基于核心素養提升初中生英語學習能力的研究

摘 要：隨著“雙減”政策和義務教育質量評價改革越來越深入，通過在課程教學中優化教學方式，變革對學生學習方式的指導，學生運用有效的英語學習方式提升自身英語核心素養尤為重要。根據新課標對初中生英語核心素養的培養要求，提升學生的學習能力是英語核心素養的重要目標之一，為達成這一目標，幫助學生掌握有效的學習方式成為初中英語教師的重要任務。本文將以初中生英語學習實踐為起點，介紹開展初中英語“學思導固”學習方法研究的出發點和踐行這種學習方式的基本過程，并提出應用“學思導固”初中英語學習方法的注意事項。“學思導固”包含學生英語學習的四個環節，而且不僅僅局限于英語課堂，也是英語課堂教學的延伸。教師依托初中英語“學思導固”學習方法不斷探究初中英語教學“新質生產力”，幫助學生運用“學思導固”學習方法發展自主學習能力和提升英語學習效果，減輕學生的英語學習壓力，進而提高英語課堂教學實效和推動初中英語教學高質量發展。

關鍵詞：核心素養；初中生；英語；學習能力

作者簡介：趙日軍，廣東省深圳市龍華區福城實驗學校。

隨著經濟社會快速發展，國際競爭加劇，增強青少年在未來社會中的自我生存能力已成為現今教育者著重關注的問題，培養學生的英語核心素養成為實現這一目的的重要路徑。培養學生的自主學習能力對發展學生的英語核心素養起著重要的促進作用。在初中階段，學生心智越發成熟，理解能力和自控能力相較小學階段有大幅提升，在這個階段關注學生自主學習能力的發展具有重要意義。

一、研究背景

（一）“雙減”要求

根據“雙減”要求，各學科教師要控制作業總量和控制學生完成作業的時間，減輕學生的學業負擔。在初中階段，課程建設主要以分科教學為主，由于學生面臨中考，各學科的學業成績對學生都有重要的意義，學生需要學習的內容相較小學階段也大幅增加。各學科教師要根據“雙減”要求精簡作業布置。在新形勢下，初中英語教師要思考如何在減輕學生英語學習負擔的情況下提升學生的學習效率和質量。提升學生的學習能力符合“雙減”精神，教師要以提升學生的學習能力為目標開展學生學業水平提升指導，通過有效的學習方法激勵學生發揮主觀能動性，設計分層、彈性、個性化的學習任務，提升學生的英語學習效率。

（二）新課標理念的引領

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對學生英語核心素養的要求，教師應關注學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的發展，而學習能力培養是核心素養的重要一環。學習能力的發展可以幫助學生掌握有益于其終身學習的方法，關注學生自主學習能力培養可以促進學生學習能力的提升。在初中英語教學中，教師與其直接教授學生英語知識，不如在教學中通過滲透式的教學方式幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生運用有效的學習方法進行自主學習，這也為學生未來的學習打下堅實的基礎。

（三）現實教學需求

在初中階段，學生面臨中考這一重要的學業評價考試，而考試也圍繞著核心素養這一新課標之“魂”展開。中考更多地是關注和考查學生利用英語解決問題的能力。而現階段初中英語教學中仍然存在以詞法、語法教學為主的現象，教師大量講解知識點，學生只顧著低頭做筆記，教師未關注學生的學習感受，學生只有被動接受，這就導致原本貼近學生生活的教學內容變得毫無生機、課堂氣氛變得沉悶，課堂教學效率低下，學生學習效果較差，英語教學質量難以提升。在這種教學模式下，學習能力較強的學生勉強能跟上教師的節奏，學習能力較弱的學生難以接受新知，以至于英語學習效果越來越差，課堂也就變成了少數學生的課堂。所以教師傳授學生有效的學習方法不僅可以幫助學生學會學習，同時促進教師改變教學方式。

基于以上原因，初中英語教師要主動思考如何在現有條件下培養學生的英語學習能力，讓每一節課都能實現單位時間教學效果最大化。經過反復探索和初步提煉，“學思導固”英語學習方法被提出，并在英語教學中反復被實踐、修改，從而形成了初中英語“學思導固”學習方法指導策略。

二、初中英語“學思導固”學習方法的特點

初中英語“學思導固”學習方法指教師通過對英語學習的主要過程進行整合、提升，引導學生掌握英語學習方法，激發學生英語學習潛能，培養學生的英語學習能力。“學思導固”主要分為四個環節，即自主學習、主動反思、問題導向、鞏固提升，這四個環節相互聯系、相互影響、互為輔助，同時這四個環節沒有固定順序，學生可以根據學習能力和知識掌握情況進行調整。

在自主學習環節，學生根據教師下發的任務清單開展自主學習；在主動反思環節，學生根據自學情況將自學過程中的收獲和疑惑進行記錄，學生可以通過查找資料等方式對疑惑進行自主解答；在問題導向環節，學生將自學情況記錄單提交給教師，教師在課堂上進行有針對性的講解，學生根據教師講解解決自學過程中的疑惑；在鞏固練習環節，學生根據自己在知識掌握方面的不足進行有針對性的練習，進一步提升對語言知識的掌握能力和語言技能。

三、初中英語“學思導固”學習方法的應用策略

（一）自主學習，明確水平

1.學生所進行的自主學習要有明確的學習方向，這需要英語教師在學生開展自主學習前為其制定明確的學習任務清單。教師在編制任務清單前需要了解學生的學情，掌握學生的知識基礎，并根據大單元教學理念，掌握學生對新知相關內容的了解情況，進而編制符合學生實際情況的任務清單。例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 2“Daily life”的課文“A day at school”的教學中，學生在滬教版初中英語四年級上冊Unit 4“At school”就學過相關主題的內容，兩篇課文的內容都是關于學生學校生活的，學生在學習新課時回顧小學階段所學的內容，更有利于學生掌握新知。教師在任務清單中對學生以前所學內容進行簡要列舉，舊知與新知存在關聯，舊知可以為新知提供學習背景，使學生更容易理解新知，同時學生通過回顧舊知對新知進行思考，學生在回顧舊知的過程中也會對新知產生一定的探索欲。

2.教師在編制任務清單的過程中要明確學生自學所需要達到的目標，學生的學習目標要根據教學內容進行設置，明確學生聽、說、讀、寫、看明確每種技能需要達到的程度，這樣學生在自主學習中才會有的放矢，而且便于學生在自主學習后根據目標進行自我評價。例如，滬教版初中英語八年級上冊Unit 3“Computer”的自主學習任務清單里，列明了學生在Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing五個方面的自主學習目標。在Reading部分，學生能夠根據錄音自主閱讀課文，并理解課文，同時完成相應的閱讀練習；在Listening部分，學生能聽懂對制作電話順序的介紹；在Grammar部分，學生能夠學會運用形容詞和副詞的比較級、最高級形式；在Speaking部分，學生學會在句子中使用重讀技巧；在Writing部分，學生可以寫一封關于介紹電腦顯示器的電子郵件。在這五部分的學習目標中，學生明確了自主學習的內容，也對學生進行自主評價起了一定的指引作用。

3.學生在自主學習過程中需要借助輔助學習工具，在互聯網、移動終端高速發展的今天，學生對電子產品的掌握程度非常高，電子產品可以輔助學生自主學習。例如，學生在學習新詞遇到困難時，可以通過網絡詞典查找新單詞的發音和釋義。

（二）主動反思，分析不足

學生在自主學習之后對自學成果進行反思是學生進行自我評價的過程，學生評價自身對語言知識和語言技能的掌握情況。學生的自我反思過程是對自我認知的一次提升，通過反思，學生不僅可以對自學成就有準確的認知，而且，可以激發學生的學習動機。以滬教版初中英語八年級上冊Unit 3“Computer”這一單元的自主學習評價為例，學生根據自主學習情況反思對所學內容的掌握情況，教師在編制學生自主評價內容時，要關注評價內容的清晰性和間接性，并根據自主學習目標進行編制，使學生的自主評價具有可操作性。例如，“Computer facts”閱讀學習方面的自主評價內容：能流利/跟錄音/不能朗讀課文；能完全/基本/不能理解課文內容。學生通過有選擇性的自主評價對自主學習效果進行反思。

在學生總結反思自我學習存在的不足的過程中，學生的探究精神可以被激發，學生通過自我探究可以解決一部分問題，對于無法自主解決的問題做好記錄。教師在自學任務清單中需設置學生自我反思記錄區域，讓學生記錄自主學習中的亮點和疑惑，教師可以根據學生的亮點和疑惑在課堂教學中進行有針對性的講解，這樣可以提高課堂教學效率。

（三）問題導向，師生互助

學生自主學習結束之后，教師要及時收集學生的自主學習任務清單，通過任務清單完成情況匯總出學生存在的亮點和共性問題。教師需要對學生的自學亮點和問題進行深入分析，挖掘其深層次原因，同時教師也要記錄好學生所犯的一些知識點錯誤。學生的自學亮點很大程度上反映學生對某些知識點和技能掌握得較好，而疑惑也反映了學生在學習知識點和技能方面遇到了困難。教師要以問題為導向，對自己的教案進行優化，精簡或豐富教學內容，尤其是重點教學內容要在教學前重點思考，思考通過何種教學方法提升學生的學習效果，促進學生知識理解能力的提高。

教師在制作學生任務清單的過程中可以借助智慧化任務清單統計系統，通過系統了解學生對每個知識點的掌握情況和英語學習技能達成情況。借助智慧化系統，教師對每個知識點和技能進行深入分析，例如，學生對某個單詞的音、形、義的掌握，教師通過系統分析班級學生對這個單詞的掌握情況，從而進一步分析該知識點的難度。通過系統分析，教師在二次備課中更加有的放矢，在課堂教學中，教師進行重點講解，學生根據自學情況進行重點理解，師生間可以針對重點問題進行討論，形成師生互動的良好氛圍。師生間堅持以問題為導向，不僅可以促進學生發展，同時也提高了教師的教學水平，從而達到雙贏。教師對于學生存在的學習問題需要兼顧整體和個別，針對個別問題，教師可以利用課后或輔導時間為學生進行解答。

（四）鞏固提升，循序漸進

在鞏固提升環節，學生對重點問題進行二次反思，學生反思通過教師的講解是否解決了自己的疑惑和糾正了對知識點的錯誤理解，反思對知識的掌握程度。學生可以通過課后練習對自身對所學知識的掌握程度進行評價，同時利用鞏固練習提升對知識和技能的掌握程度。學生在完成鞏固練習的過程中遵循先易后難的練習順序，進行查漏補缺，對疑惑問題進行重點攻克，從而達到完全掌握的程度。例如在學生學習課文之后，學生根據自己的理解對課文進行仿寫、復寫或繪制思維導圖，這些任務不僅是考查學生對課文的理解情況，進一步加深學生對課文的理解，也可以幫助學生反思存在哪些學習不足之處。

鞏固提升環節是學生以問題為導向進行有針對性自主學習的過程，學生在這個過程中不僅可以進一步了解自身對知識和技能的掌握情況，而且還可以進一步認清自身的知識和技能運用能力，這也為后續的教師檢查學生學習成果進行了鋪墊。

四、結語

實踐表明，在“雙減”背景下，初中英語“學思導固”學習方法對學生英語學習能力的提升有重要的實用價值，“學思導固”學習方法重點關注學生英語核心素養的培養，這也符合新課標的要求。學生通過“學思導固”這種有效的學習方法提升自主學習能力，進而促進語言能力、文化意識、思維品質的全面提升。初中英語“學思導固”學習方法在挖掘未來初中英語教學“新質生產力”中有著非常大的發揮空間，在幫助學生掌握有效的學習方法、提升學生思維品質的同時促進教師教學方式的轉變，從而促進初中英語教學“新質生產力”發揮更大的作用。

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