利用英語名著實現以讀促寫的教學實踐與研究

摘 要：利用英語名著實現以讀促寫是指引導學生通過閱讀英語名著感悟豐富的英語語境，積累大量原汁原味的地道英語表達，最終實現以讀促寫、以寫促學的目標。本文嘗試探索基于英語名著閱讀實現以讀促寫的途徑和方法，具體包括：深入研讀語篇，提煉寫作資源，建構知識結構，遷移創新情境。希望以此幫助學生開闊閱讀視野，學習地道的英語表達，創設續寫情境，促進學生英語核心素養進一步提高。

關鍵詞：高中英語；英語名著；以讀促寫

作者簡介：張艷峰，山西省榆社中學。

一、前言

普通高中英語課程的總目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。英語課程目標的實現很大程度上與英語的讀寫有關，在新高考試卷中，讀后續寫題型就是閱讀與寫作整合的典型例子。

在實際教學中，筆者發現學生在做“讀后續寫”時續文主題與原文邏輯關聯不強、讀寫之間銜接不足、語言表達單一等問題，所以嘗試在教學中引導學生閱讀英語名著，實現以讀促寫、以寫促學的目標，從而實現英語學科的育人目標。

二、理論依據

讀后續寫題型通過提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容以及所給段落開頭語進行續寫，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。讀后續寫注重讀寫結合，體裁類似于短篇小說，既強調與給定材料的融合度，又鼓勵內容的豐富性。因此，為學生提供豐富的語境供其學習至關重要，而英語名著閱讀既可以讓學生感悟豐富的目標語言語境，又可以讓學生積累到大量原汁原味的地道英語表達。

三、基于英語名著實現以讀促寫的教學實踐與研究

（一）閱讀原著，提煉寫作資源——主題引領，情境創設

讀后續寫是將語言理解與語言產出緊密結合，引發語言協同效應，只有深刻、細致、透徹地理解文本主題，才能創作出內容與原文高度融合、情節合理、銜接自然、上下連貫的高品質續寫作品。續文應與前文主題一致、情節呼應、內容協同。在續寫文章中，前面提出的問題后文應有所著落，后面出現的情節，前文應有所交代。

此外，續寫還應包含優秀品德和正確價值觀的協同。教師要關注學生是否以原文為基礎凝練出中心思想以及續寫內容是否體現了積極向上的價值取向。引導學生閱讀合適的英語原著，把握主題，學習其中的情境創設就是一種解決學生寫作問題的途徑。如外研版高中英語必修第一冊Unit4“Friends forever”Developing ideas部分節選了著名小說家歐·亨利的《二十年后》，小說講述了兩位好友相約二十年后見面的故事，所節選的內容描述了主人公二十年后在約定的時8o/NXcXP1kyM3qw9YVFLxlr33W0pZpDuQmOfmykxxTQ=間和地點等待重逢的場景。

在學生對兩位好友重逢充滿期待時，教材課后練習提供的便條告訴了學生一個意料之外，情理之中的結果：Jimmy前來赴約，發現Bob是警察在追捕的人，于是讓一位便衣警察逮捕了Bob。

圖表 Mind Map

就在學生感慨之時，教材Writing an ending to a story部分在小說結局的基礎上續寫的結尾范文又一次筆鋒陡轉：二十年后Bob走出監獄，失落又無助，這時Jimmy的兒子前來接他，并給他看了Jimmy的便條，便條上寫著Bob將永遠是他的朋友。這樣的結尾使故事情節跌宕起伏，主人公命運陡然逆轉，人物的心理情境發生出人意料的變化，形成了獨特的藝術魅力。小說引發學生深入理解友誼的內涵與意義，辯證地思考情與法之間的關系，有利于培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維，并幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。

《二十年后》語言凝練、結構嚴密、情節環環相扣，把警察與罪犯的矛盾擺到人與人的自然情感面前，把警察的心理活動推向極致，使之在情與理之間糾結、深思，最終做出選擇。讀者在故事的高潮部分可以體會到警察在職業操守與私人情感的抉擇中那種激烈的內心沖突與掙扎，并從人物的情感沖突中獲得美的藝術享受。小說新穎獨特的構思、戲劇性的情節、出人意料的結局和詼諧幽默的語言都值得學生在讀后續寫中借鑒。

許多英語名著在情節構思方面都非常獨到，例如O·Henry的The Last Leaf，Maupassant，G.D的The Necklace，R.J. Palacio的Wonder等都有我們可以借鑒的地方。利用原著小說促進讀后續寫，可以幫學生從主題立意、情節設計、續文與原文的語言協同和前后呼應上得到實質性提高，也可以促進學生思維品質的提升。

（二）閱讀名著，提煉寫作資源——語言積累，表達構建

學生的續寫作品在內容、語言及邏輯等方面與原文協同效應較低，存在邏輯混亂、言辭匱乏的問題，而英語名著以其生動的故事情節、豐富的主題內涵、優質的語言素材等特點，受到語言學習者的青睞。學生通過閱讀英語原著，可以學習其巧妙、獨特的構思，積累到豐富、地道的語言表達，實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，有效提升學生的讀寫能力，最終促進學生深度學習，對學生語言水平和語言素養的提高大有裨益。

下文列舉了在引導學生閱讀The Secret Garden與Wonder時所積累的部分能夠應用于讀后續寫的句子。

1. 描寫細膩，栩栩如生。

（1）原句：She knew a small side door which she could unbolt

herself and she flew downstairs in her stocking feet and put on her shoes in the hall. She unchained and unbolted and unlocked and when the door was open she sprang across the step with one bound， and there she was standing on the grass， which seemed to have turned green， and with the sun pouring down on her and warm sweet wafts about her and the fluting and twittering and singing coming from every bush and tree.

參考譯文：她知道有一個小側門可以自己打開，就穿著長襪飛奔下樓，在客廳里穿上鞋子。她解開鎖鏈，拉開門閂，開了鎖，打開門，猛地一躍跨過臺階，立刻就到了似乎已經長綠的草坪上，陽光從上面灑下來，在她身邊溫柔地蕩漾著，笛聲、嘰嘰喳喳的鳥鳴和歌聲從每一叢灌木和樹上傳來。

品讀：春意盎然，生機一片，瑪麗興奮、急切地跑進春天的花園；動作描寫一氣呵成，自然描寫細膩入微。

（2）原句：If you look the right way，you can see that the whole world is a garden.

參考譯文：如果欣賞的角度對了，整個世界都是花園 。

品讀：這句話極富哲理性，可以當作名言。

2. 詞類活用、熟詞生義。

（1）Mom homeschools me. 母親在家教我。

（2）“Oh， good，” said Mom， eyeing me. “They were so cute， August.”

“噢，好，”母親看著我說，“他們很可愛，奧吉。”

（3）She reaches out and cups her hands over a ladybug that appears out of nowhere.

她伸出手，窩成杯狀，罩住一只不知從哪兒飛出來的瓢蟲。

（4）I pictured Mom waving at me from somewhere even though I couldn't see her.

即使我看不見母親，我還是想象她在某個地方朝我揮手。

（5）“It turns out she can pick me up afterward. She just texted me. Not a problem.”

她隨后可以來接我，剛給我發過短信，沒問題。

3. 抒情感慨，富有哲理。

（1）When given the choice between being right or being kind， choose kind. —Dr. Wayne W. Dyer

面對正確或善良的選擇時，請選擇善良。——韋恩·戴爾

（2）It is better to know some of the questions than all of the answers. —James Thurber

發現一些問題比知曉所有答案更好。——瑟伯

（3）Kind words do not cost much. Yet they accomplish much. —Blaise Pascal

善意的言辭成本少，成效多。——布萊士·柏斯卡

（4）What is beautiful is good， and who is good will soon be beautiful. —Sappho

美麗的東西是好的，品行好的人必將是美麗的。 ——薩福

以讀促寫的本質是從閱讀中提煉寫作資源、語言知識和表達技巧，在理解原作者表達意圖的基礎上，對主題意義進行深入探究，然后通過對內容的創造和語言的模仿，將所學所獲遷移到寫作中。閱讀是寫作的基礎和前提，為寫作提供源源不斷的靈感和素材，寫作是閱讀的升華和延伸，讓靈感和思想得以沉淀，得以表現。在以讀促寫教學中，閱讀和寫作不再處于孤立無援的狀態，而是真正融合為一體。經過一段時間的訓練，學生的讀寫能力能夠有效大提高。

總之，讀后續寫既考查學生的閱讀能力，也考查學生的寫作能力，如考查學生語言表達的準確性、豐富性及上下文的連貫性與行文的邏輯性等，引導學生閱讀合適的英語名著，不僅能幫學生獲得源源不斷的寫作靈感、習得構思技巧，而且能幫學生積累豐富的地道英語表達，還能幫助學生從原著中學習到積極的人生態度和價值觀，發展學生的思辨能力及語言應用能力，最終提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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