初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐思考

摘 要：在學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是其中的重要部分。因?yàn)樗季S能力是學(xué)生探索英語這門學(xué)科的鑰匙，是學(xué)生在英語戰(zhàn)場上取得勝利的主要工具，由此可見，學(xué)好英語離不開思維能力的培養(yǎng)。但從當(dāng)下的初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍有很多問題亟待解決。本文主要探索如何通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維能力；習(xí)慣；循序漸進(jìn)

作者簡介：趙凱，董仁珍，山東省濟(jì)南市商河縣春暉實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

人的思維和語言是密不可分的，主要是因?yàn)檎Z言的內(nèi)容和形式是由思維的內(nèi)容和方式來決定的，語言是思維的物質(zhì)載體和表現(xiàn)形式，所以說，學(xué)習(xí)語言同時(shí)也是鍛煉思維。經(jīng)過小學(xué)階段的英語語言啟蒙學(xué)習(xí)之后，初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中還需要通過不斷學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成科學(xué)合理的思維模式和閱讀習(xí)慣。教師在開展教學(xué)時(shí)可以從初中生的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，從而為以后的英語學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。本文分析了初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和重要性，提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，供各位同仁參考。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)將注意力全部放在了攻克考點(diǎn)上，中考考什么，教學(xué)就教什么，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)缺少開放性

很多初中英語教師沒有正確解讀新課標(biāo)的要求，或者對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，忽視了英語這門學(xué)科的開放性特征，無法充分凸顯英語學(xué)科的語言特色，不注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，使得學(xué)生處于枯燥的英語學(xué)習(xí)氛圍中，出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，不符合教育改革發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求。

（二）教師引導(dǎo)不合理

初中生正處于思維最為活躍的階段，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維創(chuàng)新。但是從當(dāng)下的初中英語中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于教師的教學(xué)思想狹隘，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展被成績、教材等禁錮住，學(xué)生長期處于被動(dòng)式、灌輸式、填鴨式的英語學(xué)習(xí)模式中，思維無法得到有效發(fā)展，直接影響了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生語言思維靈活性差

在固化的初中英語模式中，教師一成不變的教學(xué)方式以及單一化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維也逐漸僵化，在這種束縛下學(xué)生的思維靈活性越來越差，學(xué)習(xí)英語的過程成了機(jī)械化地走流程，為了應(yīng)付教師和家長以及各種考試，加之巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們逐漸適應(yīng)這種固化的思維模式，這在很大程度上扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性。

二、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思維能力都發(fā)揮著重要作用，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）思維能力是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)

英語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)基本的人際交往，能在日常生活和工作中應(yīng)用英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。英語是語言類學(xué)科，包含豐富的單詞、句子、語法知識(shí)，學(xué)生利用這些基礎(chǔ)知識(shí)通過語言思維進(jìn)行書面表達(dá)或者口語表達(dá)，都是以語言思維建構(gòu)為載體而形成的英語運(yùn)用能力。因此，初中階段是為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所做的準(zhǔn)備，是學(xué)生綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）思維能力是發(fā)展學(xué)生英語水平的必然要求

英語的綜合水平主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語言的處理和使用上，這兩方面的能力都是以學(xué)生的思維能力為根本。由于中西方語言表達(dá)習(xí)慣存在較大的文化差異，而且這一差異也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的英語水平中，因此，在缺少語言環(huán)境的先決條件下和中西方思維習(xí)慣存在差異的背景下，學(xué)生需要克服漢語思維的干擾，強(qiáng)化英語思維，提升思維品質(zhì)，以提高英語綜合水平。所以說培養(yǎng)學(xué)生思維能力是提高學(xué)生英語水平的必然要求。

（三）思維能力是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，從整體來看，這四個(gè)維度都離不開思維能力。因?yàn)樗季S能力可以促進(jìn)英語語言表達(dá)，思維能力可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，思維能力可以塑造學(xué)生的文化品格，思維能力是英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等達(dá)到平衡發(fā)展，才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中各方面能力均衡發(fā)展。

三、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.通過英語對(duì)話訓(xùn)練，體現(xiàn)英語思維的及時(shí)性。

對(duì)話訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生英語思維能力的開端，學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話是一種及時(shí)性的表達(dá)行為，因?yàn)閷?duì)話會(huì)涉及多個(gè)交流對(duì)象，在對(duì)話的過程中，自己無法預(yù)判對(duì)方說什么，而且還要在聽懂對(duì)方話語意思的情況下組織語言進(jìn)行表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)習(xí)慣。對(duì)話從表面來看，屬于一種口語化形式，所用的俗語和固定語較多，語法要求并不嚴(yán)格。但是從對(duì)話形式和內(nèi)容來看，英語口語對(duì)話是最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平的方式。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)讀會(huì)背單詞、句子、語篇，但是當(dāng)為他們?cè)O(shè)置某個(gè)語境進(jìn)行自由對(duì)話時(shí)，很多學(xué)生常常無法將所學(xué)的單詞、句子、語法等知識(shí)正確、熟練地應(yīng)用到對(duì)話之中，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。所以，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初始階段要先培養(yǎng)學(xué)生用英語對(duì)話的習(xí)慣，將一些常用的對(duì)話用語儲(chǔ)存在大腦里，如打招呼和告別的常用語“How aer you？ I'm fine，thanks.”“Nice to meet you. Nice to meet you，too.”；看病常用語“What's the matter？I thurts.”；談?wù)撎鞖獾某Ｓ谜Z“How is the wea ther todtay？/What's the wea ther like today？”，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到用英語進(jìn)行提問和回答的思維對(duì)話階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，并逐漸滲透到學(xué)生的整個(gè)英語思維活動(dòng)中。而教師在日常與學(xué)生的交流中或者在課堂教學(xué)中以及批改學(xué)生作業(yè)的過程中，都可以用英語對(duì)話的方式與學(xué)生達(dá)成思維默契，使得英語思維訓(xùn)練走上正軌。

2.跳過英譯漢環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語思維的直接性。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，看到英語會(huì)不自覺地翻譯成漢語，并用漢語思維去理解句子和全文，這主要是由于學(xué)生的英語思維培養(yǎng)不足，漢語思維占據(jù)主導(dǎo)，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。而英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，通常不會(huì)借助英語翻譯，而是直接基于英語進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而不斷提升思維能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要求每位學(xué)生記住同學(xué)的英文名字，并且日常學(xué)習(xí)和生活中也稱呼其英文名字，一段時(shí)間之后，課堂上學(xué)生對(duì)英文名字的反應(yīng)明顯快于漢語名字。這充分說明，人的大腦皮層上的聽覺、視覺等器官是相連通的，哪個(gè)器官被調(diào)用的頻率高，它就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)位置，成為大腦皮層的直觀信號(hào)。所以，在日常教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)面對(duì)英語文本時(shí)，盡量避免通過英語翻譯成漢語的方式去理解文本，而是要運(yùn)用英語思維去直接理解文本，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，凸顯思維訓(xùn)練的真實(shí)性。

由于英語學(xué)科的語言工具性特征，很多教師在教學(xué)中常常采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語語境中。但是有效的情境創(chuàng)設(shè)，并不是教師口頭創(chuàng)設(shè)或者簡單地借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)，而是需要貼近學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中使用英語思維并產(chǎn)生身臨其境之感，凸顯了情境的真實(shí)性特點(diǎn)。例如，針對(duì)教學(xué)購物主題，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商場購物情境，讓學(xué)生扮演消費(fèi)者，教師扮演收銀員，以課堂上的常見物品為教具進(jìn)行真實(shí)場景對(duì)話訓(xùn)練。

（二）注重訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.熟讀和熟記文本，培養(yǎng)語感。

如果學(xué)生的英語單詞、句子或者語法知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么學(xué)生的思維能力將很難提升。所以，初中英語教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供閱讀文本的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去熟讀和熟記文本，包括熟讀全文、熟記單詞或者句子等，保證對(duì)文本能朗朗上口。比如，英語中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些慣用語，如“Believe it or not！”（信不信由你）、“Between us.”（你知我知）、“Cheer up！”（振作起來）、“Go down to business.”（言歸正傳）、“I am all ears.”（我洗耳恭聽）等，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些地道的表達(dá)，就可以逐漸增強(qiáng)語感，從而培養(yǎng)思維能力。

2.構(gòu)建語言知識(shí)間的聯(lián)系，增強(qiáng)英語思維的敏捷性。

初中英語教師在教學(xué)中常常會(huì)教授學(xué)生一些記憶單詞的方法，其中對(duì)單詞進(jìn)行歸納、分類法就可以實(shí)現(xiàn)抽象思維和形象思維的銜接。如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納之后找出其音、形、義方面的共性或個(gè)性，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，挖掘與其相關(guān)的詞或句子，也可以讓學(xué)生尋找和意義相同、相近的單詞。比如在學(xué)到單詞“teacher”時(shí)，學(xué)生通過發(fā)散思維，可以聯(lián)想到pupil、shool、subject、exam等一系列相關(guān)的詞匯，形成單詞鏈，在橫向的語言聯(lián)系下構(gòu)建起思維模型，增強(qiáng)英語思維的敏捷性。

3.設(shè)置課堂懸念，激發(fā)思維的主動(dòng)性。

在初中英語教學(xué)中，教師常常會(huì)用到提問這一教學(xué)手段，因?yàn)橛行У膯栴}可以刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞而激發(fā)其主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生語言思維的建構(gòu)與發(fā)展。但是，很多教師在課堂上提出的問題有效性不強(qiáng)，所以導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)教師的問題“不聞不問”。筆者認(rèn)為，在課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)懸念性問題來激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。因?yàn)閼夷羁梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中保持積極興奮的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。比如，在閱讀說明類英語文本時(shí)，教師可以在講解之前為學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀懸念完成續(xù)寫任務(wù)，這樣學(xué)生就可以把這一任務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并主動(dòng)思考、認(rèn)真探究，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）拓展知識(shí)獲取渠道，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，只依靠教師有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要充分利用課外閱讀資源，為英語思維培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。英語課外閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和鍛煉語言思維的重要渠道，學(xué)生閱讀量越大，寫作能力相應(yīng)會(huì)有所提高，思維水平也會(huì)得到提高。所以，教師除了做好課堂教學(xué)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展知識(shí)獲取渠道。教師要做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生讀到難以理解的單詞或者句子時(shí)，要做好標(biāo)記，并通過查閱字典或者求助教師的方式來解決這些問題，鍛煉學(xué)生的縝密性思維，最大限度地發(fā)揮課外閱讀的輔助作用。

四、結(jié)語

總之，在新一輪教育改革的背景下，初中生學(xué)習(xí)英語除了應(yīng)對(duì)考試之外，更重要的是掌握對(duì)語言運(yùn)用技能，并在運(yùn)用的過程中鍛煉思維能力。由于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適度地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，初中英語教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)任務(wù)貫穿于課前、課中以及課后，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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