語篇分析視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

摘 要：實踐證明，將語篇分析融入英語讀后續(xù)寫教學中，可帶給學生良好的學習體驗，解決讀寫分離的問題，提高教學質量和效率。在實際教學中，教師可借助以讀促寫、以讀悟寫等多種方式，發(fā)揮語篇分析在讀寫教學中的優(yōu)勢，幫助學生理清讀與寫的邏輯關系，增強學生的英語素養(yǎng)能力。另外，將語篇分析應用到英語讀后續(xù)寫教學中，也符合新高考的趨勢，研究價值較大。基于此，本文將對語篇分析、讀后續(xù)寫的概念進行解讀，并提出目前讀后續(xù)寫教學存在的不足，并基于語篇分析視角提出科學的解決方法，借此提升學生的讀后續(xù)寫能力。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；語篇分析；教學路徑

作者簡介：謝燕青，北海市北海中學。

語篇分析比較重視宏觀層面上對篇章的理解，希望強化學生的語篇意識。基于語篇分析的英語讀后續(xù)寫教學實踐，整體思路是借助語篇分析理論，幫助學生實現(xiàn)續(xù)寫文本與原文的情節(jié)協(xié)同和邏輯協(xié)同，在此基礎上，實現(xiàn)讀寫創(chuàng)新融合，提高讀后續(xù)寫教學質量。

一、相關概念解讀

（一）語篇分析

目前國內對于“語篇分析”的定義還未統(tǒng)一，筆者比較贊同的一種說法是：語篇分析是一種高效的語言研究方法，通過對銜接、連貫、句子等內容的研究，可形成完整的分析平面。在本文的研究中，主要側重語篇分析在高中英語讀后續(xù)寫教學中的有效融入，借此保障高中英語讀寫結合教學效果。實踐證明，通過語篇分析在讀后續(xù)寫教學中的融入，可以強化學生的語篇分析意識，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫

王初明教授認為，語言能力在互動的環(huán)境中很容易有所提升，協(xié)同是互動內在屬性，而“續(xù)”是互動的源頭。簡單來說，在良好的學習環(huán)境下，語言學習者可借助續(xù)寫的訓練方式，深刻掌握語言，提高語言應用能力。讀后續(xù)寫屬于高考英語的寫作題型，多以記敘文故事類文章為主，要求考生在理解文章的前提下，發(fā)揮創(chuàng)新思維預測文章發(fā)展。目前，英語讀后續(xù)寫教學受到關注，很多師生無法理解其本質，導致讀后續(xù)寫教學不理想。基于此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可嘗試滲透語篇分析理論，優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學效果。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學存在的不足

（一）注重結構而忽視內容

在高中英語教學中，為保障學生的讀后續(xù)寫能力，教師會更加重視分析文章結構，而忽視文章的銜接，這是造成教學效果偏頗的最直接原因。想要提高學生的讀后續(xù)寫能力，高中英語教師需轉變過去的讀后續(xù)寫教學理念，引導學生注重續(xù)寫文本的內容、語言和邏輯與原文保持協(xié)同。在實際教學中，通過以讀促寫的方式，學生的寫作能力有所增強，學生的文章結構更加嚴謹和連貫，發(fā)揮語篇分析最大優(yōu)勢的同時，保障了學生優(yōu)質的學習體驗。

（二）讀后續(xù)寫的協(xié)同效應沒有體現(xiàn)出來

讀后續(xù)寫對學生閱讀理解與寫作能力要求極高，許多學生面對英語讀后續(xù)寫會有較大的心理壓力。而教師在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的過程中，也常常會陷入誤區(qū)，單方面注重讀或者寫能力的培養(yǎng)，沒有將讀后續(xù)寫的協(xié)同作用體現(xiàn)出來。正確的教學思路是在續(xù)寫過程中，教師需要開展合理的引導，引導學生掌握文本的敘事風格、人物心理情緒變化等，實現(xiàn)語言形式和語境的銜接，使續(xù)寫文本無論是從語言風格，還是從內容方面來看，都與原文保持一致。并且在內容創(chuàng)作上，還要引導學生弘揚正能量。

基于上述目標，教師在教學中可借助語篇分析理論，增強學生的閱讀能力與文章分析能力，讓學生可以通過閱讀掌握文本的內部邏輯和語言表達習慣，借此提升續(xù)寫文本的連續(xù)性，科學規(guī)避續(xù)寫文本內容突兀和風格怪異的問題。

三、基于語篇分析的讀后續(xù)寫教學設計

為研究語篇分析在讀后續(xù)寫教學中的應用價值，可以將學生分為對照班和實驗班。對照班采用傳統(tǒng)的教法，在教授讀后續(xù)寫方法時，將教學重點放在詞匯替換和升級上，同時注重學生對句子結構的學習。實驗班的讀后續(xù)寫需要貫徹語篇分析理論，保障學生的讀后續(xù)寫能力，主要的教學策略如下。

（一）以讀促寫

讀后續(xù)寫對上下文的連貫性有較高的要求。為規(guī)避續(xù)寫內容突兀的問題，需要實現(xiàn)上下文邏輯和語言風格的緊密銜接。比如，人教版高中英語必修第一冊Unit3“Sports and fitness”的教學中，該單元閱讀文本主要介紹了兩位運動員，這兩位運動員不僅有著出色的體育成就，同時個人魅力也較強。整篇文章屬于平緩的記敘文類型，主要是對兩位運動員的傳奇故事進行介紹，文本結構清晰。基于語篇分析教學理念，學生要深度理解該文章的語言邏輯結構，科學把握語言邏輯層次。英語教師需要引導學生掌握大眾傳播媒介——雜志的風格和語言表達特點。例如文章中采用了“As a player...”“...As a coach...”“...As a person...”的排比結構，這種語言結構可以用較為精簡的語言全面概括人物成就，并且還可以很大程度增加文章感染力，牢牢抓住讀者眼球。文章中還運用了大量的描繪性語言，增強了文章的生動性，如“time seemed to stand still”等表達，可直接體現(xiàn)作者的寫作情感。通過以上的分析，學生可以較好地掌握雜志中人物介紹的語言表達習慣，在仿寫此類文章時學生也會更加得心應手。總而言之，在基于語篇分析的讀后續(xù)寫教學中，為達到理想的效果，教師要明確分析文本特色，引導學生一起分析文本的語言特點，在此基礎上，整理歸納文章中的優(yōu)美詞句，從而擴大學生的知識儲備，為今后的讀后續(xù)寫打下堅實基礎，幫助學生實現(xiàn)知識運用和遷移。

（二）以讀悟寫

在英語教學中，引導學生掌握多樣化的英語句型，可鍛煉學生的英語思維能力，提高學生的寫作能力，提升學生的英語學習效果。教師應該以豐富的教學活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，教授學生如何賞析語言特色，并將文章中的語言特色延續(xù)到續(xù)寫中，靈活運用英語知識。教師要引導學生在深度理解文章的同時，挖掘文章重點句型，促進讀后續(xù)寫能力的提升。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit4“History and traditions”Reading for Writing 板塊的內容主題較為新穎，讓學生“描述喜歡的地方”。為此，教學中，教師可以“Describe a place that you like”為話題，讓學生進行讀后續(xù)寫練習。該文章的作者在描寫時，從旅行者的角度對旅游中的所見所聞進行了分享，分別從視、聽、嗅不同的感官出發(fā)，對愛爾蘭鄉(xiāng)村的美景進行了細膩的描寫，整篇文章風格較為浪漫，彌漫著文化氣息，可以給人較強代入感。為了讓學生掌握此類文章的續(xù)寫技巧，教師在帶領學生分析文章的時候，可以引導學生將作者的描寫技巧應用到自己的文章中，以感官體驗為主線介紹喜歡的地方，突出文章寫作特點的同時，給學生帶來直觀感受，提高學生的英語寫作能力。在閱讀教學中，教師可引導學生對文章的開頭句和結尾句進行品讀，討論描寫一個地方時應該怎樣以吸引讀者眼球的方式開場才能引人入勝，以及如何結尾能夠提高寫作質量，從而實現(xiàn)讀與寫的結合，強化英語課堂教學效果。另外，通過分析文章的結構、銜接手段等，引導學生科學構建文章框架，在此基礎上再進行讀后續(xù)寫訓練，從而提升訓練效果。實踐證明，在這樣的教學思路下，學生可以有效理清寫作思路，鍛煉學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生的寫作興趣，提升其寫作能力。

（三）讀寫融合

讀后續(xù)寫要求包括內容、詞匯語法和篇章結構三個方面，具體是指：1.文章續(xù)寫的質量。需要保障續(xù)寫文本的完整性，同時要確保續(xù)寫文本與原文情境有一定的融洽度。2.續(xù)寫文章的語法使用。續(xù)寫文本要使用準確且清晰的語法結構，保障語言表達的恰當性和多樣性，規(guī)避語法使用生硬和錯誤等問題，提高續(xù)寫文本的質量。3.上下文的連貫性。為規(guī)避續(xù)寫內容過于突兀，需要保證續(xù)寫文本與原文的連貫性，保證續(xù)寫文本與原文的邏輯和語言風格一致。

基于上述提到的讀后續(xù)寫要求，主要教學思路如下：在教學中，教師要引導學生完成語篇分析，讓學生理解原文的主要內容，掌握段落之間的邏輯關系，精準提煉出其中的主題句，并對各段大意進行總結概括，從而提高學生謀篇布局的能力。

比如，在人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”的教學中，教師就可以應用語篇分析方法，實現(xiàn)以讀悟寫的教學目標。該語篇主題是人與自然，強調保護動物的重要性。為此在Reading and Thinking板塊，主要介紹了珍稀野生動物藏羚羊的現(xiàn)狀以及相關的保護措施。文章作者在描述藏羚羊保護故事時，選擇以第一人稱視角講解，增添了文章的感染力。此外，文章結構完整，應用了一些高級而又優(yōu)美的詞匯，介紹了作者的所見、所聞。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，該篇文章的寫作風格有點接近于日志體文章。所以教師可以引導學生側重對日志體文章的篇章結構進行分析，并逐漸掌握其語言特征，以提升學生的續(xù)寫能力。本文共七個段落，各個段落之間銜接緊密，且文章層次分明，為幫助學生理解文章，掌握文章語句間的銜接關系，教師可在教學中可設置分析和推斷等實踐環(huán)節(jié)，調動學生的學習興趣。在興趣的驅動下，學生自主探究，從而有效分析結構，提煉段落主題，以較快的速度掌握作者的寫作思維邏輯。“Wildlife protection”文章最后一段主要表達了作者個人觀點，同時也是對文章主題的升華，學生在后續(xù)寫作中可以借鑒此種技巧，提高寫作質量。教師可根據(jù)教材內容，多設置一些拓展性寫作任務，發(fā)揮語篇分析在讀后續(xù)寫教學中的優(yōu)勢，實現(xiàn)閱讀到寫作的合理過渡。研究發(fā)現(xiàn)，在教師的引導下，高中學生的英語寫作技巧、閱讀技巧可以得到較好提升，促進學生思辨能力、探究能力提高的同時，也可幫助學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

（四）分析與討論

通過了解發(fā)現(xiàn)，當前高中英語讀后續(xù)寫教學中，存在靜態(tài)語言輸入無法適應動態(tài)語言輸出的問題，無法實現(xiàn)續(xù)寫中內容創(chuàng)造和語言模仿的有機結合，此種問題若得不到解決，勢必會影響讀后續(xù)寫教學效果。為了有效發(fā)揮讀后續(xù)寫的協(xié)同效應，教師可基于語篇分析理論開展英語讀后續(xù)寫教學活動，引導學生通過敘事意象來確定文章主題、借助識別敘事文本的語言邏輯來明確寫作風格，利用多場景轉換豐富寫作內容，借此提高學生的讀后續(xù)寫水平。例如，在教學中，可圍繞某一情境，引導學生進行自問自答，找出文中的故事沖突、主要矛盾，從而打開學生的續(xù)寫思路。綜上可以看出，語篇分析理論在英語讀后續(xù)寫教學活動中的應用價值得挖掘。

四、結語

總而言之，新課改背景下，為提高高中生的英語讀后續(xù)寫能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)，可將語篇分析理論合理應用到現(xiàn)實教學中，借此有效發(fā)揮出讀后續(xù)寫的協(xié)同效應。研究發(fā)現(xiàn)，基于語篇分析的英語讀后續(xù)寫教學，重點在于引導學生掌握主位推進模式、銜接與連貫理論和敘事結構的有效應用。在實際教學中，教師通過精講續(xù)寫語篇，以及強化學生的語篇分析意識，可實現(xiàn)讀后續(xù)寫協(xié)同效應的最大化。

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