講解“Chinese Festival”時，教師可以向學生進行提問，創設良好的教學情境，使得學生對所學知識產生濃厚的興趣，比如，“What's your favorite Chinese Festival？”。并且，教師要鼓勵學生利用查找資料等方式，收集并且整理與中國傳統節日相關的資料，對此進行全面了解。而且，要以“My Favorite Chinese Festival”為題創作文章，完成寫作任務。通過完成該類探究性作業，學生可以增強學習意識，鍛煉學習能力，使得學生可以通過英語文章表達自己對中國傳統節日的喜愛，對中國傳統節日建立更加全面的認知與了解，實現對中國傳統文化的發揚與傳承。

（四）設計創造類作業，激發學生的創新意識

“雙減”背景下，在初中英語單元作業設計中，教師要結合學生的現實生活，根據學生的思維能力、學習能力，結合學生對于英語知識的學習情況，為其設計創造類作業，使得學生可以在課余時間通過完成學習任務，內化所學知識，培養學生的英語核心素養。

例如，在“Teachers'Day” 來臨之際，教師可以引導學生發散自己的思維，動腦思考，采用多種方式表達出對于各科教師的感恩之情，表達自己的祝福。學生經過思考以后，采用了多種不同的表達方式，有的學生制作英語祝福賀卡；有的學生制作英語祝福視頻；有的學生親手繪制英語板報等。學生通過多種方式表達自己對于各位教師的感恩之情，自己對于教師的尊敬與愛戴，以及對教師深深的祝福。另外，教師可以為學生布置寫作任務，要求學生為教師寫一封信，在信中指出教師教學過程中存在的問題，并提出自己的意見與建議，表達希望教師在今后如何做等。通過這種方式實現師生之間的交流與互動，幫助教師更加全面地了解自己教學中存在的優勢與不足，了解學生的學習需求。基于此，教師可以更好地進行總結歸納，優化和創新教學方式與教學手段，提升教學的有效性，并且可以激發學生的創新意識，增強學生的創造力。

（五）設計對比類作業，培養學生的文化意識

“雙減”背景下，教師要實現對于作業的創新與改革，可以設計對比類作業，引導學生對所學內容進行對比分析，加強對于學生的引導，使得學生可以對學習內容產生濃厚的興趣。教師可以引導學生對比分析，找到各個知識的相同點與不同點，鍛煉學生的對比分析能力與思辨能力，培養學生的文化意識，提高學生的文化修養。

例如，在學習“Hobbies”的相關內容時，課前，教師要引導學生利用互聯網平臺、翻閱書籍等方式，了解西方文化，對比分析中西方文化之間的差異，拓寬學生的眼界。而且在課堂教學中，教師要引導學生積極發言，請學生結合自己搜集的資料、了解的知識，談談中西方文化之間存在的異同點，并且進行總結歸納。然后，教師需要對學生的發言進行總結，并且為學生播放提前錄制好的微課視頻，幫助學生更加系統、全面地了解中西方文化的差異。通過對比分析的方式，學生可以了解更多的中西方文化知識。如此一來，可以有效地培養學生的文化意識。而且，教師要引導學生用英語進行對話，與其他同學共同探討中西方文化差異，以鍛煉學生的口語表達能力，培養學生的跨文化交際意識。

（六）設計互動類作業，鍛煉學生的語言能力

“雙減”背景下，教師在單元作業設計中，要為學生科學地布置趣味性作業，使得學生可以通過完成作業更好地感受到英語的魅力，體會到英語學習的樂趣，對英語產生更加濃厚的學習興趣，進而鍛煉語言表達能力、自主學習意識、創造力和提升英語核心素養。

例如，在學習了“Wild animals”的相關內容以后，教師要引導學生找到自己喜歡的一種動物，對該動物的習性、行為外觀等進行認真觀察，并進行描寫。通過該方式可以激發學生的學習熱情，使學生可以利用所學的英語知識表達出自己對小動物的喜愛之情。對于學生在寫作過程中面臨的困難，教師要鼓勵學生進行自主研究，找到科學的表達方法與技巧，以鍛煉學生的自主學習意識與自主學習能力，從而可以更加自主地解決自身在語感、發音與語義表達等方面存在的問題。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，在初中英語單元作業設計中，教師要實現對英語作業的創新與改革，根據學生的學習特點與教學情況設計單元作業，在此基礎上增強學生的學習積極性，使得學生認真完成教師布置的任務，增強學習自信心。教師要為學生布置多元化的作業，例如，互動類作業、探究類作業、生活類作業等，從而拓展學生的思維，增強學生的創新意識與創造力，踐行“雙減”政策，培養學生的英語核心素養。

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