批判性思維對(duì)初中英語(yǔ)寫作的影響

摘 要：批判性思維是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要因素，也是考量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)。寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了較大比重，批判性思維對(duì)于初中英語(yǔ)寫作的影響是較為關(guān)鍵的，因此，英語(yǔ)教師須努力探求寫作教學(xué)與批判性思維的接洽點(diǎn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出的轉(zhuǎn)化中，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和思辨能力。筆者在對(duì)批判性思維的內(nèi)涵加以分析的基礎(chǔ)上，淺談了其對(duì)于初中英語(yǔ)寫作的重要影響，提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的良徑，以期對(duì)初中英語(yǔ)教師有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：批判性思維；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：詹婷婷（1995-），福建福州人，福建省寧德第一中學(xué)，二級(jí)教師，研究生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)與研究。

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，尤其要注重對(duì)批判性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的要求不謀而合，足以證明培養(yǎng)初中生批判性思維具有重要意義。批判性思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的基本要素，更是一個(gè)綜合型人才不可或缺的重要能力。

寫作是語(yǔ)言學(xué)科五項(xiàng)基礎(chǔ)技能中尤為關(guān)鍵的一種能力，寫作內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的重要體現(xiàn)，寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的試金石。那么，如何將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理念融入初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生自主分析、提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短”，以真正提升個(gè)人的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是亟需初中英語(yǔ)教師深入研究的話題。筆者立足于思維品質(zhì)培養(yǎng)的視角，傾力指導(dǎo)學(xué)生以批判性思維作指引，在批判性學(xué)習(xí)情境中加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)辯論和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際和書面表達(dá)的能力，而且助力了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、批判性思維的內(nèi)涵分析

批判性思維，主要指學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)、意見(jiàn)、方案和決策等展開(kāi)分析思考，結(jié)合客觀條件提出合理的質(zhì)疑，并且在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硐伦鞒稣撟C及綜合評(píng)斷，繼而形成合理有效決策的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)與盲從性思維呈對(duì)立的形式存在。批判性思維引領(lǐng)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要催化劑，是人格健全和成熟的重要標(biāo)志，是文化創(chuàng)新、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。批判性思維是思維領(lǐng)域中的一種高階狀態(tài)，其具有兩個(gè)重要特征：一是大膽提出質(zhì)疑，勇于闡明個(gè)人的觀點(diǎn)；二是通過(guò)邏輯推理的論證方式對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行推敲并作出正確辨析和評(píng)斷。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和深度思考，逐漸提升其思維水平，幫助其形成一定深度的理性思維和學(xué)習(xí)能力。

二、批判性思維對(duì)于初中寫作教學(xué)的重要影響

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單層面上知識(shí)的輸入和語(yǔ)言的輸出，更關(guān)鍵的是語(yǔ)言技能和思維方式的重要體現(xiàn)，很大程度上反映了學(xué)生的思維能力和發(fā)展水平。因此，寫作教學(xué)目標(biāo)是在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中生在寫作中往往存在觀點(diǎn)盲從、思維模糊等現(xiàn)象，究其原因在于教師長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，一成不變地要求學(xué)生背誦范文、照搬仿寫，讓他們注意語(yǔ)法、時(shí)態(tài)應(yīng)用的準(zhǔn)確度，而對(duì)于語(yǔ)言邏輯、思維方式這個(gè)層面的內(nèi)容完全忽視，這樣雖然得到了較高的分?jǐn)?shù)，卻阻滯了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

初中時(shí)期的課業(yè)任務(wù)較為繁重，而英語(yǔ)教學(xué)中重中之重、難中之難就是寫作教學(xué)，教師要保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而實(shí)際教學(xué)中，教師只是將教學(xué)重心聚焦于詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法理解、范文背誦等方面，根本不會(huì)融進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)理念，因此，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)絕不當(dāng)停駐于語(yǔ)用技能的層面，思維結(jié)構(gòu)體系的建立才是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)所在。

因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理念當(dāng)深度融進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，初中階段恰是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力、辨析能力、邏輯推理能力的關(guān)鍵階段，在批判性思維與英語(yǔ)語(yǔ)言能力的結(jié)合下，推進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練高效開(kāi)展。

三、初中英語(yǔ)寫作中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良徑

（一）借助多媒體輔助教學(xué)

很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)知識(shí)晦澀難懂，不容易理解和掌握，針對(duì)此種情況，教師當(dāng)借助新時(shí)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師當(dāng)借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出批判性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在鮮活、靈動(dòng)的視頻信號(hào)捕捉中，思考故事的來(lái)龍去脈、起因結(jié)果，能在個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起其中的邏輯關(guān)系，形成自己的觀點(diǎn)和理性思維。例如，學(xué)習(xí)“Food festival”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師借助多媒體制作了內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻課件，使枯燥、抽象的語(yǔ)句變身為生動(dòng)、形象的故事情節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松容易，有效實(shí)現(xiàn)了啟智開(kāi)思，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在傾聽(tīng)、觀看中感官思維得以向理性思維轉(zhuǎn)化，然后通過(guò)提出質(zhì)疑、猜測(cè)等思維方式不斷強(qiáng)化自身的感悟，并在層層深入的練習(xí)中領(lǐng)悟出英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的意義。教師鼓勵(lì)學(xué)生深刻思考，形成個(gè)人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。最后在師生問(wèn)答、生生互問(wèn)互答中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，便于在之后的英語(yǔ)寫作時(shí)調(diào)動(dòng)批判性思維。

（二）采取以讀促寫的教學(xué)形式

具體而言，英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言知識(shí)輸出的過(guò)程，以“讀”實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入，并通過(guò)“寫”實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出，因此，采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)素材展開(kāi)二次加工且重建，從而形成一篇文章。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)個(gè)人的元認(rèn)知和認(rèn)知思維，使閱讀素材在頭腦中經(jīng)過(guò)思維的加工研磨，融入自己的作品中，逐漸完善自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，這與批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)思路是一致的。以“Saving the Earth”的教學(xué)為例，這個(gè)單元的核心內(nèi)容是讓人們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境對(duì)于人們生活的重要意義，倘若按照以前的教學(xué)方式只是局限于教學(xué)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的語(yǔ)言、知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)匱乏，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生寫作達(dá)不到預(yù)期效果。由此，在布置寫作任務(wù)之前，教師要求學(xué)生多渠道廣泛搜索介紹英國(guó)、美國(guó)環(huán)境治理方面的文章，并嘗試獨(dú)立完成閱讀練習(xí)。在閱讀的基礎(chǔ)上，加上教師有效的引導(dǎo)和講授，學(xué)生可以更好地投入到后期的寫作中，同時(shí)學(xué)生也能自然地將個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解融入寫作中，助力學(xué)生批判性思維的提升。

（三）層層深入地提問(wèn)

以問(wèn)促思，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)，在一定程度上對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)大有幫助。初中生尚處于低認(rèn)知的淺思維狀態(tài)，這就需要教師層層深入地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)于不同層次的學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，盡可能根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知思維設(shè)置不同的問(wèn)題，以充分提高學(xué)生的課堂參與度。以“Wild animals”的寫作教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)難易程度不同的問(wèn)題“What wild animals do you like best？”“The reason why you like this wild animal”“How to protect wild animals？”。接下來(lái)，教師要求學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中，能大膽闡明個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)于其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁和辯論，在客觀評(píng)估、邏輯推理和自我校準(zhǔn)中，自身的批判性思維得以進(jìn)一步發(fā)展。

（四）以思維導(dǎo)圖為依托

初中生的思維狀態(tài)是由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)，會(huì)促進(jìn)他們抽象邏輯思維的萌生和發(fā)展。很多學(xué)生都擅長(zhǎng)通過(guò)繪制圖形來(lái)建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣遵循邏輯規(guī)律以便于突破難重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一步步建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為后期的文本寫作起到重要的支撐作用。例如，在以“My best friends”的主題寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面理解“friends”，發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合層層遞進(jìn)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，逐漸建立和完善以“friends”為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，找到個(gè)人最認(rèn)可的寫作方向。以思維導(dǎo)圖為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)分類、信息匯總，確定如下寫作思路：

在思維導(dǎo)圖的加持下，學(xué)生認(rèn)知體系中與寫作主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、句型全部都得以激活，他們?cè)谡Z(yǔ)言信息的分析、對(duì)比和篩選中，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維，而且也完成了一篇佳作。

（五）選擇生活化的寫作話題

教師展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇和學(xué)生實(shí)際生活貼近的、真實(shí)的寫作話題，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)熟悉的人物和事物產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，從而寫作的積極性得以提升。同時(shí)教師還當(dāng)適時(shí)展開(kāi)點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題、深度思考問(wèn)題，逐漸形成批判性思維。尤其是在選擇寫作標(biāo)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以那些具有議論性的標(biāo)題為主，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中，便會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的想法和思維，并對(duì)于多個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)分析和論證，助力學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。比如，可以列舉一些有爭(zhēng)議的話題“Should we help strangers？”“Is We Chat good or bad for middle school students？”“How to become a better version of oneself ？”，這些真實(shí)的、開(kāi)放性的寫作題目，對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)大有裨益。此外，教師還當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天寫英文日記的習(xí)慣，而且日記內(nèi)容一定要體現(xiàn)個(gè)人想法，對(duì)于一些人物、事物能有所思考。

（六）創(chuàng)設(shè)自由批判的寫作情境

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，前提是打造一個(gè)引發(fā)學(xué)生發(fā)表言論、自由爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道，兩種思想能碰撞出第三種或者更多新的思想，批判性思維同樣需要不同思想的交換和交融，這就需要學(xué)生大膽地創(chuàng)想、勇敢地思辨，將自己的觀點(diǎn)全部呈現(xiàn)出來(lái)。教師當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異特征，對(duì)于不同層次學(xué)生的觀點(diǎn)和思維要有針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)師生、生生之間的交流。問(wèn)題的答案不是唯一的、固定的，所以教師當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自由爭(zhēng)辯的語(yǔ)言情境。教師還可以提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。例如，在進(jìn)行“How to cultivate healthy lifestyle habits”的主題寫作時(shí)，教師可以先提出“Early to bed and early to rise every day”這個(gè)觀點(diǎn)，然后引發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表言論，有些學(xué)生認(rèn)為“Eat three meals a day on time and according to orders”，有些學(xué)生認(rèn)為“Eat three meals a day on time and according to orders”“Keep running every day”，教師對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)表示認(rèn)同，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)明理由。

（七）完善綜合評(píng)價(jià)體系

以往的評(píng)價(jià)體系不盡完善，教師只是根據(jù)學(xué)生作文中詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句的運(yùn)用對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行淺層次的評(píng)估，這在很大程度上抑制了學(xué)生某方面專長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，則需建立和完善綜合評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，除了要找出知識(shí)應(yīng)用方面的錯(cuò)誤，還應(yīng)考查文章整體結(jié)構(gòu)是否合理，思路是否清晰，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妫寣W(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)人之處和不足之處，以推進(jìn)學(xué)生不斷完善自己。以“The person who has influenced me most”為主題的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，所描寫對(duì)象不僅限定在父母、教師、同學(xué)、朋友中，還可將對(duì)自己產(chǎn)生重要影響的人物和事件融入文本中，特別注意一定要能顯著體現(xiàn)人物的性格特征，同時(shí)要有自己的思想表達(dá)和情感體驗(yàn)，有邏輯地說(shuō)明其對(duì)自己產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的原因，以拓展文章寫作的深度。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，批判性思維能力是新時(shí)代創(chuàng)新型人才必須具備的一種素養(yǎng)，具有批判性思維的學(xué)生，才能在未來(lái)的人生路途中走得更遠(yuǎn)。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)為重心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步推進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，以期為國(guó)家的進(jìn)步發(fā)展輸送更多綜合型人才。

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