基于“問題串”驅(qū)動的中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)實踐

摘 要：為促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提高英語閱讀課堂教學(xué)的實效性，本文結(jié)合具體教學(xué)案例闡釋了基于“問題串”驅(qū)動的英語整體閱讀教學(xué)實踐步驟。通過激活問題、提出問題、探究問題、分享問題、應(yīng)用問題等五步，開展以整體閱讀為基礎(chǔ)，“問題串”為核心的閱讀教學(xué)，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整體閱讀；問題串；解決問題；核心素養(yǎng)

作者簡介：鄭娜新（1990-），女，河北邢臺人，青島市城陽第一高級中學(xué)，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》指出，在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這無疑對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。但目前的英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍忽視了對于整個語篇的教學(xué)，僅立足于碎片化或表層化的語言理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。為培養(yǎng)學(xué)生對語篇整體的理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文提出基于“問題串”驅(qū)動的中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)理念。倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計“問題串”，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解語篇核心及重點，在此過程中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，借以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、整體閱讀教學(xué)中“問題串”的設(shè)計

英語整體閱讀教學(xué)中所采用的“問題串”應(yīng)綜合語篇的主題與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生達(dá)到對語篇的深度理解，最終實現(xiàn)應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新的目的。很多教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中過度關(guān)注問題的精確性與指向性，受限于對語篇的分解，這也使得學(xué)生的深度思維受到制約，無法實現(xiàn)深度閱讀。

因此，如何設(shè)計閱讀課堂教學(xué)中的“問題串”，成為很多教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。在此，本文給出以下幾點建議。首先，教師應(yīng)通過關(guān)注語篇的主題來深度把握文本，將主題意義作為“問題串”設(shè)計的主線。其次，教師在設(shè)計“問題串”時應(yīng)將語篇的關(guān)鍵詞句作為抓手，從標(biāo)題、中心句及高頻詞句等方面入手來確定問題的構(gòu)架與走向。再次，教師應(yīng)盡可能地從多維度、多層次解讀語篇文本，例如文體、語言、結(jié)構(gòu)等都對主題意義的呈現(xiàn)起到不容小覷的作用，教師在設(shè)計“問題串”時應(yīng)充分考慮這些要素，幫助學(xué)生整體把握語篇的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)給予問題設(shè)計一定的開放度，這樣才能相應(yīng)地給予學(xué)生一定的思考自由度，給學(xué)生留出充分自主探究的空間。綜合考慮以上幾點，教師才能在整體閱讀教學(xué)中設(shè)計出有效的“問題串”，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語篇的整體理解與表達(dá)，進(jìn)而實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新。

三、基于“問題串”驅(qū)動的整體閱讀教學(xué)實踐

下面將以人教版初中英語八年級下冊Unit7 Section B 2b的課文教學(xué)為例，對基于“問題串”驅(qū)動的中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行具體闡述。這篇課文是一篇介紹大熊貓的說明加議論文，旨在引導(dǎo)學(xué)生對大熊貓的生活及其瀕危現(xiàn)狀有所了解。整篇文章層層遞進(jìn)，從pandas' life、people's love、being endangered、ways to save pandas等四個方面介紹了大熊貓生存現(xiàn)狀，呼吁人們采取措施保護(hù)瀕危的大熊貓。本文結(jié)構(gòu)清晰，語言準(zhǔn)確生動，極富感染性。因此，在認(rèn)真研讀語篇的基礎(chǔ)上，筆者針對本節(jié)課閱讀教學(xué)設(shè)計了以下“問題串”，以期串聯(lián)整篇文章，實現(xiàn)整體閱讀效果。

Question 1（以下簡稱Q1）：What is Pandas' life like？

Question 2（以下簡稱Q2）：Why are pandas endangered？

Question 3（以下簡稱Q3）：How can people save pandas？

以上三個問題中，Q1是貫穿文章的主線，緊扣語篇主題，是學(xué)生理解整篇文章內(nèi)容，把握文章主題的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)一步思考Q2和Q3的前提。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對Q1進(jìn)行分析、總結(jié)，有助于學(xué)生理清文章各個段落之間的聯(lián)系，對文章進(jìn)行整體理解與構(gòu)建。Q2則是對Q1的深化，熊貓雖受到人們的喜愛，但目前卻成了瀕危動物，這背后的種種原因需要學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本進(jìn)行探究，體會作者的寫作意圖并錘煉自己的思維品質(zhì)。Q3是對Q1和Q2的升華，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，對文章主題甚至單元主題進(jìn)行深度思考，以期學(xué)生能夠據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，實現(xiàn)語言形式與意義的統(tǒng)一。這三個問題構(gòu)成有內(nèi)在邏輯的“問題串”， 從what、why、how三個角度將語篇主題、內(nèi)容、語言等融合在一起，三個問題都具有一定的探究性和思維性，同時兼顧了一定的開放性和自由度，能夠充分引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。

（一）激活“問題”，創(chuàng)設(shè)情境，引出語篇主題

教師在整體閱讀教學(xué)中所設(shè)計的問題應(yīng)能夠激活學(xué)生頭腦中的已有圖示，引出語篇主題相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)男问絼?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常せ顚W(xué)生與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗，以便與接下來的“問題串”建立聯(lián)系。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)了一段當(dāng)下熱門的有關(guān)大熊貓的視頻，視頻中熊貓頑皮可愛的形象引起了學(xué)生極大的興趣。鑒于幾乎所有學(xué)生都對熊貓有所了解，看完視頻后教師提出了問題“Please say something about pandas”，以下是學(xué)生的部分回答。

Most pandas live in Sichuan， Chengdu.

Pandas like to eat bamboos.

Pandas are a symbol of China.

Pandas are becoming endangered.

學(xué)生的回答緊扣文章主題，甚至有些已經(jīng)覆蓋了文章的部分內(nèi)容。導(dǎo)入視頻與任務(wù)成功激活了學(xué)生頭腦中的有關(guān)圖式，為接下來進(jìn)行整體閱讀、探究“問題串”做好鋪墊。另外，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的語言趨于簡單化，意思表達(dá)單一，而文章中對相關(guān)內(nèi)容的精彩表述也會在潛移默化中影響學(xué)生今后對同一話題的表達(dá)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性，從而形成閱讀閉環(huán)。

（二）提出“問題”，教師引領(lǐng)，整體理解語篇

“問題串”體現(xiàn)語篇主題，串聯(lián)語篇內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章自上而下進(jìn)行整體理解。由于深度理解文本對學(xué)生來說有一定難度，這時教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用。鑒于此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師提出Q1，教師要求學(xué)生充分閱讀思考后，適時提出Q2和Q3，并要求學(xué)生接著進(jìn)行自主閱讀與思考。這一串問題涵蓋了語篇的關(guān)鍵信息、主旨及主要意義。學(xué)生在閱讀文本的過程中，可以依靠這些線索去理解、分析、綜合、歸納語篇所給出的信息。

（三）探究“問題串”，自主與合作結(jié)合，深度思考語篇意義

學(xué)生通過自主閱讀，宏觀把握文本，通過自主探究與合作探究相結(jié)合的方式來深入文本，進(jìn)一步構(gòu)建語篇意義。

學(xué)生可反復(fù)閱讀文本，依據(jù)問題串所給出的線索對語篇進(jìn)行自主探究。在自主探究的過程中，提煉信息、建立信息與信息之間的聯(lián)系。教師可以在此過程通過輔助性追問的方式進(jìn)行個性化指導(dǎo)。例如，此環(huán)節(jié)中，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了以下追問“Can you talk about pandas' living habits？”“How many pandas are living in the forest？”“How many babies do pandas have every year？”“Can you talk about their eating habits？”等，這些輔助性追問有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生基于正確的方向進(jìn)行自主探究，捕獲關(guān)鍵信息進(jìn)行分析與綜合。

合作探究學(xué)習(xí)的方式在英語整體閱讀教學(xué)中同樣起著不可替代的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的思維進(jìn)行碰撞，小組成員可以展開辯論，互相補充，借此不斷完善解決問題的方案。同時，對于一些后進(jìn)生來說，他們在傾聽的過程中進(jìn)行思考、借鑒，形成并修正自己的解決方案，為展示環(huán)節(jié)做好鋪墊。教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中應(yīng)仔細(xì)傾聽，鼓勵學(xué)生參考原文以及自己的思維導(dǎo)圖將所思所想有邏輯地表達(dá)出來；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧無法解決時，教師應(yīng)適當(dāng)給出追問線索，引導(dǎo)學(xué)生重讀文本，全面思考問題。合作探究既是互相學(xué)習(xí)的過程又是獨立思考的過程，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的語言表達(dá)力及批判性思維得到發(fā)展。例如，在討論“Why pandas are endangered？”這一問題時，有學(xué)生留意到“Pandas only have one baby every two yeas; also， baby pandas often die from illness.”，這時，同組的其他學(xué)生總結(jié)到，熊貓寶寶出生率低死亡率高是熊貓成為瀕危動物的原因之一，甚至有學(xué)生想到運用“birth rate”“death rate”來表達(dá)，學(xué)生的討論基于語篇又超越語篇，這便是互相學(xué)習(xí)，共同提高的過程。

（四）分享“問題”，結(jié)合文本，初步表達(dá)語篇內(nèi)容

學(xué)生對問題的探究結(jié)束后，教師應(yīng)邀請小組代表分享自己小組的討論結(jié)果。此時，教師鼓勵學(xué)生利用手中的思維導(dǎo)圖草稿進(jìn)行展示并組織語言進(jìn)行分享。教師可根據(jù)學(xué)生給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行板書（如下圖），更直觀地總結(jié)歸納問題答案。

為保證所有學(xué)生認(rèn)真傾聽，避免有學(xué)生出現(xiàn)事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，教師可以采取隨機提問的方式；同時，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，目的是啟迪所有學(xué)生進(jìn)行further thinking。例如，筆者在此環(huán)節(jié)進(jìn)行追問“Why does the writer mention Lin Wei in Paragraph 2？”“What do these numbers mean and why does the writer list these numbers： 10， 12， 300， 2000？”“What other ways do you think we can help to save pandas？”等。學(xué)生在展示分享時往往更注重語篇內(nèi)容，而這些追問可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法及語篇結(jié)構(gòu)。

此后，教師可有選擇地設(shè)計整體輸出任務(wù)，既re-telling的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)教師可開展貼近學(xué)生生活的情景化輸出活動，也可直接讓學(xué)生依據(jù)板書內(nèi)容對文本進(jìn)行復(fù)述，目的是鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，初步表達(dá)語篇內(nèi)容。針對這篇課文，筆者設(shè)計的輸出活動是“Imagine you are a conservation ambassador for pandas （熊貓保護(hù)大使）， and give a speech on pandas to people around you”。該活動與學(xué)生閱讀探究中所解決的“問題串”一脈相承，學(xué)生可以以課文內(nèi)容為依托，參考板書，從熊貓的生活細(xì)節(jié)、熊貓瀕臨滅絕的現(xiàn)狀、人們應(yīng)如何保護(hù)熊貓等方面入手來輸出語言。同時該任務(wù)要求學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)信息及其內(nèi)在邏輯，將語篇的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義進(jìn)行內(nèi)化，為接下來的創(chuàng)造性輸出作鋪墊。

（五）應(yīng)用“問題”，遷移創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)

評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的落腳點不是學(xué)生對詞匯、語法、句型的記憶，而是學(xué)生是否能將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識。而檢驗學(xué)生是否內(nèi)化知識最重要的方式就是考查學(xué)生是否能在新的情境中運用課堂所學(xué)解決問題。因此，在設(shè)計讀后任務(wù)時，教師應(yīng)注意對原“問題串”的遷移，讀后任務(wù)需重構(gòu)一個與原語篇相似的新情境。在新情境中，學(xué)生可以依據(jù)原語篇的語言表達(dá)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義等，重新構(gòu)思并產(chǎn)出類似的語篇。這樣既可以大大緩解學(xué)生的語言產(chǎn)出壓力，又可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的遷移，從而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

在讀后活動環(huán)節(jié)，筆者圍繞原問題串設(shè)計了如下任務(wù)“Talk about one of the endangered animals you are familiar with”。同時，播放相關(guān)視頻作為學(xué)生討論的靈感來源，學(xué)生在觀看完視頻后進(jìn)行小組討論，可以利用思維導(dǎo)圖、海報等輔助形式來合作完成口頭輸出表達(dá)。該活動要求學(xué)生拓展思維深度，目的是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的遷移創(chuàng)新。

四、結(jié)語

不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，基于“問題串”驅(qū)動的整體閱讀教學(xué)避免了碎片化閱讀的問題，以“問題串”為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀語篇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行由淺入深的思維活動。這正符合提高閱讀課堂效率，增強閱讀課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。另外，學(xué)生回答問題串及教師追問的過程，即是頭腦進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。在這個過程中，學(xué)生需采取自主思考、小組討論，反復(fù)閱讀原語篇、圈關(guān)鍵詞、畫思維導(dǎo)圖等一系列方式形成解決方案。緊接著，學(xué)生還需將解決方案進(jìn)行再創(chuàng)造，以應(yīng)用于新情境。這一系列活動鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于本次“問題串”驅(qū)動的整體閱讀教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)中有兩點需要注意。第一，關(guān)于“問題串”的設(shè)計，需要教師在充分研讀整個單元話題的基礎(chǔ)上，對語篇進(jìn)行分析重構(gòu)，從而提煉出能夠既體現(xiàn)單元話題又能聚合語篇內(nèi)容、意義的“問題串”。第二，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)適時進(jìn)行追問，起到啟示與引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。而對于追問的設(shè)計，不宜過多過細(xì)，僅作為主問題的補充，以能夠啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考、開展探究為準(zhǔn)則。對于基于 “問題串”驅(qū)動的整體閱讀教學(xué)，筆者只是進(jìn)行了初步探索，還有諸多不足之處需同行們進(jìn)行進(jìn)一步研究與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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